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即時評價，是指當學生和教師互動以后，教師即時給學生一種反饋，這種反饋具有評價的作用。即時評價的行為與延時評價的行為是相對的，它們各有其作用。如果初中化學教師能夠正確地應用即時評價這種行為，可在教學時給予學生正面的影響。
一、應用非語言評價，引導學生積極思考化學知識
初中化學教師在引導學生學習化學知識時，有時會發現學生的學習態度很消極。這其中的原因之一，是由于教師在教學的時候未給予學生學習評價，令學生得不到學習反饋，從而學習態度很消極的緣故。部分化學教師可能會認為“物以稀為貴，我怎么可能時時刻刻地給予學生評價呢？”實際上化學教師在開展教學活動時，可應用非語言的行為給予學生評價。以化學教師引導學生學習《質量守恒定律》為例，質量守恒定律是一個較為抽象的知識，學生學習的時候會有困難，教師如果不能即時給予學生評價，學生可能不知道自己的學習情況。初中化學教師在課堂導入的環節可引導學生看多媒體片段，看完以后，教師用微笑的表情，用熱情的聲調引導學生進入學習的情境。教師應用富有激情的聲調問：“鐵在氧氣中燃燒，會產生怎樣的化學反應？”教師的這種行為包含了數種非動作語言。首先，化學教師應用了行為表情語言和行為語言，讓學生感受到教師的善意；教師應用激情的語調，這是類語言行為，學生在觀看多媒體的時候，正抱著好奇的心情學習，教師應用類語言行為等于延續教學情境，讓學生還沉浸在興奮的情境中；教師提出的問題為空間語言，對學生來說，這個問題是他們學過的知識，并不難回答，教師用這個問題可以拉近彼此之間的距離。學生在學習知識時，有時會希望得到情緒上的回饋。比如學生想知道教師友善不友善，愿意不愿意與他們相處，教師可應用非語言行為給學生評價。非語言評價，是指教師應用神態、肢體、動作、音調、節奏等與語言無關的行為給予學生評價，這種評價方法能給予學生學習情緒的回饋。
二、應用語言評價，讓學生了解知識掌握的情況
學生在學習時，有時希望了解學習成果的反饋。這時教師僅僅用非語言的行為給予學生回饋，效果會稍顯不足。此時就要應用語言評價加上非語言行為同時給予學生評價，強化反饋的效果。依然以化學教師引導學生學習《質量守恒定律》為例，有一名教師引導學生觀察鐵在氧氣中燃燒這一例，讓學生從3Fe+2O2=Fe3O4這一化學反應式中分析：“化學反應的本質是什么？”這個問題為例，有一名學生經過思考，回答了這一問題：“化學反應的本質就是把物質的分子形式轉化為原子形式，然后交換原子，形成新分子，新的分子構成新物質。”這名學生的答案又抽象，又明晰，它甚至可以直接成為“化學反應本質”的概念。此時，這名教師豎起一個大拇指，夸贊說：“答得好！不僅答得好，最重要的是答案非常精練無歧義。”這一名教師應用了非語言和語言的評價方法。這一名教師應用肢體語言和類語言行為給予學生肯定。同時又用語言評價說明這個答案為什么特別好，為什么值得給予這么高的評價。教師應用復合評價的方法，既能讓學生感受到教師認真聽了他的回復，給予他最客觀的評價，又能讓學生感受到教師從感情的角度贊賞他認真思考的行為。教師的這種評價方法能給予了學生極大的鼓勵，以后這名學生會愿意更積極地學習化學知識。學生在學習的時候，有時需要了解自己的學習效果，這時教師可應用語言的方式給予學生評價，然后適當地輔以非語言評價。這種雙重評價方法能夠給予學生極大的鼓勵。
三、應用引導評價，引導學生了解探索知識的方向
談到以上的評價方法，有些化學教師會提出一個問題：“在學習的時候，難道只能給學生正面的評價嗎？不能給學生負面的評價嗎？如果給學生負面的評價，學生的學習態度變得消極怎么辦？”教師可在教學的過程中，可應用指引學習方向的方法給予學生評價，這種評價方法既不會讓學生感覺受到否定，又能讓學生尋找正確的學習方向。依然以化學教師引導學生學習《質量守恒定律》為例，有一名化學教師讓學生思考一道化學習題：以下既不屬于化合反應，又不屬于氧化反應的是哪一個：A．硫在空氣中燃燒；B．石蠟在空氣中燃燒；C．高錳酸鉀受熱分解；D．木炭在氧氣中燃燒。有一名學生沒有經過深思就回答說答案是B。他說蠟燭在火中燃燒后只是變軟了，既沒產生氧化反應，又沒產生化合反應。教師此時可以不必直接給予學生肯定的答案或否定的答案。如果教師直接給予學生答案，會讓學生失去思考的機會。教師可引導學生思考氧化反應的充要條件是什么，寫出四個化學現象的反應式，分析為什么B是正確的答案？當學生在學習時犯下錯誤時，教師可不必急于給學生肯定的評價或否定的評價，而應用引導性的語言給予學生評價。這種評價可讓學生不會產生排斥學習的心理，愿意接受教師的引導思考化學問題。
四、總結
本次研究說明了在化學課堂教學中幾種即時評價的應用方法。教師合理地應用即時評價可以鼓勵學生積極地學習化學知識、讓學生客觀地了解學習水平、引導學生找到學習化學知識的方向。教師適當應用即時評價的方法能夠給予學生正面的影響，提高化學教學的效率。
作者：倪金華 單位：江蘇鹽城市鹽都區實驗學校
第二篇：初中化學課堂教學問題探析
摘要：
隨著近些年的學科綜合化和交叉化的情況不斷出現，當前跨領域的新型科目的出現就呈現出一種爆發式的情況。其中生態學的發展更是給其他人文社科領域帶來了巨大的沖擊。我們基于生態學的角度對課堂進行研究，得出“課堂就是一個微觀生態系統”的結論。因此，生態學對于初中化學課堂教學尤其是互動教學就產生了巨大的影響。
關鍵詞：
生態理念；初中化學；課堂教學；問題探析
填鴨式教學進行灌溉教育的教學方式對學生吸收知識的效果是弊大于利的。因此，有專家學者提出使用生態教育學的概念對初中化學課堂進行改造，改變最原始的封閉緊湊型的教學方式，使得生態教學模式成為當前初中化學授課的新趨勢。因此，本文主要從生態教育學的角度出發，從若干個方面對初中化學課程構建下的生態課堂互動教學思路進行研究和分析，并基于互動課堂理念進行探索和研究。
一、生態互動教學的優勢
互動教學是當前初中生態課堂中的核心組成部分，是整個生態課堂構建下的靈魂之一。所謂的互動在生態學上的定義就是指參與循環的雙方通過對對方發出信號的接收采取對應性的刺激活動，同時使得信息源之間產生信息反饋和互動并達到信息流通循環的目的。所謂互動教學，在信息教育學的理論中則強調的是師生進行教學活動的時候，教學相長，互相交叉干預和影響，通過對師生之間的影響和干預強化，最終直接達到教學目標的一種教學理念和方式。這種互動教學模式主要強調學生自身的主體性和教師對于課堂節奏和內容的引導性、控制性，對學生自身的學習自主性和思維創造的價值進行擴大構建，使得學生在初中化學方面的學習主觀能動性發揮到最大。
二、生態互動教學實踐思路
首先強調學生自身在課堂中的主體構建，對課堂的環境進行充分打磨，使其生態化、平衡化。在教學當中的互動最為關鍵的一個因素就是互為主體相互之間的平等。正是這種平等對稱的關系構成了初中化學生態課堂的基石。反觀以往的傳統教學，盡管教學大綱或者是教學理念也一直強調互動，但是在真正落實到課堂上的時候往往就成為形式主義花架子，到了最后還是要落為“教師獨角戲、學生記記記”的傳統模式。這種單向構建下的互動模式在生態課堂的教學當中要進行進一步的磨合和改進，同時學生在這種環境下構建的主體地位得到了真正意義上的確認。和傳統的滿堂灌輸不同的是，生態化學課堂是真正的讓學生參與進來的教學模式，學生之間的小組互動和師生之間的平等討論構成了這個課堂的日常主體。教師對學生提出的想法表示出足夠的尊重，這種平等的交流能夠形成一種雙方之間溝通和理解的學習關系，同時學生之間的分組學習互相研究也能夠使得信息得到充分流通，互相之間的平等自主發展有助于維持一個良好的學習互動環境。比如，在學習九年級的化學分子原子內容的時候，教師可以幫助學生對于那些無法用肉眼看見的抽象微觀粒子進行認識和熟悉，同時可以通過球棍模型，比如水分子的模型進行小組構建下合作觀察分析，在觀察完模型之后可以對學生的獨特思維和猜想進行鼓勵。再如，講解生石灰和熟石灰的時候，教師應該指導學生進行大膽分析，利用雞蛋和黏土進行各種假設的驗證，同時把這部分時間交給學生自己，讓他們通過自我驗證得到自學的能力，避免傳統的頑固模式出現，同時獲得動態的互動學習思路，互相提高，共同進步。然后就是對于師生之間的角色關系進行合理的轉化和互動，使得師生的關系不局限拘泥在一種類型當中。教師是課堂上的核心，是學生的引導者。在當前生態模式構建下的初中化學授課過程中，教師需要對這些身份進行合理的轉化，在引領學生學習更多的知識之后與學生一同參與到課堂的互動結構當中，取得良好的效果。另一個方面，學生自身也是課堂的主體承擔者和教師的合作者，學生在這種生態模式下并不是被動接受知識，而是作為整個課堂教學的核心，在互動教學中跟教師實行合作的關系，在角色的轉化中促進自身的思維啟迪，獲取最好的教學效果。比如，當講到質量守恒定律這部分內容的時候，教師可以首先讓學生掌握最基本的化學原理，然后再讓學生進行小組討論和學習，通過實驗的方式掌握碳酸鈉和稀鹽酸生成氣體的這個化學反應，在這個前提之下引導學生進行研究和分析，經過引導和討論得出實驗的結論。當學生自身得到正確的結論的時候教師要進行鼓勵和表揚，如果錯誤，則進行更深一步的課堂討論活動。在這種正確有效的引導之下，師生之間的情感交流和情感體驗得到了最大限度的升華。在這種情感互動卓有成效的情況下，雙方角色的合理定位和升華就成為必然的結果，同時這種轉換也有助于學生對課堂本身的認同感上升。
三、總結
初中化學的生態課堂教學是未來課堂發展的主流，它擺脫了以往的填鴨式教學思想，使得師生在課堂上得到了充分的交流，一改往日的僵化教育，使得課堂的氣氛變得更為良好。在這種情況下，初中化學教學收獲了良好的教學效果。
作者：黃桂梅 單位：江蘇省淮北中學
參考文獻：
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第三篇：初中化學課堂教學質量提升策略淺談
隨著社會經濟和科學技術的飛速發展，各種更科學、更有助于學生發展的新教育理念、教學手段不斷地引入到當前的初中課堂教學中。特別是隨著新課程標準的提出，新的學習理念和教學方法都發生了巨大的變化，新的教學方式逐漸替代傳統地、枯燥地、填鴨式地教學方式，特別是初中化學的教學。初中化學作為一門理論與實踐要求均較高的學科，使該門課程的教學一方面具有與其他課程相似的教學方法，另一方面，它又有其獨特的一面。初中化學教師，在課堂教學中，不僅要重視知識的傳授和實驗演示，更要重視對學生動手實驗能力的培養。因此，本文從初中化學課堂教學出發，對當前教學中存在的問題及其解決方法進行探討，從而實現初中化學課堂教學質量提升的目的。
一、初中化學課堂教學中存在的一些問題
初中化學的教學中，主要包括兩方面的內容，分別是課堂理論的教學和實驗技能的培養教學。針對教學內容的兩個方面，當前存在的問題如下。
（一）課堂理論教學中存在的問題。
初中化學的課堂教學中，長期存在的一個問題是，教師對學生的期望與教師對學生的要求存在一定的差距，導致部分教師對學習差的學生和學習成績好的學生不能做到一視同仁。在化學的課堂教學中，這些教師將教學的重點主要集中在學習成績好、能夠配合老師、能夠很快理解到老師的講解重點的學生，而忽略了那些學習成績一般、理解能力較差、不能很快理解到講解重點的學生。這就造成了人為的不公平，使得一些本來具有學習興趣、理解稍慢的學生，在學習熱情上，受到了一定的打擊，學習效果便無法提高。這種教學方法，更嚴重地打擊到本來學習成績就差、理解能力也較差的學困生，從而造成這部分學生學習越來越跟不上，學習成績也越來越差。
（二）初中化學實驗課存在的問題。
初中的化學實驗課，主要是為了培養學生的動手實驗能力，培養學生的實驗技能。然而當前存在的一些問題也不能忽視。一些初中化學教師，首先在課堂教學中就沒有認真地執行實驗的演示教學，而只是枯燥抽象地向學生講解實驗的步驟和結果，使得學生在實驗中，不能很好地完成實驗的過程，達不到實驗教學的目的要求。也存在一些教師安排的實驗課不足，使學生動手的機會少，同時實驗監督的不足，使得一些學生不愿意自己親自動手實驗操作，而采取死記硬背的學習方式，不利于學生能力的培養。還存在一些實驗課的創新性不足，安全性低等問題，都嚴重地阻礙著初中化學實驗課的有效開展。
二、對初中化學課堂教學中存在的問題的原因分析
把初中化學課堂教學中存在的問題，一味地歸咎為初中化學教師的身上是不合適的，更是不合理的。一方面，部分初中化學教師本身在教學的過程中，確實存在一定的問題，另一方面，也不能忽視學校、學生家長以及學生本人的問題。初中化學教師，作為課堂教學的主導者及組織者，直接影響著學生學習化學知識的過程和學生實驗技能培養的過程。如果教師不能準確地理解初中化學的教學理念，不能有效地組織課堂教學，將直接影響著整個課堂教學質量。學校方面，也存在不能忽視的作用，如果學校不重視教師團隊的建設，不重視提高教師的專業化水平，不能給予必要的教師培訓，極有可能導致教師的教學理念和教學方法不能滿足當前教學的要求，特別是一些資金缺乏的中學或經濟落后地區的中學。家長方面，存在一些家長不重視自己孩子的學習，甚至影響孩子的學習，當孩子成績不理想的時候，不能給予必要的指導和幫助，反而采取打罵的方式，使得孩子只能產生畏懼，還是找不到學習的辦法，成績依然無法提高。學生方面，存在一些學生學習目的不明確，不知道為什么要學習，抗挫折能力低下，在學習中一碰到困難就產生畏難情緒，又得不到及時的引導，極易產生厭學情緒。
三、針對問題，提出的解決對策
為了提高初中化學課堂的教學質量，需要執行有效的對策以解決上述問題，因此，就分別對造成問題的四方面原因：教師方面、學校方面、家長方面以及學生方面，提出相應的對策。教師方面，教師要意識到自己對學生的要求和期望都對學生起著巨大的作用，這就需要教師能夠對學生做到一視同仁。對于學習成績好的學生，能夠給予表揚，對于學習成績不好的學生，能夠給予必要的幫助和鼓勵，從而引導學生學習化學。學校方面，要重視教師隊伍的建設，定期地開展教師的培訓工作，重視學校的基礎設施建設，同時要對教師提出正確的教學要求和建議。家長方面，教師要每學期定期地舉辦家長會，引導家長重視自己孩子的學習，指導家長采用正確的教育方式引導孩子。對于學習成績不好或出現問題的孩子，應該不定期地與家長聯系、溝通，從而幫助這些孩子。學生方面，教師要對學生進行引導，要培養學生明確的學習動機，培養學生的自主學習意識。要激發學生學習的興趣和熱情，提高抗挫折能力，不斷地培養學生的動手能力和創新意識。
作者：李美秋 單位：松原市寧江區第一中學
第四篇：初中化學課堂教學設計與優化路徑思考
摘要：
新課程教學設計要以學生為本，體現學生獨立思考、自主實踐的能力，對原有的化學教材內容進行整理和調整，使學生真正了解化學包含的原理。
關鍵詞：
初中化學；教學設計；優化路徑
新課程教學設計注重學生自主思考的能力，如何優化化學教學設計成為教學研究的重要內容，本文結合課堂案例，分析初中化學課堂教學設計和優化路徑。
一、化學課堂教學設計方法分析
新課程教學設計以學生為本，體現學生獨立思考和自主實踐能力。教師是引導者，幫助學生達成設定的目標，讓學生找到適合自己的學習方法，還要幫助學生發掘自身潛能，把枯燥乏味的化學變得有趣，培養學生對化學的興趣，實現教學設計的人文化。教師要根據新課程標準對原教材內容進行整理和調整，經過新資源的開發發揮教材本身應有的特點，將課程改革向更高效推進。在教學過程中，教師可以將教學內容做藝術化的調整，使教學重點更加突出、生動，提高學生的學習效率。教師要突出教材的新穎性，對教學理念和教學方式進行優化，但是更新教材內容也十分重要，同時要具有推進性，根據教學內容之間的緊密聯系，制定符合學生知識結構并有利于學生形成良好思維和完整知識結構的教學計劃。學生思維的發散性是衡量學生思維高度的重要標桿，因此，在教學中教師要通過問題的創設，激發學生解答問題的思路，另外，在課堂教學中要提高化學的趣味性，讓學生以愉快地學習化學。
二、初中化學課堂教學案例分析
教學目標：了解原子的構成；知道原子不顯電性的原因；初步了解相對原子質量的概念。教學過程：使學生通過課件知道在化學變化中分子可分，原子不可分。讓學生了解科學家研究微觀粒子的想象過程及實驗驗證。學生能通過盧瑟福的散射實驗知道原子內有一個很大的空間，并知道原子內有一個核心。教學目的：學生看到了微觀的原子結構，能形象、直觀地知道原子是怎樣的構成。學生通過觀察、分析、總結并用語言描述出原子的構成。讓學生進行分析總結得出原子結構中出現的一些規律。讓學生掌握相對原子質量的概念。教學重點：原子的構成和相對原子質量的概念。教學難點：原子的構成；教學準備：課前準備與教材相關的課件。教學思路：在本節課的教學過程中，因為教學內容非常抽象，學生對原子結構的認識在頭腦中沒有形成表象，所以我使用多媒體課件演示原子的結構等，形象直觀地展示微觀的化學知識，提高學生的學習興趣。第一，在導入新課時，我播放課件展示電解水的過程，使學生通過課件知道在化學變化中分子可分，原子不可分，從而激發學生的學習興趣，為學習新知識做鋪墊。第二，在學習原子的構成時，我先播放課件展示原子結構示意圖和教材中的表格，提出思考問題：原子核和核外電子是什么關系？構成原子的粒子質量是什么樣的？原子的質量主要是由誰決定的？使學生不僅看到原子是一個可分的粒子，而且知道原子的構成，并且通過觀察和分析，用語言描述原子的結構，突破教學難點，提高課堂教學效率。
三、初中化學課堂教學優化方案分析
優化教學目標，重點要落實教學目標，在化學教學的過程中，根據當天教學目標設計試題，了解學生當天的學習情況，并對教學內容做出適當調整，讓學生都能消化當天的教學內容。通過化學實驗等方法提高學生對化學的興趣。教師在掌握學生水平以及明確教學目標的前提下對教學內容進行優化，認真研究教材，了解教材上提到的要求，依據學生不同的特點整理當天課程內容的分析方法，因材施教，運用經典例題、恰當地解答學生的疑惑，達到高效的教學效果。依據化學的特點和學生的思維制定恰當的教學方案，使教學結構更具有科學性和合理性。因此，在新課程背景下進行初中化學課堂教學設計與優化十分有必要，能在一定程度上將原有的化學課堂教學設計進行優化，對學生學習化學知識有很大的幫助。教師將研究過程中的知識運用到課堂上，能實現教學的藝術性，培養出更多社會需要的綜合素質人才。
作者：楊春嶺 單位：阜寧縣益林中學
參考文獻：
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第五篇：初中化學課堂教學質量方法分析
如何在有限的課堂時間內有效輸出更多的知識，培養學生的化學學習能力，是每位化學教師理應探索的課題。要想做好這項工作，良好的教學方法是必不可少的，它不僅可以直接有效地提高學生的化學成績，還能從根本上讓學生掌握知識與技能，使學生的化學學習能力得到提高，為學生的終生學習打下基礎。接下來我們就具體的談一談初中化學課堂教學中的一些有效的教學方法。
一、在課堂教學中引入與課程相關的化學實驗
目前，初中化學降低了理論知識方面的難度，更多的是與實際生活相聯系，教師上課時應讓學生感到化學無時無刻不在我們身邊發生，讓學生感覺到化學的真實，使學生對化學的學習充滿信心。之前在應試教育的影響下，在化學教學的課堂上形成一個怪現象，即老師照著書本講實驗，學生聽實驗，老師畫實驗，學生背實驗。這種應試教育模式下的教學方法沒有從根本上提高學生的興趣，壓抑了學生的求知欲。而在素質教育的新形勢下，在化學的課堂教學中要注重一個重要問題，即化學是一門以實驗為基礎的學科，化學的教學離不開實驗。教師要充分認識到化學實驗的優越性，認識到實驗可以吸引學生的注意力，引起學生的興趣，培養動手能力，讓學生在玩中學到知識。但同時也要把握度，要在實驗中充分落實教學目標。教師可以布置一些課外作業，讓學生利用課外時間，進行一些社會實踐，例如調查當地河流污染情況等，這樣可以讓學生深入社會生活實際。此外，要注重實驗后實驗報告的重要性。開展實驗教學是為了讓學生在實驗中獲得知識、培養能力、促進發展。因此，在實驗完成后讓學生寫實驗報告相當于學生的二次學習，既鞏固了新學的知識，又可以在實驗報告的完成中發現新的問題。但要注意把握一個原則，不能讓學生只是當一個任務完成，教師要把實驗報告的完成效果反饋給學生，讓學生重視實驗報告。
二、課堂教學中始終遵循學生的認知規律
認知都是從感知開始的，在化學的課堂教學中，可以設置一定的情境，做演示，促使學生進行比較、分析、推理、概括，讓這些情境在學生的大腦中留下印象，再通過理論知識的講解，讓學生真正認識的化學原理，從而實現了感性認識到理性理解的轉變。既使學生學習到了新的知識，又發展了學生的思維能力。同時，要注重因材施教，重視和學生的情感交流，讓學生喜歡老師，從而增加對化學的興趣。此外，構建課堂教學模式不能搞形式主義，要讓學生在有限的時間里獲取更多的知識和技能。
三、啟發學生思維，引導學生主動思考
正所謂學起于思，思起于“疑”，在初中化學教學中，教師應該把主要精力放在激發學生問題意識方面，在課前預習、課后習題的要求中不要單調地布置相關的習題，而是應該對某個知識點設置疑難問題，讓學生在課余時間充分思考，在課堂上分享心得，或者是帶領大家解答疑難，這樣就能激發學生的學習興趣及學習欲望，激發學生學習的主動性，讓學生學會帶著問題學習，課堂效率自然也就大大提升。義務教育階段的化學課程把科學探究作為課程改革的突破口，強調科學探究是一種重要的學習方法。在化學的課堂中，特別是化學實驗這方面，實驗是培養創新意識的最佳途徑。老師雖然是課堂主導者，但要給學生自主創新的空間，指導學生進行一些課題研究，在布置化學方面的作業時不要單調地布置相關的習題，而是應該對某個知識點設置疑難問題，嘗試將化學與生活聯系到一起，讓學生充分地思考，從而啟發學生的思維，鍛煉學生的聯想能力，讓學生學會從多個角度看問題，留給學生一定的空間進行創新。最后可以讓大家在課堂上分享心得，或者是帶領大家解答疑難，這樣就能激發學生的學習興趣及學習欲望，激發學生學習的主動性，學會帶著問題學習，課堂效率自然也就大大提升。
四、盡可能地將化學與生活聯系
歷史的進程驗證了化學對人類生活的影響，在我們的日常生活中，新工藝、新產品、新能源的開發與利用都離不開化學，化學更新了人們的觀念。正如化學課本的緒言所說“人類越來越離不開化學”。隨著化學的不斷發展，人類未來的生活必將發生變化。在課堂上，將化學與生活和生產實踐聯系起來，講一些關于化學的歷史故事，提高學生的學習興趣，促進化學的學習。此外，還可以將化學與當今的環保問題結合起來，保護環境已經是一個全球性的話題，教材中介紹了臭氧層破壞、酸雨、溫室效益、白色垃圾等環境污染問題及防治手段。在化學教學過程中，將環保意識滲透到教學中，使學生深刻認識到保護環境的重要作用，樹立環保意識。這樣既激發了學習化學的興趣，也幫助學生拓寬視野，開闊思路，為環保教育做好了鋪墊。
五、結語
要想更好地提升化學課堂教學的質量和效率，在運用各種教學方法之前一定要結合本班學生的實際情況。并且化學的課堂教學不僅僅是讓學生掌握解題的方法和化學的知識點，而是為了培養學生的探究，思維等等諸多的綜合能力，最終實現學生更加全面的發展，所以教師在制定教學方法的時候一定要注意。
作者：馮忠萍 單位：敦煌市第二中學
第六篇：初中化學課堂教學策略
初中化學教學伴隨著新課改的深入實施，也發生了較大改變，原來較為傳統的教課方式已經落伍，當前初中化學教學講求新穎、高效、樂趣，替代以往沉悶的課堂氣氛，加上現在科技的迅速發展，多媒體技術的引用，為初中化學的快速良好發展奠定了基礎。本文從當前的化學教學實際情況著手，分享一些個人見解和教學策略，望與廣大同仁互相學習探討。化學在我們日常生活中扮演著非常重要的角色，小到我們老百姓的吃穿住行，大到國家的國防建設，以及現在都關注的環境保護，這些都離不開化學的支撐，由此可見學好化學的重要性。當前初中化學教學的難度在加大，原因一是新課改后內容變多了，原因二是內容的深度加大了，在同樣的時間里，這就需要教師做更多的工作來提高課堂效率，完成教學目標。本文結合自己的教學情況，對當前初中化學教學進行了研究，以期能為化學事業發展添磚加瓦。
一、初中化學課堂教學應簡潔
首先，就應該在課前或者是上節課結束的時候告知學生下節課要講的內容，讓學生做到心里有數。正式講課的時候要主題明確，把大框架給學生構建好，然后再講細節，講難點，要讓學生從整體上對內容有個把握。其次，就是對化學用語要規范，培養學生一個好的學習化學的習慣。而且化學教學過程中教師需要注意的是，第一，所教內容要有針對性，不要盲目的跟隨教學大綱，有時候教材的設置不是很合理的，一定要和日常生活或者是所做題型相聯系。第二，所講的知識點要有代表性，很多學科的知識都有一定的代表性，化學也是如此，化學教師要分好類，然后又層次的教給學生。第三，不要一個人唱獨角戲，把時間適時留給學生思考。教師一定要注意這點，因為以往教學中多是教師講個不停，然后學生沒有什么反應，對教學效率而言，一點用沒有。
二、初中化學教學要和現代教學技術融合
現代教學技術不僅僅可以提高學生的興趣，而且在化學這塊，適用性更強，因為實際教學中會受到實驗器材，或者是試驗場地約束，但是有多媒體技術的支持后，就可以很好的解決這一問題。與此同時，現代教學技術對傳統意義上的教學絕對是一個相互補充彌補的過程，傳統教學對抽象知識不能轉換，只能靠思維去想象，而多媒體可以把這樣的問題容易的解決，它能通過動態的視頻或者幻燈片把抽象的化學知識轉化成生動形象、簡單易懂的知識，優化了傳統和實驗教學?，F代教育技術的意義不僅如此，從另一方面來說，它還刺激了學生的思維，讓學生能夠打開自己的想象力，對以后創新有著很好的引導作用。另外，在實驗教學過程中，多媒體技術能模擬實際操作，和實踐能共通，可以先通過模擬來實驗一下，然后和實際操作進行對比，看區別是什么，有什么值得注意的地方，優勢劣勢各是什么，絕對可以加深學生對知識點的掌握程度，利于課堂教學效率提高。三、初中化學教學應科學做習題強化教學效果自然需要練習題做保證，但是一定要注意適度，而且也要講究方法。學生做習題是必須的，教師也應該留各種不同類型的習題，以體現出多樣性，把知識面拓寬，便于讓學生能夠相互融會貫通，學會舉一反一，切忌習題量大還類型相同。另外，教師留習題的時候，也應該教會學生整理各種習題，讓學生從思想上能夠把知識體系建立健全，從而看到問題的實質，而不是做了多次也說不出個所以然，那就失去了做練習題的意義。
（一）初中化學教學的核心是實驗
作為化學教師，一定要創造各種條件去給學生做實驗，講多次不如做一次的效果來的實在，實驗是學生學好化學的核心。在講課的時候畢竟只是憑空想象，或者是看書上的圖示來理解，而實驗能夠把教學內容真正的體現出來，滿足了學生的求知欲和好奇心，關鍵也切實能讓學生對化學的實質徹底明白。做實驗極大的激發了學生的主管能動性，便于學生相互討論，相互研究，對教師來說減輕了教學壓力，需要關注的是，一定叮囑實驗的安全性，把控好實驗的整體。對做錯實驗的學生要加以鼓勵，給予機會從新做，讓其以成功的實驗加深自己對知識點的理解和記憶。
（二）初中化學教學需要教師科學指導
在這里，科學指導主要從以下方面說起。第一，糾正學生的學習習慣。都說好習慣終身受用，一定要把學生壞的學習習慣糾正。比如不預習復習，書寫潦草，基礎不扎實，學習態度不端正，方程式亂寫，實驗步驟不嚴謹等，這些都要下功夫指導學生。第二，讓學生自立。幫助學生是教師的職責所在，但是不要把自己當成拐棍給學生用，對教師的依賴性太強不利于學生思維的開發，也不利于培養其獨立的學習習慣，畢竟教師不能教學生一輩子。第三，指導學生好的學習方法。學習需要用功，也需要講方法，教師應培養學生科學學習，不怕困難，循序漸進，見賢思齊，學會整理，定期總結，讓自己給自己講講課，這些都可以提高學生學習化學的效果。
作者：張德滿 單位：江西省會昌縣麻州中學
第七篇：初中化學課堂教學激活學生創新意識初探
關注學生在學習中的自主性展示成為時下每一個初中化學教師課堂教學必須著重的主要角度．初中階段是學生得以形成完善的創新意識和對未知世界滿是好奇的探索精神的關鍵時段．因此，在初中化學學科教學時，教師必須緊緊圍繞學生創新能力的培養展開各種必要的思維訓練，在學科知識與學生生活之間建立起巧妙的聯系，讓每一個學生均能夠達到以下最基本的要求:將在日常生活中所見到的、所聽說的以及課堂上所學到的化學知識進行有目的的積累，這樣為學生創新意識的培養做好鋪墊．
一、教學氛圍輕松，便于創新意識養成
在教師授課過程中，應給學生一個比較寬松、平和的教學氣氛，同時也應該讓學生感到在課堂上與教師是平等的關系，這樣的環境帶來的效應是:當教師在講課的過程中，學生可以對教師講授的內容，進行質疑、提問．教師盡量降低身段，傾聽學生的表達，允許不同意見的出現，確保師生、生生之間的交流暢通、有效，能夠更好地利于學生發散思維的形成．教師要時刻與學生保持民主和諧的師生關系，這樣學生就能夠在發現問題時，敢于提出來，由一個問題引發全班學生跟著動起來．如在教學《分子》時，需要實際演示一下酒精和水混合在一起以后，二者的總體積會縮小，從而驗證分子之間是存在空隙的．在做這個驗證實驗時，看到的是混合后，二者的總體積縮小了，有的學生就提出這樣一個問題:酒精和水混合總的體積縮小了，那么是不是只要是兩種溶液混合后，總的體積都會縮小，難道就沒有增大的嗎?在課堂上，學生提出了這樣的一個問題，其他學生也跟著懷疑起來．而提出的這個問題，對于要解釋分子之間是存在間隙這一觀點很是不利，并且與本堂課也沒有什么相關性．教師考慮到:如果不予理睬或是簡單對這個問題進行評價的話，學生的創新意識就會被扼殺掉．因此，教師就采取了果斷的態度:對該名學生進行大力的表揚，表揚他能夠大膽地懷疑并能主動提出來，讓其他學生向他學習．在化學課堂教學過程中，教師一定要注意為學生營造寬松的學習環境，多鼓勵學生的活躍思維，教師則要把握好課堂，讓學生的創新意識在這樣和諧的氣氛中不斷萌發．
二、設置有效問題，培養創新意識
在化學課堂教學過程中，教授的內容有所創新，就會使課堂產生別樣的教學效果，同時也會帶動學生創新的意識．因此，教師要注重學生創新思維的訓練，從而讓學生養成良好的學習習慣．在化學課堂教學中，教師要為學生創造條件，讓學生作為主體在課堂上進行展現，要盡情發揮化學知識和實際生活所具有的關聯，把學生帶到其中，讓學生面對問題時多角度想象，根據前面的知識進行大膽假想和推測，教師要在提出的問題中激發學生的靈感，進行大力的扶持，讓學生的創新意識慢慢地得到放大．如在教學《金屬的化學性質》時，講到鹽和金屬發生反應，教師就出了這樣一個題目:能用鈉把硫酸銅溶液中的銅置換出來嗎?學生就會想到前面講的金屬活動性的知識，給教師一個非常肯定的回答．教師就讓學生把這個反應的化學方程式寫在紙上，學生迅速地寫出了鈉和硫酸銅反應生成了硫酸鈉，同時置換出了銅．教師沒動聲色，就告訴學生動手做一下這個實驗．當把實驗做完后，教師這時請學生說出在實驗過程中看到了什么現象，并和前面自己寫的方程式進行對比，看一下是否相同，這時學生就開始意識到前面的錯誤．學生聯想起所觀察到的現象，對前面的實驗結果加以反思，在同學們小組交流后，大家得到了相對一致的觀點:在鈉與硫酸銅溶液化學反應時，應該先和溶液中水發生反應，生成氫氧化鈉和氫氣，故而實驗中觀察到有氣體產生，接著是氫氧化鈉與硫酸銅反應生成硫酸鈉及藍色絮狀沉淀，沉淀也就是氫氧化銅．由此得出該實驗為鈉與硫酸銅、水反應，生成硫酸鈉、氫氧化銅和氫氣，再有由鈉自然就會想到鉀，這個和鈉是一樣的道理，不可能產生銅．通過在學習過程中為學生營造問題的環境，這樣學生就有了產生問題的空間，帶著問題，學生就要極力證明自己的觀點，讓學生處于積極學習的狀態中，使學生的創新意識被激發．
三、注重習題教學，培養創新意識
化學課堂教學中的習題課，是讓學生通過做題對本階段知識進行檢測，查找自己學習中的漏洞與不扎實的方面．通過講題，讓學生對所學知識進行鞏固，并能對這些知識達到靈活應用的程度．只有學生對基本知識掌握到了這種程度，教師再對學生進行開放性的習題教學，這樣才能促進學生進行積極思考，產生疑問，成為學生創新意識開啟的鑰匙．如一次習題課，教師給學生出了這樣一道題目:含有氯的金屬樣品20克和250克濃度為10%的稀鹽酸恰好發生反應，其中生成物中的氯化物里含有氯元素為71．1%，求該金屬樣品中金屬的純度是多少．看到題目，學生根據前面所學的知識，一下就想到了方程式計算法，但是再看看題目，覺得根本寫不出化學方程式，所以這種方法行不通．此時，教師可以建議學生從化學反應的本質角度思考新的方法解決此問題，學生們紛紛開動腦筋，最后打破了剛剛的思維模式，制造出了利用元素守恒的方法，緊緊抓住不論到什么時候，氯元素是不會變的，經過計算溶液、化學式，得到了圓滿的結論．通過開放性的習題引入，可以開闊學生的解題視野，培養學生在學習過程中勇于戰勝困難的決心，很大程度上也培養了學生創新意識．
四、自行設計實驗，培養創新意識
教師在化學課堂教學過程中，一定要對實驗加以重視．在原來化學課堂上，看到的總是教師把實驗器材、目的、過程為學生準備好，必將導致課堂變成了機械的學習．如果教師能深入思考實驗怎么運用理論知識，給學生設計一些具有探索性的實驗，讓學生能夠在做實驗的過程中，主動思考、操作，鍛煉學生的觀察能力，分析出現的問題，主動解決問題，從而培養學生的創新意識．如學習《二氧化碳制取的研究》時，教材中已經很詳細的介紹了實驗室制取二氧化碳的方法，為打開學生的思維教師適時就提出如此問題:教材中用碳酸鈣與稀鹽酸來制取二氧化碳，我們能否能用硫酸代替稀鹽酸，用碳酸鈉代替碳酸鈣制取二氧化碳?因很多同學對此相對陌生，面對這種情況，學生就把這個實驗進行了設計，把它變成了一個探索性的實驗，根據教師提供的藥瓶及實驗裝置，學生自己動手操作，學生邊做邊觀察邊思考，最終得到了這個實驗的結論:硫酸和碳酸鈣反應時，生成的硫酸鈣微溶于水，那么它會把碳酸鈣包裹住，就會阻止反應的繼續．碳酸鈉與鹽酸反應得過于激烈，在收集二氧化碳時有困難．但是通過這兩個實驗進行比較，覺得還是用鹽酸與碳酸鈣反應制取二氧化碳比較合理．
五、總結
讓學生自己設計并操作實驗，對相關結論加以驗證，學生不僅僅可以訓練實驗操作環節、激發參與積極性，更能夠深化對所學知識的理解，使學生在領略成功的同時，激活創新意識．
作者：錢亮亮 單位：江蘇省如東縣茗海中學
第八篇：抽象初中化學課堂形象化探析
課改下的初中化學課堂應該是輕松的、自主的。但是，在“滿堂灌”“一刀切”課堂的影響下，化學給我們留下的印象都是抽象的、枯燥的，導致學生對化學學習的興趣越來越低。所以，我們要借助恰當的教學方法將抽象課堂形象化，以激發學生的學習熱情，使學生以積極的態度、輕松的心情走進化學課堂，進而為高效課堂的順利實現做好基礎工作。
一、創設生活情境將抽象課堂形象化
化學與生活之間的密切聯系是不言而喻的，化學來源于生活，又用之于生活。所以，在初中化學教學中創設生活情境不僅能夠活躍課堂氣氛，提高學生的學習效率，而且對提高學生的化學理論知識的理解能力也起著非常重要的作用。因此，我們可以結合教材內容，有效地將生活情境引入課堂活動之中，以期能夠讓學生在熟悉的情境中輕松地掌握基本的化學知識。例如，在教學《生活中常見的鹽》時，為了激發學生的學習興趣，也為了提高課堂效率，更為了將抽象的化學課堂形象化，在本節課的授課時，我將生活中的一些物品帶入了課堂，其中包括食用鹽（NaCl）、大蘇打（Na2CO3）、小蘇打（NaHCO3）、石灰石（CaCO3）等相關的物品，引導學生分析觀察這些物品，并清楚地知道這些鹽在生活中的名稱以及化學和生活之間的密切聯系，進而使學生以積極的態度走進化學課堂。
二、借多媒體輔助將抽象課堂形象化
多媒體輔助教學是現代教學技術的主要手段之一，也是打破課堂沉悶，給課堂注入生機的有效方式之一。所以，在化學教學過程中，教師要充分發揮多媒體技術的價值，要將抽象的理論知識形象的展現給學生，進而加深印象，提高學生的學習效率。例如，在教學《愛護水資源》時，為了幫助學生形成正確的情感態度和價值觀，培養學生的環保意識，也為了提高學生的學習效率，在授課的時候，我借助多媒體向學生展示了一些干旱地區的圖片，比如：干涸的土地、龜裂的大地等，還有一些水資源被污染的圖片等等，目的就是讓學生在直觀的視覺沖擊下認識到水資源短缺以及水資源污染嚴重等，這樣既能培養學生的環境保護意識，又能加深學生的印象，提高學生的學習效率。
三、總結
總之，素質教育下的化學課堂應該是形象的，這樣不僅能幫助學生理解化學理論知識，提高效率，而且對高效化學課堂的順利實現也起著非常重要的作用。
作者：陳云霞 單位：重慶市永川區北山中學
參考文獻：
姚立軍.巧用多媒體技術構建高效初中化學課堂［J］.高中生學習：師者，2013（12）.
第九篇：新時期初中化學優質教學課堂合理構建
【摘要】
新時期，隨著社會的高速發展，教育改革的不斷深入，越來越多的人們開始重視初中階段化學學科教育教學。素質教育要求化學課堂教學中提高化學課堂教學效率，這也是每位教師追求的永恒主題。有效課堂教學的主陣地在課堂，提高中學化學課堂教學的有效性，可以解決化學教學實際問題。為此，作為，當前化學教育工作者，我們要提高自身認識，促進優質教學課堂的合理構建。
【關鍵詞】
初中化學；優質課堂；教育教學；素養方法；實驗
眾所周知，課堂是教師教學的主陣地，是學生學習的主戰場。新時期的素質教育要求設立優質高效化學課堂。然而，優質教學課堂的合理構建并不是一件容易的事情，特別是對于初中階段化學學科來講。作為新時期初中化學教育工作者，我們要不斷提高自身認識，促進優質教學課堂的合理構建。經過多年的教學，以及參閱大量的文獻，對于新時期初中化學優質教學課堂的構建有著深刻的認識，在此表述，供同仁參考指正。
一、優質課堂合理規劃
不容否認，優質教學課堂的構建已經受到人們的重視。為了提高初中化學課堂教學效果，我們應該合理的規劃課堂。首先，我認為，我們應該明確學生主體、教師主導教學模式的合理開展。以往的教學中，教師在課堂上處于主導作用，而忽視了學生的主體性，新課改要求要把學生作為課堂的主要參與者，但是，教師作為課堂的引導者也是不可缺少的。不能錯誤地認為學生為主體就放任學生過渡自由，從而會走上另一個極端，教師應該引導學生在滿足合理需求的同時，讓他們明白哪些是重要的，哪些是不合適的。新課程是崇尚民主的，可以積極采納全班同學的觀點，并分析，但是，并不意味著否認課堂的嚴格管理，只有把課堂規范了，才能有一個嚴謹的學習環境，真正做到課堂的優質化。其次，創設情境，趣味引入。創設情境教學在近年來，受到了各個學科老師的歡迎，這不僅可以調動學生積極參與學習的興趣，而且活躍了課堂氣氛，把一些抽象的問題簡單化、形象化，讓學生更加容易理解。此外，還可以采用多媒體輔助教學的方法，從而提高學生的理解能力，促進優質教學課堂的合理構建。
二、化學思想的不斷影響，提高化學素養
化學學科思想的提出是化學學科的一個重要進步。老師在進行化學教學時，要向學生灌輸正確的化學學科思想，讓學生了解化學對提高人們生活水平所作的貢獻，正確地利用化學學科思想來指導自己平時的生活，從化學的角度來思考和解決生活中遇到的問題，從而在無形中提高學生的化學素養。首先應該是結構思想。學生通過探究事物的結構掌握事物的本質，進而通過事物的本質來判斷其用途。這種思想有利于學生在生活中更加清晰地明白事物被用在這個地方的深層原因，加深了學生的思維深度。當然，我所談到的僅僅是化學思想的一點皮毛，希望廣大教育工作者都能夠充分認識化學思想，從而提高學習化學的能力。
三、合理利用化學實驗優勢，促進優質課堂構建
在初中化學的教學過程中，教師要正確認識到化學實驗所處的位置，通過實驗將教材中的化學知識傳授給學生，這樣不但可以使學生徹底消化好所學的知識，還能將化學特色呈現出來。在教學過程中個，化學教師可以通過設計一些有趣且簡單的實驗對化學內容進行講解，在實驗的過程中，可以將發光、發熱或者沉淀、溶解等化學現象形象地展現給學生。然后，化學教師將實驗過程中出現的現象結合課堂內容進行詳細的講解，這種教學手段對改變課堂氣氛起著重要影響，使枯燥的化學富有活力，在一定程度上提高學生對化學的學習興趣，從而使學生堅定學習化學的信心，注意力逐漸集中于學習中，思維也得到一定的拓展，可以輕松地消化好復雜的化學知識；當然，化學教師要盡可能為學生創造可以親自動手操作的實驗機會。學生通過自己動手掌握的知識，有助于學生對于此知識的重點理解，提高教學效果。
四、學習方法的合理指導
方法，老生常談的話題?？墒?，磨刀不誤砍柴工，方法顯得格外重要。在教學過程中，我們可以通過專業知識教會學生學習記憶。主要是初中化學學習中需要記憶的知識很多，且屬于雙基范疇，是學好、用好化學的工具知識。要記住該記的知識，必須掌握科學的記憶方法?？茖W的記憶方法有多種，這里只針對化學知識記憶的技巧和特點，介紹幾種具體實在的方法。比如，找出規律記憶、靈活口訣記憶等等。當然，我們還要注重學生思維能力的培養。新時期的教學課堂要教會學生積極開動腦筋發現問題，提出問題，思考問題，分析問題，解決問題，成為知識的發現者。課堂上學生若能緊跟老師的講課思路，積極開動腦筋思考，就能收到事半功倍的學習效果。因此教師一定要教會學生勤于開動腦筋，勤于思考和記憶，注意聽思結合，在遇到問題時多問幾個為什么，然后在自己想辦法解釋，只有這樣才能真正的促進化學學科學習效果。
五、總結
總而言之，新時期，對于初中階段化學學科教育教學，作為教師的我們要引起足夠的重視。在教學過程中，通過合理的教學規劃；化學思想的指導；實驗教學的投入；以及學習方法的指導，從而真正的提高初中化學教學效果。
作者：王甫石 單位：江蘇省阜寧縣蘆蒲初級中學
第十篇：初中化學課堂自主學習主流分析
摘要：
自主學習是在教師周密地組織和有效地引導下，有序、有法的動態學習過程。自主學習能使學生從被動聽課轉化為主動學習，使學生真正地處于教學的主體地位，學習效率得以提升，從而達到更加有效地提高教學質量的目的。
關鍵詞：
自主學習；化學課堂；主流
曾經聽到這樣一句順口溜：“一身粉筆灰，兩袖清風吹，三餐食青菜，四面作業堆”。此話雖覺詼諧些，但卻是我們教師生活的部分寫照。每堂課我們在講臺上講得口沫橫飛，而學生在下面卻面無表情，回答零星。大多學生表現呆板、無創新性。如何才能開發課堂教學的生命潛力？“自主學習”無疑是一種好方法。所謂“自主學習”就是培養學習者自主學習的能力，并在一定的教育機制中提供自主學習的空間以及協調自主學習與總體教育目標的關系，進而形成符合學習者自身條件的學習模式。自主學習就是在教師指導下學生自主學習的模式，重在挖掘學生的潛能，使課堂氣氛活躍，思維活動靈敏，使學生轉化為主動學習，真正地處于教學的主體地位。在新課標理念下，讓“自主學習”成為初中化學課堂的主流。如何開展好“自主學習”呢？
一、創設豐富的教學情境，激發學生的學習動機
1．利用多媒體創設生動的教學情境。
如：在學習《原子核外電子排布》一課時，通過多媒體播放專題視頻，給學生直觀地呈現核外電子的分層運動，比課本干巴巴的幾行文字的敘述直觀得多、生動得多、有趣得多，這樣不僅充分調動學生的學習興趣，也使學生很快地了解和掌握了電子分層排布的成因。
2．通過提問創設問題情境。
例如：在學習燃燒的概念時，初中化學教材上表述的燃燒是：可燃物與氧氣發生的一種發光、放熱的劇烈的氧化反應。為此可向學生提問：所有的燃燒都是可燃物與氧氣發生的反應嗎？學生沒有想到我會提出這樣的問題，一時不知如何回答，此時引導他們結合實驗現象進行討論和分析，學生弄清了真正燃燒的含義。這樣的情境，定會使學生探索的欲望油然而生，促使他們開動腦筋，積極有效學習。
3．引導學生通過角色扮演等方式創設情境。
如在學習《二氧化碳的性質》時，先通過一個同學將裝有空氣的塑料袋袋口緊罩在嘴上進行呼吸，不一會兒就堅持不住，急于將塑料袋從嘴上取下，大口急促呼吸的滑稽狀態，馬上調動起班級的學習氣氛，使學生產生一種樂于學習的心態。
二、講究方法，有效指導
1．在教學中滲透自主學習的方法
在教育界一直流傳著一句話：“授之以魚，不如授之以漁。”學生一旦有了科學的學習方法，就可以獨立廣泛地獲取知識，從而獲得自主發展和可持續發展。在教學中，教師應有意識地啟發學生注意教師教的思路與過程，并及時指導學生進行歸納總結，把教法轉化為學法。教師可在課前預先列出本節課的學習基本點及其他要求，給學生提供一個簡明的學習提綱，通過提綱來引導學生自主學習。例如：以氧氣的化學性質課堂教學為例，第一層次是從什么角度來討論氧氣的物理性質？第二層次是從什么角度分析氧氣的氧化性？從這一角度分析氧化反應有什么特點？第三個層次是本教材的中心歸納。使學生能從更多的途徑認識事物的本質，使思維的發散性、敏捷性和創造性得以培養。
2．在教學中滲透探究意識，讓學生掌握自主探究的方法
（1）問題是自主探究的出發點，也是開啟任何一門科學的鑰匙。
在自主探究學習時，要注意從學生已有的經驗出發，讓他們在熟悉的生活情景中感受化學的重要性。如：“對蠟燭及其燃燒的探究”，有些學生認為蠟燭燃燒現象見得較多，不觀察就知道實驗現象。在教學中，我設置了問題群：你見過的蠟燭有哪些形狀和顏色？你以前點蠟燭時有哪些發現？今天，我們再次點燃蠟燭，請你帶著這樣幾個問題觀察，蠟燭燃燒中有哪里變化？火焰有幾層？哪層溫度最高？有時燃燒為什么會冒黑煙？通過系列的學生未知的問題群，激發學生的探究意識和創新興趣。有了探究的問題和欲望，再適時引導觀察、分析、探究，教學效果就更好。
（2）挖掘教材，確定合適的自主探究素材。
如：教材編排了眾多彩色圖片，有化學發展的歷史資料圖片、有實驗操作圖片、有實驗現象圖片、有數據資料圖片，這些圖片清晰而又明快地表現了主題，使教材顯得更加生動活潑。如何利用這些圖片呢？可以先讓學生通過觀察圖片，然后提出自己的問題，并對其中有價值的問題進行分組討論，分析，學生很容易形成許許多多的結論，并且對圖片的相關知識掌握得更深。
三、優化課堂教學結構，促進自主學習
教師要注意課堂結構的安排。不應面面俱到地講授，而應該抓住重點，引導學生主動發現并解決自己在自學中存在的問題。
1．小組討論：
一般以4人（前后兩桌）為小組單位，成員由好、中、差合理搭配。學生在各學習小組內互幫互學，初步解決自學中遇到的問題，教師巡視各小組，檢查了解學生自學情況，解決個別存在的問題，并進行差別化輔導。
2．自學反饋：
根據分組討論的情況要求學生將疑難問題及一些獨到見解在課堂上清晰地表達出來。若學生提不出問題，教師也可精心設置一些問題讓學生回答，發現他們在自學中的疑惑點或易混點，以此作為課堂教學的出發點。
四、總結
總之，在課程改革的今天，學生自主學習是教師研究的一個永恒課題，是提高初中化學教學質量的關鍵因素。只要我們進行了廣泛研究，就會構建新的學習主體，就能堅持以學生能力發展為本，學生自主探究的熱情就會自然而然被激發，學生的學習興趣、學習習慣、學習信心、競爭意識、合作意識、主動意識就會明顯增強，學生個性特長也就會得到充分發展，讓“自主學習”成為初中化學課堂的主流。
作者：周小敏 單位：江蘇省銅山中學