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內容摘要：少數民族地區擁有獨特的民族文化對幼兒認知能力的發展和本地區民族精神的傳播具有重要意義，幼兒園重視對民族文化園本課程的開發有助于提高辦園特色、弘揚優秀文化、增強文化自信。在遵循因地制宜、創新性、發展性的民族文化園本課程開發的原則的基礎上，少數民族地區幼兒園要構建符合幼兒身心發展規律的課程內容、制定特色課程理念、加強師資團隊建設、尋求多元主體協作、重視校園民族文化的環境建設以推動課程開始與實施。
關鍵詞：少數民族地區；民族文化；園本課程
園本課程是指幼兒園在不斷的校本課程開發過程中形成的具有自身個性的特色化課程體系。[1]民族文化是各民族在歷史發展過程中物質文化與非物質文化的結合，例如居住環境、民族服飾、飲食文化、文字語言、節日民族等。[2]因此，少數民族地區幼兒園民族文化園本課程以地區民族文化為基礎，包括課程教材的建設以及開展的游戲和實踐活動。在我國少數民族地區，優秀的民族文化是地方智慧的結晶，幼兒園在園本課程開發過程中，應當重視當地文化的作用，積極引導和提高幼兒對優秀傳統文化的認知水平，豐富幼兒園課程體系，弘揚我國優秀民族精神，實現文化的傳承。
一.少數民族地區民族文化園本課程開發的優勢及意義
民族文化的形成具有一定的歷史性和區域性。少數民族地區具有獨特的地理文化環境優勢，為園本課程的開發提供了豐富的課程資源。例如，在我國西南地區貴州省以苗族、布依族居多，在許多城鄉幼兒園居住地幼兒的親屬保持著傳統的民族習俗，有屬于自己民族的語言體系，為當地園本課程的開發減少了溝通障礙，也有助于園本課程構建多元的文化。在幼兒園階段，幼兒教育內容以健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域互相滲透為主，促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的提高。[3]因此，少數民族地區形成的民族語言、民族文字、民族傳統工藝等文化更具有直觀性，能滿足幼兒園日常教學的需要。其次，近年來我國加大對少數民族地區教育事業的改革，少數民族經濟落后的情況有所改善，國家對少數民族教育事業的資金以及師資的投入為園本課程的開發降低了經濟開發成本。民族文化的園本課程開發具有現實意義。首先，能促進幼兒知識素養的提升。幼兒階段是大腦認知最為活躍的時期之一，對事物的認知好奇心極強。優秀民族文化的傳播能增強幼兒啟蒙階段的民族認同感和歸屬感，在潛移默化中接受多元的文化，有助于幼兒智力思維的發展。其次，有助于提高少數民族地區學前教育事業的特色發展，提高教育質量。多元的課程開發建設有助于教師教學能力、幼兒園管理者管理水平的提高，對本民族文化資源的利用，可以滿足幼兒園特色辦學的需求。最后，有利于我國提升國家文化軟實力，增強文化自信，更有利于豐富學前教育事業的內涵。
二.少數民族地區民族文化園本課程開發的原則
（一）因地制宜原則。尊重少數民族文化和發展規律是園本課程開發的關鍵。“因地”是指少數民族地位的地理位置，幼兒園周圍的環境是制定民族文化課程的客觀依據，不能夸大或者縮小民族文化的環境因素。“制宜”是指要在開發前，對所在地區民族文化進行充分的調研，要結合當地資源，進行合理規劃。此外，將地區特色融入園本課程規劃中，要靜態文化與動態文化相結合。學校環境建設要包含地區民族元素，教師課堂互動要體現地方特色。[4]課程內容的搭建不能脫離地方民族文化的實際情況。
（二）發展性原則。發展性是指幼兒教育的發展性以及課程體系建立的發展性。幼兒在學習過程中，存在著“最近發展區”，即已有解決問題的能力與在老師、同伴幫助之后解決問題的能力之間存在差距。因此民族文化的展現不是簡單的描述性問題或者陳述表象，要基于幼兒身心發展規律，提供支架式內容，提升幼兒解決問題的能力。課程體系是連貫統一的，是目標、內容、結構、活動方式的統一，因此民族文化在融入園本課程時，要建立發展觀要有長遠綜合的規劃意識。三.少數民族地區民族文化園本課程開發的策略
（一）構建以幼兒為本，地方民族文化為主的課程內容。幼兒園的課程開展要以幼兒的身心發展規律為基本條件，要做到適度、科學，民族文化課程的開發要充分體現全面性、本土性、融合性。[5]園本課程的內容要體現當地民族文化：第一，要依據幼兒心理發展規律選擇優秀的少數民族文化作為課程內容，不同年齡發展階段的幼兒接受知識水平不同，課程設計要遵循科學。例如，貴州地區反映苗族音樂文化的樂器蘆笙演奏，可以豐富幼兒的感官意識增強其對音樂的欣賞水平，其演奏方式比較簡單適合幼兒學習。第二，民族文化課程內容要反映少數民族地區物質文化與非物質文化，要具有較高的綜合性。例如，少數民族當地建筑的賞析，少數民族文字的學習等。第三，要關注當地少數民族在幼兒園所占的比例，在少數民族較少的幼兒園課程構建應當引導幼兒多元文化的理解與包容。第四，課程內容要注重民族文化精神的弘揚，要鼓勵幼兒學習少數民族艱苦奮斗、勤勞勇敢等優秀品質。
（二）制定明確的民族文化園本課程開發理念。園本課程的開發要突出幼兒園的辦學特色，離不開理念的建立和倡導。理念具有指導性和前瞻性功能。[6]對于幼兒園的民族文化課程不是一朝一夕的建設，應當是一個持續性的規劃和建設。民族文化園本課程的理念要與幼兒園的發展理念相適應，要對課程性質、課程目標、課程功能進行界定，這樣才能更好的進行開發。在少數民族地區，幼兒園管理者和教師要樹立多元文化的理念，將身邊的民族文化資源合理利用起來，重視幼兒課程精神文明的傳播。我國著名學者陳鶴琴提出的“活教育”理論，強調社會生活對幼兒成長的重要作用。在民族文化發展過程中，社會文化的傳播具有廣泛性，民族的就是世界的。幼兒園可以根據當地民族文化開展專題式特色課程。例如，閩南文化繁榮的泉州地區，幼兒園建立以當地文化資源為依托且互動為主的沉浸式課程理念，增強了家長、教師、幼兒之間的互動，在當地幼兒園中獲得一致好評。[7]
（三）積極建設研發團隊和師資隊伍。研發團隊和師資是園本課程重要的“智庫”來源。幼兒園在課程開發過程中應該重視專業人員的組建，積極開展培訓和開發工作。研發團隊應該掌握少數民族地區的文化發展情況，并制定好與園本課程相一致的培訓制度，針對教師進行素質培訓。教師隊伍的建設在師資配備上要關注本地區的少數民族教師比例，盡量招錄熟悉少數民族文化的教師，提高園本課程民族文化的專業性。其次，幼兒園師資隊伍要重視思想意識的提升。教師的思想文化觀念對民族文化課程的開發具有重要影響，在關注提升教師專業技能的而同時應該關注其對民族文化的認同感，具有高文化認同感的教師在課程開展時會具有更高的熱情，更有利于提高教學質量。
（四）加強與多元主體的合作。尋求多元主體的合作是指幼兒園與家長、社會組織、政府、專業院校等組織的合作。少數民族地區的家長及社區之間有較為穩定的民族文化，能為園本課程提供豐富的資源。家長是與幼兒相處最多的人，家校之間要搭建民族文化溝通橋梁，幼兒園要積極向家長學習本地區民族文化并加強學校民族文化課程的宣傳，提高家長對民族文化的重視程度。社會組織和專業院?？梢詾橛變簣@提供科研支持，與少數民族地區民族文化研究組織的合作能提高園本課程的專業性和科學性，建立長期的合作伙伴關系，有助于系統性課程的開發。政府對幼兒園的發展具有重要的作用，少數民族地區幼兒園要積極向政府組織反映，加快地方民族文化保護政策的完善，為推廣課程提供制度保障。
（五）重視校園民族文化環境建設。園本課程的開發不僅僅是課程實際內容和實施方式的開發，幼兒園環境的規劃設計也尤為關鍵。在少數民族地區，特色豐富的建筑文化、服飾文化等為幼兒園校園環境規劃提供了資源素材，加強周圍環境的建設對幼兒體驗式、游戲式學習更有幫助。校園民族文化環境建設要符合園本課程的主題，不應肆意發揮。要充分利用校園空間，選擇與幼兒相適應的宣傳方式顯現民族文化。[8]例如，對校園墻壁的手繪、窗戶剪紙、樓梯布置等幼兒常出現的活動場所進行利用，在隱性方面宣揚少數民族文化。
作者:孫春 李成模 單位:武漢大學教育科學研究院 貴州省安順市馬場鎮第二幼兒園