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園本研修個人總結范文1
1.主題不明確。
制定教研活動計劃變成了幼兒園教育保教常規計劃或者某項具體活動方案。目標不明確，教研活動盲目；目標和教研活動安排不一致；目標不現實。
2.教研活動的內容和形式。
（1）內容、形式單一，隨意，內容空洞無物，泛泛，不具體。無主題、無目的。（2）計劃一次制定，終身使用。每學期的研修背景、題目換一下，形式完全一樣。（3）內容全面，指望通過一學年的教研就能解決所有的問題。（4）研修內容過多，實際難以操作。例如：每周一次全園理論學習，每周一次學科組理論學習，每周一次個人自主學習。并檢查學習筆記和心得體會。
二、問題解決有效途徑
1.針對教師個人研修計劃不切合實際，不能從孩子自身的角度出發的問題。
做到認真準備教研活動方案如下：（1）理清思路，明確本次研討的關鍵問題，要了解幼兒的實際，了解教師在這些方面已有的認知經驗、困惑問題以及需求等；（2）確定開展本次活動的形式，思考活動前的準備工作，如：教育信息、實踐活動、人員的安排；預設與本次活動相關的問題鏈等。在幼兒的教學當中，教師個人必須要了解幼兒心理，并且要遵循幼兒的發展規律和特點，去展開與之對應的教育，才能夠起到事半功倍的教學效果。根據幼兒的身心特點，他們比較容易接受直觀形象化的外物，所以教師研修內容需要采取情趣化的教學，將學習內容巧妙的融入到委婉的講解之中，通過制定簡單而有趣直觀的研修內容，孩子們會更快的接受和領悟，為他們的健康發展和全面發展打下良好的基礎。
2.針對研修主題不明確的問題。
做好研修主題的確定，需要進行教研現場的掌控：（1）明確目標，緊緊圍繞中心議題，不跑題，切忌拉家常，確定研修主題；（2）從實際問題出發，步步展開，突出重點，全線清晰，發現需要解決的問題；（3）及時把脈、營造氛圍、提供信息，有牽引、有梳理和提升，使困惑得以澄清，為研究下鋪墊。顯現出平等基礎上創所欲言，引發教師的思考，激活教師們的思維，實現教研價值：這樣才能更好的排出無關選項，做好研修主體的確定。
3.針對教研活動的內容和形式脫節，只重形式不關注內容的問題。
幼教教研的整個系列活動均立足于幼兒園展開，研究主題植根于幼兒園教育教學的實際，活動的主體面向全體教職，教研內容本身就是形式和內容的統一體，同時考慮到孩子身心發展的實際狀況，將教師的繼續教育、教育教學研究融為一體。在學習、實踐活動通過四個環節完成一個主題的研究，有效防止形式和內容的脫節，整個研究層次清晰，過程充分。給全體參與者比較充分的實踐體驗、研討反思的時間與空間，取得實質效果。教究的過程中提高教師的專業素養?；顒訌娬{以教育的實際問題為切入口，讓教師在教育理論引領、實踐探索、交流反思等一系列過程中，實實在在的解決實際問題。同時，通過教師親身經歷研究過程，增強教學研究的意識，逐步領悟教研的方法，提高教師的研究能力。認真撰寫活動反思，梳理、歸納總結，提升經驗，發現未解決的問題和新生的問題，思考下階段研究內容與要求。關注研討活動后的運用，不斷調整策略。此外，我們加強理論學習、提升教師課堂教學能力，研究園本課程，積累園本課程實施素材，內容當中活動形式可多樣化，如：案例分析、說課、聽課評課、現場診斷、參與式討論、辨析式討論、微格分析、理論學習等，注重教師的參與過程內容與主題相匹配，無關內容另行安排，如：秋游、節日活動、親子運動會等。并非是一個階段簡單地開一次會、組織一次相關活動就行，要注意活動中的反復研究和深化研究。
三、結語
園本研修個人總結范文2
關鍵詞：園本研修； 問題驅動式； 淺析
中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）08-090-002
一、前言
園本研修是以教師在實施幼兒園課程過程中所面臨的實際問題為研究對象，以幼兒園為主要陣地，以教師為學習和研究的主體，以幼兒園、教師和幼兒的發展為目標的實踐性和研究性的園本進修活動。在幼兒教育教學中，常會遇到各種問題，這些問題只有適宜而有效的解決，教育教學質量才會呈螺旋上升的良性發展趨勢。因此，開展“問題驅動式園本研修”，對提高幼兒園的研修質量有重大的意義和價值。問題驅動式教研是以一個階段內教師比較關注、來自于教學實際中相對集中的問題，作為一個活動主題或研究專題，教師以此為動力，開展群體合作的教學研究。教育研修實踐告訴我們，這些問題僅僅靠個人的力量是難以完全解決的，必須借助群體的力量與支持，搭建起自由交流學習的平臺，形成一個“研究共同體”，方能有效解決?；诖耍疫x擇了這一來自于教師教學過程中十分具體、也很關鍵的實踐性問題作為幼兒園研修活動的主題，開展以集體教學為載體的問題驅動式園本研修活動：即運用“發現問題（前期準備、第一次聽課）――診斷問題（集體評議）――解決問題（眾人反思、連環跟進，第二次聽課）――提升問題（合作成長、案例呈現）的活動過程，從而提高研修的有放性。
二、問題驅動式園本研修模式呈現
1.理清研修思路
1.1對“有效提問”的界定。何謂有效提問？通過教研組老師前期資料收集、專家咨詢、共同思考討論，我們限定其必須符合三項標準：（1）是集體活動有成立價值前提下的有效提問；（2）幼兒聽得懂，有積極回應；（3）提問緊扣目標達成而設計，并有利于實現教學過程。
1.2進一步細化要研究的問題。圍繞“有效提問”這一關鍵詞，教研組進一步將問題細化為三項具體任務：（1）提問與教學目標、環節結構之關系；（2）預設性提問的設計技巧；（3）對幼兒回應后教師追問的方法進行研究。
1.3構建層級式的研修網絡。幼兒園根據年齡段分成小、中、大三個教研組，教研組長根據老師各自所長，圍繞統一的專題，分三級網絡進行研修。具體做法是：聚焦課堂，先有小組團隊設計集體活動，一人執教，全園教師聽課；組間對話，引發組間認知沖突，促進對有效提問的價值判斷；二次聽課，最后做梳理匯總。
2.細抓問題驅動式園本研修操作過程
2.2診斷問題。教研組通過對老師集體教學活動的觀察和記錄，展開集體交流和討論。
教師們還在研討中進一步總結了順問、反問、追問、小結等多種啟發式的教學策略，并深入討論了這些提問策略對幼兒形成經驗的作用：順問（例如，“還有什么”）是淺層次的提問，能激發幼兒思考的廣度，但缺乏深入性；追問（例如，“怎樣做”）可以啟發幼兒深入思考；反問（例如，“為什么”）能啟發幼兒主動整理自己的經驗，為探究行為尋找理由或依據。
2.3解決問題。為了鼓勵和激發教師刻意雕琢每個提問，我們讓教師必須寫出詳細的教案，所涉及提問須從整體上合理規劃，具體到每一個提問，必須從意圖、作用與語言表達等多個方面進行精心設計、合理規劃，杜絕隨意性。由于幼兒可能的回應無法事先預設，有些提問要根據情況進行微調，這有賴于教師對幼兒基本經驗的估計與把握。為此，在第二次聽課中，我們教師都會設計并完成提問變化實錄表。
重視實錄并關注實錄與原預設提問的對比與分析，有助于教師清晰地看見臨場時的調整，分析提問的優劣，幫助教師剔除互動中的無效提問，感受提問改變帶來的效果變化。
2.4提升問題。一節課多次磨礪，一步步直抵癥結的實質，趨近爭論的中心點。作為參與者來說，人人有備而來，個個帶著問題聽，帶著問題講，在互動交往中切磋琢磨，逐步提高。自由的氛圍、超越的視角、理性的思索，這正是我們園本研修活動所需要的精神氣質。在開展以“幼兒園集體活動中教師提問的有效性”為主題的教研活動中，教師收獲頗豐，我們將教師的二次改進教案集結成冊，并讓老師對本次研修活動進行反思，形成案例交流。
教師案例片斷1：
更加明確集體活動的價值
記得幼兒園剛開展研修活動時，我們教師心里都沒底，好在這時學科帶頭人建議我們活動設計要以小組為單位，大家共同備課。當時班級正在進行“有趣的瓶瓶罐罐”這一主題，確定就“數瓶子”這一素材點設計一節集體活動，大家先就主題目標、年齡特點進行思考，然后共同制訂了活動目標和活動環節，最后開始了提問設計。第一次集體備課時，我們圍繞設計的提問開展了討論。如：這些提問能否引發幼兒更多的生活經驗；是否提升了幼兒新的經驗；是否把握幼兒的經驗沖撞與需要，并在活動后有持續的興趣發展；對幼兒的終身發展是否有意義，等等。經歷了設計、討論、調整、第一次試教――再討論、再調整、第二次試教――再討論、再調整等幾個回合對問題的雕琢后，第三次的正式活動收效甚好，提問引發了合作探究式的師生互動。聚焦集體活動中有效提問這一具體問題的項目組活動讓我在一次次雕琢提問的過程中更加清晰了對優質集體活動的價值判斷，也養成了反思教案設計的良好習慣，從而提高了集體教學活動設計的質量。
教師案例片段2：
園本研修個人總結范文3
【關 鍵 詞】園本教研；專業成長；園所發展
中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2013）06-0082-02
她們在自己的崗位上無私奉獻、勇于探索、精益求精。在《幼兒園教育指導綱要（試行）》和《3～6歲兒童學習和發展指南》文件精神的指引下，伴隨著學前教育改革的不斷深入，幼兒園堅持以“科學開展園本教研、推助教師專業成長”工作為重中之重，以此來促進幼兒園、教師和幼兒共同發展。為此，我園開展了語言講述活動的園本教研行動研究。研究活動開始之初，我們通過精心設計的園本教研問卷進行調查、溝通交流，結合調查、交流結果以及幼兒園的現狀，嚴格制定了適合我園實際情況的園本教研行動研究計劃，并將計劃分為四個時段。
一、自主研修、共同交流的學習階段
科學規范的園本教研培訓活動，逐漸使教師走上了自主學習、研修的快速軌道。幼兒教師的專業素質決定一切幼兒園教育教學工作的成敗。面對幼兒園教師隊伍的現狀，我們精心設計了園本教研的調查問卷，通過書面調查和座談交流，確定了園本培訓內容、方式及如何進行園本教研的行動研究。在園本教研活動開展之前，很多教師對園本教研的內涵根本沒有深入地了解和真正的認識。為此，幼兒園鼓勵教師以《幼兒園教育指導綱要（試行）》、《幼兒園工作規程》為引領，查閱、搜集大量的幼兒教育專業雜志，如《幼兒教育》、《上海托幼》、《早期教育研究》、《學前教育》等，查找并整理大量相關的內容，在年段教研小組研修學習時進行傳閱和交流，在全園教師業務學習時組織教師相互交流自己的認識及體會；還有的教師積極通過網絡學習、查閱大量學前教育前沿信息，甚至自己購買相關的專業書籍和音像資料，利用多種舉措、多種形式主動學習，深刻理解了何為幼兒園的園本教研，幼兒語言講述活動的具體分類及如何開展幼兒語言講述活動的科學方法等等，有效促進了幼兒園園本教研活動的順利開展，也使老師們不斷地從多種途徑和方式補充了園本教研的相關知識。
通過自主研修、共同交流，教師們越來越清醒地意識到學習的重要性。通過學習，教師們認識到通過以園為本的園本教研活動，能夠深入了解幼兒，及時解決幼兒園教育教學過程中存在的困惑與問題，為全面提高幼兒園教育教學的質量，促進幼兒園園長、教師的專業發展，提高幼兒園教育科研能力奠定堅實基礎。
二、專家引領、共同進步的研究階段
園本教研的有效開展，離不開專業人員的引領與指導。在專家的細心指導下，幼兒園深刻領會到以園為本的園本教研活動是搭建教師理論轉化實踐的有效橋梁。專業的縱向引領催化了園本教研的科學發展。在園本教研的起始階段，幼兒園不斷邀請專業資深、經驗豐富的學前教育專家來園為教師答疑解惑、講授要點，教師們認真聆聽專家、學者對園本教研內涵的解讀。專家們的深入指導進一步幫助幼兒園教師加深了對園本教研活動及幼兒語言講述活動認識，為語言講述活動的有效開展提供了思路。
三、探索研究、深化內省的實施階段
（一）建立園本教研制度，制定行動研究實施計劃，園長及教師的教育研究能力發生實質性變化
科學規范的園本教研制度的制定，保證了幼兒園教研活動的順利開展。園長聽課制度，進一步提醒園長要堅持深入班級中參與教師的研修活動，并逐漸形成了習慣；教科研骨干制度，對幼兒園的骨干教師提出了明確、具體的要求；學習制度，要求教師應認真學習《規程》、《綱要》精神，領會其內涵，并嚴格執行行動研究計劃。
在園本教研活動中，園長、保教園長、教科研主任是幼兒園集體教研的確定者、參與者、倡議者。在園本教研活動中，園長、保教園長、教科研主任的角色也應發生相應的改變，變以往的“檢查”為主為以如今的“研究”為主，拋棄“領導”、“內行”、“檢查者”的身份，以積極的參與者、平等的合作者、互助的研究者的身份參與探索，明確崗位職責，帶頭參加研究，教研活動必到，形成了園本教研工作的合力。在研究中，敏銳、及時地發現教育教學工作和教師專業發展遇到的實際問題，積極、主動地為教師提供理論學習、技術服務和信息幫助等。提高對幼兒園行動研究教研活動工作的深度關注，從內容確立、活動組織到各種條件的創設，都悉心、鼓勵、調動教師研究的積極性，并積極主動地參與到教師的教研活動中，做到不遺余力地支持教師的研修活動，從而帶動了年段教研組長、全體教師行動研究、踏實工作的主動性和積極性。觀課、議課活動中老師擁有了話語權，能主動、大膽地闡述自己的觀點，總結教育教學活動中的優點及存在的問題。
在幼兒語言講述活動行動研究的園本教研活動中，幼兒園采取互相觀課、議課方式平等地展開對話，園長及時了解教師的思考、認識、疑難、困惑，以積極互動的研究方式，與教師平等交流，共同切磋，同教師一起成長。開展幼兒講述活動之處，我們發現部分幼兒教師對這個內容活動的組織方式枯燥、貧乏、敷衍、簡單，于是教研組制定了小組培訓計劃，加強個別輔導，采取集體備課、自主研修等形式，組織教師認真反思、總結發現幼兒講述活動中存在的設計技術等問題，進行適當調整，再回歸實踐進行嘗試，使幼兒語言講述活動在教師行動研究的過程中，得到科學、有效的開展，逐漸使老師們對幼兒語言講述活動產生濃厚的興趣。
（二）發現問題、反思總結，教師探尋解決問題的能力得以迅速提升
在園本教研觀摩活動中，很多老師發現：開展幼兒語言講述活動時，會時常出現阻礙幼兒有效學習的一些問題。如，教師制作的教學掛圖等教學具是否豐富、精致與否，在很大程度上能影響幼兒完整講述內容的水平；如果教師在幼兒觀察圖片順序時，沒有給予積極適當的指導，會引發幼兒在講述時缺乏一定的條理性；幼兒出現跑題或過長的表述時，教師如果干預不當，會導致幼兒講述缺少目的性等。這些問題經過梳理，由年段教研組在每次講述活動教研后進行收集整理、匯總分類、共同交流，通過一課多研、行為跟進、同課異構、多課多研等多種形式的行動研究方式探尋相應的解決策略。
首先，年段教研小組的教師成員利用多課、多研的研究方式，在小組內進行觀摩、交流、研討，使教師對不同年段幼兒的講述活動特點有了更深入地了解，就不同年段幼兒在講述活動中出現的問題思考相應的解決策略，鼓勵教師充分、大膽地發表自己的思考。
其次，教研小組教師成員分成小組群策群力，集思廣益，設計出中班語言講述《神奇的大?！穬商捉虒W活動計劃，分別由青年教師和經驗教師進行執教。教研小組的全體教師成員分成小組進行“一研”的觀課議課。通過兩節課的對比，教師們適當調整活動方案中不科學的設計思路，對活動中教師自身出現的問題研究科學有效的回應策略、對師幼間的平等互動、幼幼間的相互動等進行科學評價，探索積極有效的方法、途徑。然后，將兩節活動的優點進行整合，由經驗型教師再次展示，教研小組的教師們二次觀課、議課后進行“二研”，即進行二次研討、修改?；顒雍髮Ρ确治鼋虒W活動的環節處理與細節處理的異同，采取行動研究的方式實施行為跟進。通過反復嘗試，教師自身的專業素質在研究活動中得到潛移默化的提高和發展。
教師們通過多次探討和學習，不斷與同伴的教學思想、教學行為、教育理念產生“碰撞”，并引起“共鳴”，分享了諸多行之有效的教育策略，逐漸能夠挖掘更多的教育材料，為幼兒的創新思維、完整豐富的講述內容提供了廣闊的空間。
全新的園本教研行動研究方式，促進幼兒園堅持從本園實際情況出發，從教師的專業需求出發，使教研活動真正走近教師，走進心靈，發揮了園本教研自主研修、同伴研修的魅力，提升了教師群體互學互助的作用，使得教師在問題追問中逐漸解決教育教學實踐中遇到的困惑和問題，在分析問題的產生和探尋解決問題有效策略過程中助推了自身的專業成長。
四、反思交流、共享經驗的總結階段
教師個人的自我反思，小組的同伴互助，是有效開展園本教研的基礎與前提，是增強教師之間互助合作、創建學習經驗交流的共同體的有效載體。
園本研修個人總結范文4
我是一名幼兒教師，我喜歡孩子，我熱愛我所從事的幼教事業，我更想看到幼教事業的輝煌明天。從我踏上工作崗位起，十四年了，我有過許多困惑，一直期盼著有朝一日，能全面學習幼教知識、提升自我能力和素質。國培計劃的到來，猶如雪中送炭，讓我們如沐春風。我萬分榮幸地參加了這次培訓學習，我將倍加珍惜這次難得的學習機會，用心學習，學有所獲，不負國家的期望、領導的信任、同事的支持。為此，我制定了個人研修計劃，內容如下：
一、個人研修目標、任務
(一)研修目標
要用新的思想，新的知識，新的技術來武裝自己，提高自身綜合素質從而達到實施現代幼兒教育的能力，為實踐自我發展奠定扎實基礎，努力將各方面提高到一個新水平。努力學習教育理論，不斷更新、充實專業知識，使自己成為知識儲備豐富、善研究、能合作、會創造，求發展的智慧型幼兒教師，充分發揮自己的主動性和創造力，使自己幼兒教育的經驗得到提升，進一步優化知識和能力結構;進一步掌握教育科研理論和方法，掌握新的教育技術和手段，在自身教育水平、專業能力上有所突破，成為具有現代教育思想、熟練掌握現代化教育技術、具有改革創新意識的優秀教師。
(二)具體任務
內容包括：學習先進的幼教理念、明晰學前教育功能定位，深入了解《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》，學習國內外學前教育發展的趨勢，了解兒童學習與發展的規律和幼兒園教科研方法，善于積累，勤于反思，大膽探索，不斷更新，理論指導實踐，學習教學基本技能，積極參加研討，注重教學研究。
二、研修主要措施
1、認真聽課、積極發言，做好聽課筆記，及時完成各類作業。
2、結合各門課程，強化個人學習，并能結合自己的教學實際進行反思，提高。
3、積極參加各類實踐活動，積極思考，大膽創新，敢于發表自己的觀點。
三、具體做法如下：
(一)多讀對自己有用的書，進行讀書研習。
廣泛閱讀各類書目，可以充實、更新自己的專業知識，領悟生活化、情境化課堂教學的真諦，提高自己的教學水平。同時，注意多鉆研、勤思考，將自己的教育教學實踐與理論結合起來，在總結和反思中來形成自己的教學風格。在近期內，我計劃精讀一些國內外學前教育教學研究方面的書刊，及時更新教育理念，寫好讀書感想，從而不斷充實自己。
(二)虛心向他人請教，取人之長，補己之短，進行教學研討和提升。
積極主動向導師請教，聆聽專家的專題講座，學習他們的教育教學思想和經驗，并能不斷內化，為自己的發展提供養料。這次的培訓學習對我來說是一種挑戰，同時也是一次難得的鍛煉機會。我會勤學習、勤反思、勤動筆。積極參加各類研討和實踐活動，每天進行感悟反思，讓自己把學到的做出來，把做到的說出來，把說出來的寫下來，實現教育實踐的理念化和教育理念的實踐化，雙向互動。
(三)加強幼兒教育的研究，做創新型的教師。
我們要加強對幼兒教育的研究，如國內外學習教育改革與發展動態、幼兒教育課程資源的開發與利用、農村學前教育特點難點問題、幼兒園團隊組織與管理、幼兒園教研活動的設計與實施、現代信息技術應用等等。通過研究，充分了解到幼兒教育的特點，幼兒生長發育的規律，努力提升自己，做創新型的教師。
四、具體實施方案
1、勤于學習，學有所思。
學習，可以使我們了解前人和他人，了解過去和未來，了解國內外的教育動態，反思自我，從而獲得新的生成。所以，我覺得要做到三學。
(1) 堅持不懈地學。學有所思，帶著問題學習。
(2) 多渠道地學。要做學習的有心人，在課堂上學習，學習先進的學前教育理論和各種專業知識，增強自己的理論積淀;也要在課外學習，多向同伴請教，豐富自身的經驗，以達到取長補短的目的。
(3) 廣泛地學。廣泛地閱讀各類有益的書籍，學習各種領域的知識、技能，特別要學習現代信息科技，不斷構建、豐富自己的知識結構。
2、善于思考，在實踐中探求、感悟。
要堅持用腦子工作，力爭做到反思昨天，在反思中揚長;審視今天，在審視中甄別; 前瞻明天，在前瞻中創新。
時刻把學習與思考相結合，創造性地學習。
3、認真完成六個一學習成果匯報
園本研修個人總結范文5
校(園)本研修計劃
為進一步貫徹實施教育部《面向二十一世紀教育振興行動計劃》，造就師德修養高、業務素質精良、教學技能全面、教學基本功過硬、具有一定教科研能力、適應新時期新課程改革需求的教師隊伍，結合我校教師隊伍的實際情況，以教師校本培訓新模式：“網絡學習、專業引領、同伴合作、個人反思?！睘槟Ｊ剑朴?021年春學期校本研修計劃。
一、指導思想：
貫徹落實國家教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》的精神，以探索教師繼續教育校本研修模式為中心，發揮校本培訓的功能和優勢，促進教師專業化發展，努力營造教師終身教育和可持續發展的良好格局。
二、培訓目標：
通過教師繼續教育的校本培訓使教師更新觀念，樹立現代教育思想，優化知識結構，拓寬知識面，培養創新精神和實踐能力，能夠適應新世紀素質教育需要的反思型、科研型的教師隊伍。同時，通過學校圍繞辦學目標和特色進行自主研修，達到整體素質與學校綜合辦學水平同步提高的目的。
三、培訓內容：
1、師德師風培訓：
以《教育法》、《義務教育法》、《教師法》、《未成年人保護法》、《中小學教師職業道德規范》為依據，開展教師的思想教育和職業道德教育，強化自我修養，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、職業觀，堅持依法施教、依法辦學。
2、教育理論和專業知識的培訓：
加強新一輪課程改革理論的學習，學習新的課程標準，新的教學理念，結合高密市課堂教學改進行動的研討，緊緊圍繞“三維目標”開展教研活動，使教師具有較高的理論水平和業務能力。
3、現代教育信息技術的培訓：
按照教師職業基本功和專業基本功的要求，開展現代教育技術培訓，幫助教師不斷提高教學技能，優化課堂教學結構，提高課堂教學效益。同時，注意引導對教育教學問題進行分析、反思、實踐、總結，對教育教學信息進行收集、整理、共享，促使教師的教育行為具有明確性、示范性、參與性的特點。
四、培訓形式：
1、專題講座。
2、開展主題研討。
3、案例教學研究。
4、圍繞主題研究組織教學觀摩活動。
5、教學競賽。
五、校本培訓的實施：
（一）實施辦法：
1、專題學習：學校組織教師集中學習，專家專題講座，教師圍繞專題自學。
2、訓練與應用：教師教學技能的培訓，觀看優質課教學錄像片、賽課、骨干教師上研究課。
3、分層指導：學校根據實際情況對教師理論素養、知識水平、教師教學實踐能力為重點對教師進行評價。把培訓對象分成幾個層次，按不同層次的培訓目標和要求進行培訓。
4、教改科研：引導教師探討、研究教育教學中存在的問題，并以課題研究形式開展小組活動。
5、發展提高：學校對已經比較優秀的教師通過校本培訓，使其鞏固成果，不斷提高，爭取成為學科帶頭人和名師。
園本研修個人總結范文6
二十一世紀，我國啟動了新一輪的基礎教育課程改革，“實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性”，幼兒園的課程改革也勢在必行。我區的幼兒園教育發展不平衡，尤其是鄉鎮一級的幼兒園，辦學條件與城區幼兒園有一定的差距，獨立開發和實施課程的能力明顯不足。
我園地處本區的行政、教育、文化中心。2003年，我園被確立為區域范圍內的教師自培基地和園際研修中心之一。為了讓城區和農村幼兒園建立優質、多元的教育合作關系，組建民間意義上的園際課程研發共同體，開發建設具有武進地方特點的園本課程。我園在立足園本的同時，放眼區域，開展課程研發工作，努力讓農村幼兒教師能及時獲取幼兒教育發展的新動向，提升區域學前教育的整體品質。
幼兒教育課程模式是多元化的，但任何一種教育模式都不可能完全適用于一個地區的所有幼兒園。因此，幼兒園的課程發展應該是多元化與本土化并重?；诖?，我們確立了“以主題活動為載體開發幼兒園區域性本土化課程”的研究課題。
二、課程研發機制
（一）從各自為政向彼此關聯過渡
成立“以主題活動為載體開發幼兒園區域性本土化課程”課題組，并以我園的“教師個人工作室”為聯系點，采用分散和集中的研究實踐形式。課題組集中研究確定一階段的研究內容和要求后，各協作園進行分散式研究。平時，工作室領銜人在課題組會議中了解本階段的研究重點，再傳遞給工作室中的教師。各園的研發過程既各自為政，又彼此緊密相連，每月通過課題協作組會議進行聯系，以保證研發同步和協調共進。
（二）形成點面聯動的研發組織
以我園為主體，形成點面聯動的課程研發組織，“點”是指我園教師個人工作室，“面”是指本園全體教師和協作園教師。課程研發組織成員不僅是本園的領導和教師，還有很多本地區協作園的骨干教師。每人根據自己的教育特色或研究方向，參加某個教師個人工作室的課程研發，形成以點帶面的研發機制。這種平等、合作、互助的民間研發組織正在逐漸生成、壯大，并發揮它草根式、緊密型的實踐研究效應。
（三）本土區域課程資源共享
區內協作園間可以共享成熟的主題活動資源，并且通過各園的實施完善活動。另外，我園還依托課題定期邀請周邊協作園開展《有效開發利用地方資源》主題沙龍活動。這樣的網絡沙龍活動能有效幫助區域各鄉鎮幼兒園教師將零碎、模糊的經驗迅速轉化為具有指導價值的教育“軟”技術，在架起溝通的橋梁的同時充分發揮我園作為省示范園在本區的示范輻射和交流研討作用。
（四）開設特需服務
為了實現“互助合作，分享成長”，我園開設特需服務，從關注本園及區域各鄉鎮農村幼兒園教師的特殊需求出發，為教師和協作園的課程研發排憂解難。本園教師及協作園教師通過“特需服務申請”卡，提出課程管理及研發的實際需求。這體現了“特事特辦”“急事即辦”“難事眾辦”的研修服務和課程管理宗旨，使之真正成為為本園教師和協作園教師提供優質服務的綠色通道。
三、課程研發策略
（一）查找梳理主題包，明晰活動的開展要求
我們規定了本園的主題活動案例基本格式，即主題包。內容包含：主題背景、主題目標、主題課程網絡、活動組織與實施、相關資源、環境創設、主題反思與分析。制作主題資料包的意義是記錄下主題開展的點滴，并對整個主題活動進行總結與歸納，給別人以借鑒。我們不追求主題包做得如何精致，重要的是要體現主題包的實效性與過程性，讓師幼一起參與進來。
（二）整合本土資源，凸現課程的本土特色
1.挖掘區域性本土資源，讓主題活動更具地域特色
本土資源是具有巨大發展潛力的課程資源庫，它超越了教材和幼兒園園內資源的范圍，為幼兒綜合素養的提高提供了更多素材。我區主題課程資源非常豐富，如：常州中華恐龍園、古運河、奶牛場、春秋淹城；湖塘鎮的紡織廠和汽車城；鄒區鎮燈具城和橫林鎮地板城；武進區的竹園、茶園、桃園、太湖灣、天目湖等。我們梳理了這些地區資源并進行了實地調查、匯總篩選，挑選出適合幼兒園開展主題活動的環境與資源，形成課程資源庫。利用課程資源庫和主題包，教師成功開展了多種主題活動，如結合我鎮紡織業開展的大班主題活動“家鄉的布”；結合江南水鄉的地理條件開展的大班主題活動“水鄉的橋”；結合太湖灣附近的茶場開展的中班主題活動“與葉子有約”等。
2.利用社區與家庭資源，豐富幼兒園教育資源
除了結合地域特色開展主題活動，教師還必須利用社會資源和社會大環境，將校園的藝術活動輻射到社會，形成幼兒園與社會的互動。如：在大班“快樂的六一”主題活動中，我們組織幼兒去社區畫長卷畫、文藝演出，讓更多的幼兒、成人分享節日的快樂。同時，我們還邀請社區的老年文藝隊來幼兒園為幼兒表演錫劇、越劇等地方戲劇。另外，親子活動也是主題課程中必不可少的活動形式，我們將幼兒園教育向家庭自然延伸，與家長共同分享教育經驗，促進家長和幼兒之間的交流和溝通，使親情得到升華。如：中班“五彩的秋天”主題活動中，家長與幼兒共同制作“水果拼盤”；大班“中國娃”主題活動中，教師、家長一起策劃了活動內容，開展了梨園飛歌、戲曲知識大比拼、“女駙馬”雙簧表演、戲曲時裝秀等活動。
3.共享“課程資料文件”，整合區域內課程資源
教師借助主題包和課程資源庫開展了具有班本特色、園本特色的主題活動?；顒咏Y束后，我們要求教師將本次活動整理成文本資料上傳至幼兒園服務器中，形成“教師課程資料共享文件包”，便于其他教師借鑒、學習。另外，依托“以主題活動為載體開發幼兒園區域性本土化課程”的研究課題，我園邀請了區域內六所姐妹園一起研究實踐，形成武進區內分布合理、本土特色鮮明的研究網絡，定期開展交流與協作、整理與分享活動，共同構建本土化的課程 資源。
四、今后的努力方向
首先，關于主題的整體化。幼兒身心各方面的發展應是統一的、整體的，因此主題必須考慮幼兒的整體發展，但是教育要求的整體性和幼兒在活動發展過程中興趣的關注點有時并不一致，所以整體性在教學的過程中被破壞了。這個問題需要我們的進一步探索。
