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【摘要】漢字教學是國家通用語教學內容的重要部分之一。本文主要分析了新疆少數民族學生漢字學習存在的問題，并提出解決策略。
【關鍵詞】漢字教學；學習效率；中華文化
漢字教學是國家通用語教學內容的重要部分。在新疆少數民族學生國家通用語教學中，學習和掌握漢字是我們目前學習國家通用語的重點之一。漢字學習必須要學習漢字的筆畫、偏旁、部件、漢字的構字法和漢字蘊含的文化，從中獲得學習的動力和興趣，提高漢字學習效率。
一、少數民族學生漢字學習存在的問題
（一）學習漢字興趣不高。在國家通用語教學中，通常開設了精讀課、閱讀課、聽說課和寫作課。精讀課是主干課程，涵蓋語音、詞匯、語法、漢字書寫和文化等要素。廣大學生對詞匯和語法很感興趣，也善于鉆研，學習興趣十足。而語音中的聲調和漢字的書寫一直是學生面臨棘手的問題，于是很多學生在語音與漢字的學習上存在為難情緒和恐懼心理，加之多年養成的漢字錯誤書寫習慣，于是在短的時間內很難校正。甚至有些學生的認識也不到位，認為在書寫漢字的過程中不一定要按照筆畫順序書寫漢字，對于偏旁部首的學習更是沒有興趣，對漢字的造字方法和漢字的演化過程也不善于學習和積累。在平時的學習中所投入的時間與精力也較少。學生書寫漢字的積極性不高，直接導致很多學生的漢字書寫能力較弱。
（二）沒有掌握漢字的筆畫筆順。維吾爾族學生在書寫漢字的過程中，普遍存在“倒筆畫”“倒筆順”現象。沒有掌握漢字書寫規則。筆順規則包括兩方面的內容。一是書寫方向。“從上到下、從左到右”是每一筆書寫時的走向，是判斷派生筆畫的基礎，也是查閱工具書時準確計算筆畫數的依據。二是筆畫和部件書寫時的順序“先左后右、先上后下、先里后外”。維吾爾族學生在書寫漢字的過程中，屢屢出現“先右后左、先下后上”的情況，這種現象在某種程度上是受母語書寫規則影響，維吾爾語的書寫規則是“從右往左”，母語的遷移作用和平時書寫錯誤習慣使得很多學生在書寫漢字的過程中出現“倒筆畫”“倒筆順”現象。
（三）不清楚漢字的構架。漢字結構繁多，呈方塊型。在漢字結構中有30種筆畫，筆畫的長短疏密、偏旁的大小高低，都有一定的安排處置。比如：橫平豎直、上緊下松、上開下合、上收下放、上放下收、伸左讓右、左細右粗、左短右長、左斷右連、左小上提、右小下落、左窄右寬、左垂右懸、左右對稱、撇低捺高、空檔均勻、鉤對中心、四周平穩、內滿偏左、交叉居中等等。560多個部件，漢字由筆畫組成部件，部件組成漢字的形體。漢字的形體結構可以分為漢字、部件、筆畫、筆形四個層次。漢字是最高層次，部件是中間層次，筆畫是次低層次，筆形是最低層次。根據漢字中部件的多少，漢字可分為獨體字和合體字。獨體字只有一個部件，一個偏旁單獨構成的字。在書寫獨體字的過程中，要重心平穩、雙架協調、筆畫勻稱、適當變化。合體字由多個部件構成。合體字結構主要有左右結構、上下結構、左中右結構、上中下結構、半包圍結構、全包圍結構、鑲嵌結構等。在書寫時講究對稱和諧之美。漢字是在世界上流傳最廣的一種“方塊字”。一般在進行漢字書寫練習時都在方格內進行，是漢字呈現出方塊形的特點，盡管漢字筆畫多結構多，但是在這種四邊形的框架之中寫出來的漢字都是方方正正的。維吾爾語是表音文字，現代維吾爾語共有八個元音，二十四個輔音，在形態結構上屬于黏著語類型，是一種拼讀文字。書寫時“從右往左”，很多學生不清楚漢字的構架結構，又受母語的影響，在書寫漢字的時候感到不適應，也不能正確書寫漢字。
（四）不了解漢字的演變與文化。漢字是表意文字，它的特點表現在漢語呈現出來的拼音和字形的關系，漢字的起源同樣具有獨特的漢字故事和中華文化價值。漢字在造字之初是作為一種符號來標記事物的，在五千年的人類文明演進的過程中，唯獨漢字保持著這一表意的性質完整地流傳至今，同時也將古老的文明融入其中。古人在造字的時候，會將一部分中華文化的習俗融入漢字當中。漢字蘊含著中國古代哲學思想以及古代社會生活方方面面的具體內容，涉及天文、歷史、地理、禮儀、文化等各方面。很多學生在學習漢字的過程中，只注重筆畫、部件的書寫和漢字所表示的意思，卻并沒有深挖漢字背后存在的故事，這樣學習者很難感受到漢字的魅力，也品味不到漢字的精髓所在。
二、解決策略
（一）提高學生學習漢字的積極性。興趣是最好的老師。如果少數民族學生對漢字學習產生了濃厚的興趣，他們就能自覺地去學習并掌握漢字的音、形、義。只有提高漢字學習的興趣，才能使學生對枯燥的漢字教學產生濃厚的興趣并增強自我識字的能力。教師要培養學生漢字學習的興趣。教師要活躍課堂氣氛，這樣既能減輕學生對漢字學習的恐懼心理，又能提高學習效率，使學生興趣十足地投入到漢字的學習中來。再者教師要為學生拓展漢字學習內容，為學生推薦好的學習資料，采用形式多樣的漢字教學方法，為學生細致講解每個漢字背后的典故以及源頭，因為漢字大都與中華千百年來的文化傳承有著密切的關系，教學時，引領學生從漢字教學入手，分析字理，感知文化，可以有效激發學生的漢字學習興趣，進而培養學生自主學習漢字的能力。
（二）正確書寫漢字的筆畫筆順。首先要讓學生掌握漢字的結構特點，漢字屬于方塊文字，在書寫的時候講究橫平豎直。漢字的基本筆畫是“橫、豎、撇、捺、點”，通過“相交、相離、相接”的組合方式衍生出其他的筆畫。在漢字教學的過程中，按照“先橫后豎、先撇后捺、從左到右、從上到下、先外后里、先外后里再封口、先中間后兩邊”的基本書寫規則進行漢字書寫。其次要培養學生好的學習習慣和好的學習方法。讓學生積極主動采用對比法來書寫漢字，基于這些基本的漢字書寫規則進行大量的練習與書寫，并且善于總結歸納，在不斷的分析、歸納中提升自己學習漢字的能力。
（三）研讀漢字的演變與文化。教師要正確引導學生學習漢字文化。學生要積極探索漢字文化，學生要懂得中華民族在漫長的農耕社會中穩定發展，也使漢字得以延續其穩定的發展，并成為中華文化的寶庫。漢字產生之初是以實用為原則的，運用線條描摹具體事物時必然結合一定的藝術想象。學生要掌握漢字的造字法。漢字的造字方法有象形、指事、會意、形聲、轉注和假借，這就是我國古代造字法“六書”的提法。象形文字是用文字的線條或筆畫，把要表達物體的外形特征，具體地勾畫出來，這是一種最原始的造字方法。指事是指事字含有繪畫較抽象中的東西。會意字由兩個或多個獨體字組成。形聲字由兩部分組成即形旁和聲旁。漢字中的形聲字更符合華夏民族的思維習慣和表達方式，形旁與聲旁兩個符號之間產生一種審美對照的關系。這種審美特質突出表現了華夏先民極富藝術性的思維方式，可以幫助我們深刻認識漢字的美學特質。為了便于交流書寫使用，象形線條逐漸符號化。人民在圖畫的改形過程中融入人民對于自然的認識，漢字的演變過程也反映著不同社會時期人民的生活內容和風俗習慣。從漢字“圖畫”到“文字”的發展過程，我們可以領略到我們的先祖創造出的文化歷史和心理審美思想。
三、結語
中華文化之所以能夠獨立于世界文化之林，是因為其具有其他文化所不具備的特色，漢語和漢字經歷了五千年的發展和演變，已經形成了獨特魅力，所蘊含的知識也更加廣博。作為一名中國人，首先要擁有扎實的漢字文化功底。在生活、學習中要善于發現，主動探索中國漢字背后蘊含的中華文化，運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的方法解決生活中、學習中遇到的問題。作為一名新時代的中國人，我們必須將優秀的中華文化發揚光大，為實現中華民族偉大復興而努力奮斗。
【參考文獻】
[1]李澤厚.李澤厚學術文化隨筆[M].北京：中國青年出版社，1984.
[2]黃金城.論漢字部件[J].云南師范大學學報，2020（02）[3]江冰.圖解漢字[M].北京：中國華僑出版社，2017.
作者:諶梅芳 單位:烏魯木齊職業大學