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【摘要】我國傳統文化經過數年的積淀，其精華會對學生的創新能力產生一定的影響，本文從傳統文化的基本特征出發，主要論述了傳統文化重群體輕個體的價值取向、重教師權威、師道尊嚴兩個方面，分析了傳統文化對于學生創新能力的積極影響和消極影響積，旨在為更好的促進學生創新能力發展做出貢獻。
創新能力是素質教育中提倡的重要能力之一，是社會發展的重要推動力，而中國傳統文化經過長時間的積淀，已經形成了它獨特的特點，對于學生創新能力的發展起著不可忽視的作用。
一、中國傳統文化的基本特征
中國傳統文化是指在中國歷史發展過程中形成的中華民族特有的一切文化創造活動與文化成果[1]，中國傳統文化是以儒家文化為核心的[2]。中國傳統文化博大精深，必然會滲透在教育中，影響著我國的教育，進而影響每一位學生。因而，有必要梳理中國傳統文化的特征，中國傳統文化的特征如下
(一)重群體輕個體的價值取向
中國傳統文化具有重群體、輕個體的價值取向。也就是說這種價值取向驅使人們不自覺的優先考慮群體，而后考慮個人的利益和需要?？紤]集體利益固然必要，但需要在集體與個人之間找到平衡的支點，以使學生達到整體的發展。這種價值取向延伸到教育上則表現在教育目標上的統一。在我國,盡管國家的文件中提到要鼓勵學生探索、發現，但是，在實踐中，出于中高考的壓力，一直是以所有學生掌握課本知識為目標,以國家組織的統一考試的結果作為衡量人才的標準，學生在這種環境下，即使有自己的創新與想法也不得不暫時抑制以應付繁雜的考試。因此,掌握知識是最終目的，而教育過程中對學生個性的、創造性、想象力和行為的發展而缺乏關注。
（二）重教師權威，師道尊嚴
中國傳統文化的在中國古代教育中表現最為突出的是“師道尊嚴”，其起初是為了是學生尊重教師，尊重教師的學術成果，初端是好的，但卻使學生處于過度的教師權威之中，導致學生的“惟命是從”，甚至使學生害怕教師，不敢與教師交流，這遠背離了最初的本意。傳統的“師道尊嚴”為教師和學生做個各自的定位：對教師而言，教師具有絕對的權威，傳授的知識絕對正確，不容置疑；對學生而言，他們成了知識的接受者，教師與學生形成了不對等的關系。盡管隨著不斷的改革，很多學者對此提出了批評，教師們也意識到其弊端，但在實踐中卻有意無意的滲透出來，給學生造成無形的壓力。人們尊重權威,有一定的道理，也可理解，但一旦在思維上形成了權威的枷鎖,就會失去獨立思考的機會,在教育中就會嚴重地制約受教育者的創造。
二、中國傳統文化對創新能力的消極影響
創新就是要培養學生的個性發展，使學生產生新的想法，產生新的創造,而重群體輕個體的價值取向在一定程度上對學生的創新能力的發展產生了抑制。“比如,儒家價值體系中的群體至上原則、墨家的兼愛與尚同原則、法家的廢私主張和法術、勢的暴力強化秩序以及佛家的普渡眾生的群體意識等無一不是充滿著道德意蘊的倫理原則。如果有人敢標新立異，鶴立雞群、出風頭都會受到排擠甚至是孤立”[4]。這嚴重阻礙了中國人的創造性發展，養成了沒有個性的人，其結果是培養出來的人怕失敗，故步自封，看低了自己,將本來有可能的創造也化為烏有，不僅阻礙了個人的發展也阻礙了國家的進步。因此如何平衡二者的關系成為了我們不得不關注的問題，如果二者不平衡，即使是在精妙的傳統文化也很難發揮其真正的價值。在當代教育教學中，教師與學生常常處于不平等的地位，學生往往沒有自主選擇、自主決定的權力和機會，學習的內容都是被安排好的，即使出現了選修課也因繁雜的功課而趨于形式化。有人曾對這種教育活動進行了形象的描述，“我們的兒童像羊群一樣被趕進教育工廠，在那里無視他們的獨特個性，而把他們按同一模式加工和塑造。”[5]這種教育嚴重地剝奪和壓制了學生學習的積極性和創造性。
三、中國傳統文化對創新能力的積極影響
盡管中國傳統文化對學生的創造能力存在著消極的一面，但是它也有積極的一面，這就是傳統教育教會我們要把道德教育放在首位。教育首先要教會學生做人,仁者愛人，做一個人格高尚的人，儒家教育的培養目標就是君子即德才兼備的人。傳統文化的精髓流傳下來，就是懂得尊重他人，表現在教育上就是要尊重他人的勞動成果，將誠信，注重學術規范與道德，同時善于分享，把自己的力量變成更大的力量，這有助于學生創新能力的發展。因而傳統文化的學習是必要的，我們要不斷學習傳統文化所帶來的優秀品質，不斷的完善自己的人格和道德修養,培養他們的社會責任感,才能不斷提高學生的創新能力。中國傳統文化尤其自身的特點，因而我們在面對傳統文化帶來的影響時應基于理性的思考基礎之上，不能片面的來說，應辯證的對待其積極和消極的一面。
參考文獻：
[1]張思鋒.中國傳統文化對研究生創新教育的影響[M].學位與研究生教育,2006.
[2]顧明遠.論中國傳統文化對中國教育的影響[M].杭州師范學院學報(社會科學版),2004.
[3]任大援.孟子[M].蘭州:甘肅民族出版社,1997.
[4]楊莉君.中國傳統文化對創造教育的負面影響[M].教師教育研究,2004.
[5]李瑩.中國傳統文化與創造教育——談一種隱性負影響[M].教育理論研究,2011.
作者:李巍 單位:哈爾濱師范大學
