前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高職古代文學課程改革研究，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
【摘要】當下部分偏遠地區由中師升格的高職開設的語文教育專業，旨在為偏遠地區培養中小學語文老師。因此，其人才培養目標與本科院校存在根本性的區別。互聯網+教育時代，學生的信息來源和學習方式也會發生根本性的變化。與此相適應，《古代文學》課程也必須在很大程度上改變傳統的學科式教學內容，從學科教學的理論性向高職教學的技能型、實踐性轉變，即以成果為導向。在具體教學中，我們改變了以史為綱、以時期為序的內容建構體系，采取分文體的方式，把古代文學課程內容按照詩歌、散文、戲劇、小說四個部分進行優化整合。既為學生進一步提升和發展打下堅實基礎，同時緊緊圍繞學生對經典作家作品的鑒賞、理解、分析這個中心，提高學生的語言和文學素養，為實現專業培養目標和崗位需求服務。
【關鍵詞】高職《古代文學》；課程改革
一、基于成果導向的高職《中國古代文學》成果藍圖
①掌握夠用的古代文學常識和古代文學發展軌跡，為從事小學語文教學和進一步學習提升打好基礎。②能自主朗誦、理解古代文學作品，經過一段時間的訓練可以熟練運用相關名詞術語，按照一定的方法步驟完成對具體作品的解讀、鑒賞和分析。③掌握學習間接經驗的思維方式，能夠發現古代文學作品的思想意義，提煉傳統文化的現代價值，古為今用。
二、以成果為導向的課程教學改革的具體實踐
（一）適當調整教學內容，體現成果導向教育理念
刪繁就簡，圍繞高職培養目標和崗位能力要求設計夠用為度、緊湊集中、以作品為核心的課程內容體系。對《古代文學》課程的內容體系進行了整合和改變。那就是采用分體教學，把古代文學的內容按照題材和古代的實際情況分為詩歌、散文、戲劇、小說四個部分。小學語文教學中涉及到的古代文學作品以古詩詞為主，古代文學發展中古詩詞的數量也是最大的。因此詩歌單元是課程的教學重點，總課時108個，其中第一學期54個課時用于學習詩歌，第二學期學習其他三個部分。
（二）徹底改革教學模式和實施方式，一切為實現學生的目標能力服務
課堂教學從“一言堂”式的講授以教師為主導、學生為主體的自主自覺式學習過渡；提高學生對課堂的控制和參與程度；傳統學習模式和方法優化、完善，合理采用新的學習模式、媒體手段和學習方法，與時俱進。從偏重理論向偏重實踐過渡。
1.詩歌單元
對于詩歌史和基本知識，主要采取以老師為主體和傳統的講授法，介紹我國詩歌的發生發展概況，分析古代詩歌不同于現代詩、西方詩歌的特性并舉出具體的例證。對不同階段詩歌的基本走向、具體狀況做一定介紹，同時對古代詩、詞、曲在古代社會實際的界限和差異進行客觀的分析。我們以學生為主體，讓學生課前自主學習，教師在課堂上引導、總結。面對一首古詩，首先學生會試圖搞清楚其最表象的東西——它的形式特征：是古詩中的哪一種體式，押韻、平仄特點如何；其次才是這首詩的字面意思，掃清字詞障礙；第三步進入到詩歌意象的理解和分析；最后是對這首詩整體意境的把握。學生實際上按照這個步驟對詩歌進行了細讀，但在理論上并沒有清晰的認識。因此教師應及時引導總結出每一類詩歌的內容或形式特征，歸納不同種類詩歌分析的模式和步驟，并引導學生在試教和實習以及以后的教學中實際運用這種模式。這樣，知識就真正轉化為能力。老師、學生雙主體的教學設計能充分調動老師和學生雙方的智慧和能動性，把老師的教和學生的學緊密地結合起來，既發揮了老師在知識方面的權威性，又調動了學生的學習積極性，對于培養學生對知識的實際運用能力起到了很好的效果。
2.散文單元
首先也是介紹集中、簡短的散文小史，對古代散文的特性、不同時代散文的基本情況、代表性的作家作品建立一個清晰的脈絡。然后選取經典性、重要階段典型性作品進行深入的探究式學習。（1）課前布置預習任務。包括自主學習任務（字詞、文意理解方面）和小組探究任務（文章的形式、內容等）。全班同學分為幾個學習小組，完成該小組的任務。（2）課堂上首先解決自主學習任務，對文章中字詞的理解進行抽查。（3）每個小組派一個代表匯報小組任務的完成情況。小組之間互相評論、比較、點評。（4）教師對完成任務情況進行評價并作相關的解釋、補充和延伸，總結全文。（5）進行綜合性實踐活動，對一些觀點進行反思和論辯，如對蘇洵、蘇轍父子《六國論》不同觀點的論辯，對歐陽修、范仲淹不同人生態度的論辯和選擇等。
3.戲劇單元
首先播放電影《霸王別姬》，結合觀影時獲得的感官印象、電影中的具體場景、細節一起學習戲劇的基本知識，理解古代戲劇的角色、唱詞、賓白、科介等。介紹古代戲劇發展簡史。然后學習古代戲劇發展重要時期的代表作品，主要采取講故事、與現代影視對比、聯系生活實際的方式使學生去理解這些古代的戲劇作品。最后結合所講內容和自己的體會，以電影《霸王別姬》為題材，寫一篇小論文。采取情境教學，一方面縮短了古代戲劇在時間上的距離感，另一方面可以使學生獲得直觀和感性的認識，從而避免了傳統教法的枯燥說教。
4.古代小說單元
相對戲劇來說更為學生所熟悉，經典的魅力畢竟是不容忽視的。但是，也有一部分學生對古代小說的了解僅僅是從翻拍的電視劇中獲得的。怎樣才能使他們淺層的了解化為真正的知識和能力，是古代小說教學中必須要解決的關鍵問題。首先講簡單的小說史，然后選取經典作品進行學習。（1）課前布置預習提示，也就是學生要自主解決的問題。（2）教師講授小說的作者、背景、版本等基本情況。（3）學生根據自己對小說的理解和課前準備，自由發表對小說中人物的認識。（4）播放視頻或音樂（如《三國演義》等電視劇的片段、主題曲等），設置情境，引導學生理解小說的主題。（5）教師和學生一起總結小說的結構、藝術手法和成就。詩歌部分有兩個實踐性活動，一是古詩詞朗誦會，一是古詩詞試講。戲劇和小說部分上完以后，讓學生自主選擇古代戲劇或小說的某個場景，分組編寫劇本并表演，加深對文學體裁和古代敘事作品內涵的理解。
（三）改革完善評價方式，真正體現成果導向
針對課程藍圖提出的能力目標，我們設計了合理的考查和評價體系。卷面考查學生的古代文學基本常識，同時主要考查學生分析作品和綜合運用的能力；四次小論文考查學生對作家作品的理解、古為今用的能力；組員—小組長—學委—主講教師的古詩背誦模式積累古代文學作品，提高記憶力；課程實踐活動直接針對作品分析能力。課程成績=平時（背誦、小論文）30%+實踐30%+卷面40%。
三、結束語
經過不斷摸索和實踐，本課程以成果為導向的教學改革取得了較好的效果。
（一）目標明確、重點突出
直接拎出古代文學最核心的部分——作家作品，這恰恰也是高職《古代文學》課程的核心。經過一年的學習和訓練，學生拿到古代文學作品，能運用學到的方法和步驟去分析和解讀。
（二）兼顧“史”的內容，為部分學生進一步提升打好基礎
在每種文體的概論部分，詳細介紹該文體發展情況以及相關的其他文學現象。四種文體的概論部分放在一起，就是一部簡明的古代文學史。在每一部分結束時，給出一些課堂以外的必讀篇目和參考資料，給有興趣或希望進一步學習的同學一個路徑。
作者:徐娥 李榮英 單位:羅定職業技術學院
