文化基礎課范例

一、德育的功能

學校教育，不同于培訓機構。它的功能不僅僅是教會學生單一的技能，簡單的操作。這僅僅是一方面。學校之所以稱之為學校，是因為它承載著教書育人的神圣使命，承載著傳承文明、傳遞信念、團結合作、文明禮儀等諸方面的神圣職責與義務。這些任務，可以通過公共基礎課中的德育教育來實施。從最基本的文明用語開始，到文明儀表、文明行為、文明禮節等，都滲透于德育課堂。再進一步，通過德育課堂的陣地，讓學生走進經濟，走進法律，從靈魂深處提升道德感、正義感，以智慧、規則、法律為行事準則，提升團隊意識。這應該是我們的學生必備的素養，不同于簡單的勞務付出。這也是近年來職業學校的學生廣受社會歡迎的一個重要原因。

二、提升能力的功能

文化基礎課，不是一門顯性的、能看到直接結果的培訓課程。它的作用，深入人的骨髓，摒棄一切功利，提升的是人的綜合素養。比如：數學課堂，其功能不僅僅是做一道題，畫一個圖。數學講究的是培養出科學的思維習慣，嚴謹的做事風格，優秀的概括能力以及公平公正的評價品質。所以說，中職學校一堂好的數學課，是不同于應試教育下那種以分數定輸贏的格局的。它可以是一個好的書寫格式的培養，字跡工整，語言精練，可以是一道嚴謹的論證題的復述，反復滲透，甚至背誦，在熟練的敘述中體會敘述的美感，體會邏輯的魅力，體會歸納的藝術。還可以是畫一個漂亮的圖形，在親手描繪的過程中感知抽象與現實的碰撞。數學甚至可以是一個趣味游戲，老師們帶領學生遨游于神奇而現實的知識領域，做得了游戲，體會了科學。如做一個在圓桌上擺放硬幣的游戲，你放一枚，我放一枚，以誰沒有地方放誰就輸為游戲規則，看同學們有什么方法，滲透的就是圓的對稱性原理。培養的就是思維嚴謹、科學，摒棄毛躁，雜亂無章，缺乏依據等不好習性。再如用一張紙，對折32次以后（忽略其不能夠對折32次），會有多厚？學生是不具備這種猜測能力的。我們講給他們聽，作用就是打開學生狹隘的想象空間，用知識擴充頭腦，養成數學思維習慣，開拓學生眼界，使其在日常工作學習生活中具備優于他人的正確反應。所以說，當我們占據文化課課堂，給予學生知識的時候，是有非常豐富的內涵的。

三、播撒文明的功能

對于學生能否利用好課堂，是否愿意跟著老師遨游于知識的海洋，完全取決于如何引領他們。比如語文課，如果我們每節課帶給學生的是他們聽得懂的、領略到的、充滿激情和感動，每一節課都能撥動學生稚嫩的心靈，讓他們心動，那么，我們就在他們的心靈里播撒了文明的種子。都說數學是思維體操，語文是心靈體操。通過語文課，讓學生心靈富有，提升對事物的理解能力，讓他們在文明的土壤中開花，結果，是一件多么有意義的事。比如詩歌朗誦，比如美文欣賞，比如經典之作的段落分析。學會欣賞美，我們的學生就離文明進了一大步，這將帶動整個校園文化有一個質的飛躍。只有優秀的校園文化才能孕育出優秀的學校教育。所以說，文化課程，播撒文明，它的功能是不可取代的。

四、終身發展的功能

【摘要】本文在國家職業教育改革的大背景下，從學科融合的視角出發，分析討論公共基礎課與職業課程的關系，根據高職藝術院校的特點，探討大學語文與職業課程融合的策略，提出找準課程定位、重構教學體系、創新教學模式、改革考核方式等方法，以達到培養高素質、高質量的復合型藝術專業人才的最終目標。

【關鍵詞】大學語文；職業課程；融合

據調查，在我國的高等職業教育中，特別是藝術類的職業院校中，公共基礎課的教育教學改革卻普遍滯后，主要存在以下兩個方面的問題：一是公共基礎課固守學科的完備性，脫離職業教育的實際需求；二是隨著“以服務為宗旨，以就業為導向”職業教育方針的推行，公共基礎課的作用備受忽視。大學語文作為高職藝術類院校的一門公共基礎課，同樣存在以上兩大問題。其實，無論是公共基礎課還是專業課，其立德樹人的總目標是一致的，為學生職業發展奠定基礎的方向也是一致的。而大學語文在提高學生的文化素養、培養職業核心能力方面具有舉足輕重的作用，如果能將其與專業課程進行融合，調動學生的學習積極性，盤活教學資源，必能使大學語文教學走出目前的困境。因此，本文將從以下三方面對大學語文與職業課程的融合進行探討。

一、大學語文與職業課程融合的理論依據

1.關于公共基礎課與專業課關系的三種觀點。關于公共基礎課與專業課的關系論述，普遍存在以下三種觀點：一是對立論。這種觀點認為，公共基礎課與專業課是相對獨立的，甚至是對立的。持這種觀點的學者和一線教師認為，公共基礎課有其自身的學科特點和完整的學科體系，其教學內容和教學框架、教學目標和教學任務都是相對獨立的；而專業課亦然。他們認為，公共基礎課與專業課相對處于獨立的地位，彼此交集較少，只要各自守好自己的課堂就好。二是服務論。由于公共基礎課的基礎性特點，許多學者和一線教師認為公共基礎課的學習要為學生學習專業課打下基礎，“公共基礎需要服務于專業課”。在高職院校，持這種觀點的多數是專業院（系）的負責人和專業老師，他們認為，一個學生的專業課學得不好，理解能力和接受能力差，必定是基礎課沒學好，是基礎課拖了學生的后腿。三是融合論。持這種觀點的學者們認為，公共基礎課與專業課在培養職業院校學生成人成才方面具有同等重要的地位。公共基礎課不能局限于自身的課程教學體系，要充分的“走出去，引進來”，突破學科體系的桎梏，關注學科的交叉發展前景，引進專業教學方法與技能，將公共基礎課與專業課充分地融合起來，構建“交疊”課程發展區，開發課程的交叉與重疊模塊，促進公共基礎課與專業課的共同發展，提高人才培養質量。2.公共基礎課與專業課關系的辨析。長期以來，由于高職院校推行“以服務為宗旨，以就業為導向”的發展方針，一方面，教學管理部門大力支持專業課程的建設，大多數職業院校會因此削減公共基礎課的課時量，特別是職業藝術院校，演出任務、專業比賽及校園文化活動較多，經常會因此占用正常授課時間，導致公共基礎課課時量一縮再縮；另一方面，公共基礎課的教師也存在得過且過的思想，認為學生的主要學習目標是專業課，基礎課過得去就行?？梢?，不僅教育管理部門，甚至是公共基礎課的老師都認為專業課的重要性高于公共基礎課，基礎課就是為專業課服務的。實際上，教育部明文規定要“開齊開足”公共基礎課的。《教育部關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見》中明確提出，課程設置分為公共基礎課程和專業（技能）課程，要“嚴格按照國家有關規定開齊開足公共基礎課程”。其中，在2019的《指導意見》中更是對科目、課程、學時和學分等做了嚴格規定，并提出要“建設符合項目式、模塊化教學需要的教學創新團隊，不斷優化教師能力結構。”值得注意的是，這份指導意見在總體要求中提出要“加快培養復合型技術技能人才”，而復合型技術技能人才的培養，更加離不開公共基礎課對學生基礎文化素質和學科交叉視野的培養。由此可見，公共基礎課與專業課之間，并非是服務的關系，更不是相互對立的關系，而應該是互相融合，互相促進的關系。公共基礎課培養學生的學習方法，提高學生的學習能力和綜合文化素養；專業課拓展學生的專業視野，培養學生的專業知識，提升學生的實踐能力。公共基礎課和專業課在培養學生成為高素質高技能型人才這一目標上，應該是相輔相成、缺一不可的，而融合的課程觀才能培養復合型技術技能人才。3.公共基礎課與專業課融合的理解。根據高職教育的性質與目標，本文提出的公共基礎課與專業課的融合，是指公共基礎課與專業課應主動走出自身的教學體系，借鑒和吸收兩大類型課程的教學內容、教學方式和教學手段，圍繞教學的各個環節，以實現公共基礎課與專業課相互交疊，從而有機地共同促進教學實效和學生成長成才。公共基礎課與專業課的融合，應該以互相學習、互相促進、取長補短、共同優化為最終目標。在學科融合觀點的指導下，公共基礎課與專業課都要根據新職教時代對于職業人才的要求重新進行學科定位，厘清各自的功能與性質，整合教學內容，以優化學生基礎能力的培養，促進其后續專業學習潛力的發展和綜合素質的提高，為其成長為復合型技術技能人才服務。

二、高職藝術院校大學語文的教學現狀

1.課程定位模糊。對于大學語文的課程定位當前有幾種看法：一是把大學語文當作人文素養課，本科院校多以此為主；二是把大學語文定位為職業技能課，強調語文的實用性、工具性，中職學校多以此為主；三是將大學語文定位為文學欣賞課，培養審美趣味，提高審美能力。據調查，高職藝術院校關于大學語文的學科定位主要存在以下兩種情況：一是有些學校的大學語文課，固守學科本位思想，將大學語文上成了高四語文或文學欣賞課，脫離了職業教育的實際需求；二是有些學校過于強調高職教育的職業性特點，忽視了大學語文課的作用，對大學語文開設與否、課時量的設定都沒有明確規定，導致在這些問題上憑教學主管部門的喜好隨性而為。2.課程目標空泛。據調查，在大多數職業藝術院校中，大學語文課程的目標設置缺乏針對性，不能同時體現高等教育和職業教育的特性，表現為課程目標的設定多以學科知識為主，與學生專業學習的銜接度低，也不注重對學生職業核心能力的培養?，F實表明，這種脫節的語文課程無法激發學生的學習興趣，難以滿足學生關于知識與能力的渴求，難以達到高等職業教育的指標要求。3.教學模式單一。教學模式單一，首先是指語文課程的設置，在同一所院校只有一種，不管面對哪個專業，都采用一樣的課程標準和教學設計；其次是指課堂教學活動的形式單一，大多采用以教師傳授為主，學生活動為輔的方式。這些單一的教學模式，缺乏創新，大多以教師灌輸知識為主，忽視了對學生積極主動性的激發，使得課堂氣氛沉悶，教學效果自然也差強人意。

【摘要】本文在國家職業教育改革的大背景下，從學科融合的視角出發，分析討論公共基礎課與職業課程的關系，根據高職藝術院校的特點，探討大學語文與職業課程融合的策略，提出找準課程定位、重構教學體系、創新教學模式、改革考核方式等方法，以達到培養高素質、高質量的復合型藝術專業人才的最終目標。

【關鍵詞】大學語文；職業課程；融合

據調查，在我國的高等職業教育中，特別是藝術類的職業院校中，公共基礎課的教育教學改革卻普遍滯后，主要存在以下兩個方面的問題：一是公共基礎課固守學科的完備性，脫離職業教育的實際需求；二是隨著“以服務為宗旨，以就業為導向”職業教育方針的推行，公共基礎課的作用備受忽視。大學語文作為高職藝術類院校的一門公共基礎課，同樣存在以上兩大問題。其實，無論是公共基礎課還是專業課，其立德樹人的總目標是一致的，為學生職業發展奠定基礎的方向也是一致的。而大學語文在提高學生的文化素養、培養職業核心能力方面具有舉足輕重的作用，如果能將其與專業課程進行融合，調動學生的學習積極性，盤活教學資源，必能使大學語文教學走出目前的困境。因此，本文將從以下三方面對大學語文與職業課程的融合進行探討。

一、大學語文與職業課程融合的理論依據

1.關于公共基礎課與專業課關系的三種觀點。關于公共基礎課與專業課的關系論述，普遍存在以下三種觀點：一是對立論。這種觀點認為，公共基礎課與專業課是相對獨立的，甚至是對立的。持這種觀點的學者和一線教師認為，公共基礎課有其自身的學科特點和完整的學科體系，其教學內容和教學框架、教學目標和教學任務都是相對獨立的；而專業課亦然。他們認為，公共基礎課與專業課相對處于獨立的地位，彼此交集較少，只要各自守好自己的課堂就好。二是服務論。由于公共基礎課的基礎性特點，許多學者和一線教師認為公共基礎課的學習要為學生學習專業課打下基礎，“公共基礎需要服務于專業課”。在高職院校，持這種觀點的多數是專業院（系）的負責人和專業老師，他們認為，一個學生的專業課學得不好，理解能力和接受能力差，必定是基礎課沒學好，是基礎課拖了學生的后腿。三是融合論。持這種觀點的學者們認為，公共基礎課與專業課在培養職業院校學生成人成才方面具有同等重要的地位。公共基礎課不能局限于自身的課程教學體系，要充分的“走出去，引進來”，突破學科體系的桎梏，關注學科的交叉發展前景，引進專業教學方法與技能，將公共基礎課與專業課充分地融合起來，構建“交疊”課程發展區，開發課程的交叉與重疊模塊，促進公共基礎課與專業課的共同發展，提高人才培養質量。2.公共基礎課與專業課關系的辨析。長期以來，由于高職院校推行“以服務為宗旨，以就業為導向”的發展方針，一方面，教學管理部門大力支持專業課程建設，大多數職業院校會因此削減公共基礎課課時量，特別是職業藝術院校，演出任務、專業比賽及校園文化活動較多，經常會因此占用正常的授課時間，導致公共基礎課的課時量一縮再縮；另一方面，公共基礎課的教師也存在得過且過的思想，認為學生的主要學習目標是專業課，基礎課過得去就行?？梢?，不僅教育管理部門，甚至是公共基礎課的老師都認為專業課的重要性高于公共基礎課，基礎課就是為專業課服務的。實際上，教育部明文規定要“開齊開足”公共基礎課的?！督逃筷P于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見》中明確提出，課程設置分為公共基礎課程和專業（技能）課程，要“嚴格按照國家有關規定開齊開足公共基礎課程”。其中，在2019的《指導意見》中更是對科目、課程、學時和學分等做了嚴格規定，并提出要“建設符合項目式、模塊化教學需要的教學創新團隊，不斷優化教師能力結構。”值得注意的是，這份指導意見在總體要求中提出要“加快培養復合型技術技能人才”，而復合型技術技能人才的培養，更加離不開公共基礎課對學生基礎文化素質和學科交叉視野的培養。由此可見，公共基礎課與專業課之間，并非是服務的關系，更不是相互對立的關系，而應該是互相融合，互相促進的關系。公共基礎課培養學生的學習方法，提高學生的學習能力和綜合文化素養；專業課拓展學生的專業視野，培養學生的專業知識，提升學生的實踐能力。公共基礎課和專業課在培養學生成為高素質高技能型人才這一目標上，應該相輔相成、缺一不可，而融合的課程觀才能培養復合型技術技能人才。3.公共基礎課與專業課融合的理解。根據高職教育的性質與目標，本文提出的公共基礎課與專業課的融合，是指公共基礎課與專業課應主動走出自身的教學體系，借鑒和吸收兩大類型課程的教學內容、教學方式和教學手段，圍繞教學的各個環節，以實現公共基礎課與專業課相互交疊，從而有機地共同促進教學實效和學生成長成才。公共基礎課與專業課的融合，應該以互相學習、互相促進、取長補短、共同優化為最終目標。在學科融合觀點的指導下，公共基礎課與專業課都要根據新職教時代對于職業人才的要求重新進行學科定位，厘清各自的功能與性質，整合教學內容，以優化學生基礎能力的培養，促進其后續專業學習潛力的發展和綜合素質的提高，為其成長為復合型技術技能人才服務。

二、高職藝術院校大學語文的教學現狀

1.課程定位模糊。對于大學語文的課程定位當前有幾種看法：一是把大學語文當作人文素養課，本科院校多以此為主；二是把大學語文定位為職業技能課，強調語文的實用性、工具性，中職學校多以此為主；三是將大學語文定位為文學欣賞課，培養審美趣味，提高審美能力。據調查，高職藝術院校關于大學語文的學科定位主要存在以下兩種情況：一是有些學校的大學語文課，固守學科本位思想，將大學語文上成了高四語文或文學欣賞課，脫離了職業教育的實際需求；二是有些學校過于強調高職教育的職業性特點，忽視了大學語文課的作用，對大學語文開設與否、課時量的設定都沒有明確規定，導致在這些問題上憑教學主管部門的喜好隨性而為。2.課程目標空泛。據調查，在大多數職業藝術院校中，大學語文課程的目標設置缺乏針對性，不能同時體現高等教育和職業教育的特性，表現為課程目標的設定多以學科知識為主，與學生專業學習的銜接度低，也不注重對學生職業核心能力的培養?，F實表明，這種脫節的語文課程無法激發學生的學習興趣，難以滿足學生關于知識與能力的渴求，難以達到高等職業教育的指標要求。3.教學模式單一。教學模式單一，首先是指語文課程設置在同一所院校只有一種，不管面對哪個專業都采用一樣的課程標準和教學設計；其次是指課堂教學活動的形式單一，大多采用以教師傳授為主，學生活動為輔的方式。這些單一的教學模式，缺乏創新，大多以教師灌輸知識為主，忽視了對學生積極主動性的激發，使得課堂氣氛沉悶，學生各懷鬼胎，教學效果自然也差強人意。

摘　要：當前，國家有關政策、用人單位對技能人才素質的要求，都指向強化跨專業的通用職業素質培養。技工院校傳統的公共基礎課承載內容很多，但對通用職業素質的培養并不充分。在技工院?，F有公共課體系中增設專門的通用職業素質課程，以之作為主要文化課的延伸和國家統編三科課程的有益補充，是一條值得探索的途徑。在初期探索過程中，筆者嘗試重新架構技工院校公共基礎課體系，明確了適于課程教學的通用職業素質內涵，為通用職業素質課程開發打下了堅實基礎。

關鍵詞：通用職業素質;技能人才;技工院校;公共基礎課

我國已經開啟全面建設社會主義現代化國家的新征程。黨和國家高度重視職業教育和技能人才工作，要求培養數以億計的高素質勞動者和技術技能人才，培育精益求精的工匠精神。技工院校開設通用職業素質課程是適應新時代要求、提高技能人才培養質量的一項措施。作為一門全新課程，通用職業素質課程的設置目的、與現有課程的關系以及適于課程教學的通用職業素質內涵等課程定位需要及時厘定。

一、設置通用職業素質課程的背景

在科學技術和商業模式日新月異的今天，技能人才的自我認識能力、責任意識、學習能力、適應能力、理解和表達能力、交往合作能力、創新能力等跨專業的通用職業素質的重要性往往等同于甚至超過專業素質。在政策層面，國務院《關于推行終身職業技能培訓制度的意見》提出，進一步提高重點關鍵崗位高技能人才的專業知識水平、解決實際問題能力和創新創造能力，要求強化工匠精神和職業素質培育，增強勞動者對職業理念、職業責任和職業使命的認識與理解，提高勞動者踐行工匠精神的自覺性和主動性。據此，在人力資源社會保障部職業能力建設司的指導下，經人力資源社會保障部教材辦公室組織，筆者聯合各地技工教育教研部門和有關技工院校，共同研究了技工院校設置通用職業素質課程的必要性（設置課程的目的）、通用職業素質課程與現有課程體系的關系，并界定了通用職業素質的內涵。

二、設置通用職業素質課程的目的

經過實地研究可知，自我認識能力、責任意識、學習能力等跨專業通用職業素質，在公共基礎課和專業課教學中都有所涉及。但是，專業課偏重于專業知識和專業技能的教授，缺少對通用職業素質的目標化培養?，F階段，思政、語文、數學、英語等公共基礎課是通用職業素質培養的主要渠道。但是，上述公共基礎課承載的內容太多，對通用職業素質的培養并不充分。以語文為例。技工院校語文課除了語言基本運用能力教學之外，還要進行文學教育，傳承文化、培養藝術審美，教師難以集中精力進行理解和表達能力的培養。聽讀能力方面，抓住主旨、理解內涵、把握全篇、不漏細節；說寫能力方面，表意清晰、用詞到位、句無語病、簡潔明了；說明較復雜的事物時，將功能、結構、流程用流暢的語言描述清楚；論述意見時，做到觀點明確、合乎邏輯、條理清晰；與人交往時，做到表達方式因人而異、因事而變，據實使用不同的交往策略，贏得別人的好感和尊重。以上種種通用職業素質的培養都有不確定性，而這些素質正是專業學習、從事工作乃至職業發展所必需的。思政、語文、數學等公共基礎課承載著重要的育人使命。無論是“三觀”的樹立還是文化的傳承，無論是道德的養成還是基礎數學知識和科學思維的獲得，學習這些公共基礎課程知識都是學生打牢基礎的必需，終身發展的支柱。通用職業素質課程承接思政、語文、數學等傳統公共基礎課構筑的平臺，在其上搭建一座橋梁，使傳統公共基礎課中傳授的知識和技能得到強化，并轉換成真正實用的通用職業素質，幫助學生順利進入專業課學習，畢業后順利開展工作。

摘要：藝術學門類下設計學的12個專業獨立且彼此相通，其用造物的方式呈現科學與藝術相互結合的功能和美學?；诖耍O計學旨在培養學生齊力造物的綜合素質，其專業基礎課為學生創造能力的養成奠定基礎。以高校設計學科的專業基礎課為研究對象，試圖探索設計學科的專業基礎課設置與教學策略，優化課程體系和學科生態。

關鍵詞：高校設計學科；專業基礎課；教學策略

設計學是一門較新的交叉學科，理學、工程學、人文社會科學交錯，科學與藝術交織。在學習化社會和互聯網時代環境下，人文主義的基礎與技術主義的驅動使高校設計學科發展態勢強勁。教育部公布的《普通高等學校本科專業目錄(2020年版)》中，第13個學科門類藝術學下的設計學共有12個專業，分別是屬基本專業的藝術設計學、視覺傳達設計、環境設計、產品設計、服裝與服飾設計、公共藝術、工藝美術、數字媒體藝術和作為特設專業的藝術與科技、陶瓷藝術設計(國家控制布點)、新媒體藝術、包裝設計，12個專業涵蓋了廣泛意義下的人類全部設計活動。學生的造物能力養成是設計學科教育的目標，高校設計學科的專業基礎課在此過程中承上啟下，連通高中與大學，貫穿專業基礎課與專業課，乃至建構一種終身的思考方式。由此，高校設計學科的專業基礎課設置與教學策略研究大有可為。培養學生保持身心健康和思維活躍，然后做訓練有素的公民，通過專業學習最終成為設計拔尖創新人才。

1高校設計學科的專業基礎課設置

1.1專業基礎課教學共同體設置?；?014世界教育創新峰會(WISE)的調查報告，筆者關注到互聯網下的教學模式已經發生了巨大變化，教育資源共享，打破高校的藩籬，出現“以學生為中心”的課堂、“以教師為中心”的學校、“以學校為中心”的社區，高校不再孤立存在[1]。在線內容、實體學校、社會和人際環境、工作場所、文化機構等，都成為設計學科的專業基礎知識的獲得途徑，形成一種高校設計學科的專業基礎課教學共同體(見圖1)。此類實踐的形成也因為設計和教育本身都蘊藏于人類社會生活中。基于此，高校設計學科的專業基礎課或將課堂教學教師主導、課時嚴格、學生集體聽課、統一考試的教學模式轉變為多維度課堂空間，學生學習時間彈性化，教師角色是學生學習的引導者，七分指導學生，兩分傳授知識，一分在線檢查。建設設計學專業基礎課的教育社區，學校和教師僅是體系里的一部分，除此之外還有學習者、家長、旁觀者等。教學允許任何人參與、提意見，每個人都可以成為教育家、教育批評家，設計學科的專業基礎課并非封閉體系，應與社會相關，并獲得社會的關注和支持。

1.2課程內容標準化與個性化設置。強調標準化的教學方式來自于“教育工廠”模式，這在現代教育的起步期具有一定的廣泛性和可操作性。隨著社會的進步，在對“以社會為本”與“以人為本”的全人教育的探索中，發現其植根自然人性之上。以學生為本，尊重學生的自然成長和發展規律，推行啟迪自我認知和對情感的教育，設置以學生的健康發展和一生幸福為本的課程。同時課程內容設置出現更多的訂制的個性化內容，減少一致的標準化內容，更好地發掘每一位學生的特征，以適應其需求。因每個人的生活背景、家庭結構與情感異同量身訂制，因學生直覺表達出的個性特征施教。通過專業基礎課學習發現自己的某項才能，以誘發本能的方式，重組知識和習慣，思考環境帶來的刺激，并處理這些信息，是從直覺到抽象的設計力、造物力不斷進步的過程[2]。為配合個性化的培養需求，專業基礎課課程設置也將超越知識，認知力與非認知力同行。認知能力培養包括語言、數學、邏輯、推理、想象、解決問題的能力等；非認知能力培養包括人的性格、態度和積極性，如經驗開放性、盡責性、外向性、親和性、情緒穩定性。課程內容設置會指向生命與真善美。設置如小班級、自選、長短周期、跨學科、實驗、體驗式、情景式、合作學習、項目學習、網絡學習、游學、學徒、社會實踐等，乃至對中國文化深入學習。通過專業基礎課學習引導學生走上正面的、積極的方向，獲得潛能待開發的好狀態，為漸進的專業課學習，審美能力、設計能力、創造能力的養成，乃至終生完整幸福的教育生活供給“養分”。

1.3專業基礎課設置架構?，F代設計教育中，被研究較多的課程設計主要集中在包豪斯設計學院的“共同基礎課”和烏爾姆設計學院的“專業基礎課”，這二者有一定的前后即起關系。包豪斯設計學院共同基礎課更為寬泛，在選擇專業之前，考慮類似通識教育以及與相關專業的聯系性，重視藝術探索，不過度重視目的性，如圖2所示。烏爾姆設計學院的專業基礎課更強調與專業的關聯性，為了拓展學生視野，在院長馬爾多納多的推動下，有更為理性的課程被引入，例如數學、拓撲、符號學等內容[3]。我國高校設計學科的專業基礎課更多從藝術角度出發，例如，三大構成課程就是其中的重要課程?，F今一些更具抽象性的思維方式也應該被引入，例如，烏爾姆學院的拓撲學內容，可以幫助藝術氣質濃厚的學生補充抽象思考能力的短板。無論在平面設計和空間設計中，都有助于他們更好地進行設計元認知的實驗。在作為設計師的培養過程中，左右腦都需要進行開發，感性和理性并用有助于學生成為真正理解設計全貌的人才。讓設計學科的專業基礎課設置從日常生活出發，訓練自然分析基礎上的抽象提煉能力，從直覺到科學，尋求靈感與創造力。例如以綜合訓練的方式，從自然中抽煉出色彩、質感、比例、構成、結構、構造6個方面內容。6個主題無先后循環，開放式課程架構，探討人與人、人與物、物與物之間的關系。

摘要：“金課”是一種全新的教育理念，也是對于教學質量提升的要求。高職院校需要借助“金課”的理念和要求，改革公共基礎課學科本位的傳統教學模式，提升教學質量。高職公共基礎課“金課”建設面臨著生源結構復雜、師資力量薄弱等諸多挑戰。應分層分類教學，教學內容體現專業特色，教學策略凸現學生主體地位，構建形成性考核評價體系。

關鍵詞：高職院校；公共基礎課；金課；建設路徑

0引言

自從2018年教育部提出“金課”建設之后，各高校圍繞“金課”建設進行了多維度的探索和實踐。2019年1月教育部了《國家職業教育改革實施方案》（即“職教20條”），提出要把職業教育擺在教育改革創新和經濟社會發展中更加突出的位置，著力培養高素質勞動者和技術技能人才。因此，改革傳統的職業教育課堂，消滅“水課”，打造“金課”，提高教育教學質量，也同樣成為高等職業教育界關注的焦點。對于高職院校公共基礎課的改革，教育部2015年提出：“要在保障學生技術技能培養質量的基礎上，加強文化基礎教育，加強文化課與專業課間的相互融通和配合，發揮人文學科的獨特育人優勢，注重學生文化素質、科學素養、綜合職業能力和可持續發展能力的培養。要針對職業院校學生認知特點，改革學科本位的傳統教學模式，創新公共基礎課教學，改善課堂教學效果。”［1］相關文件明確闡述了公共基礎課對于技術技能型人才培養的地位和作用，其重要程度也由此可見一斑。因此，高職公共基礎課也亟需消滅“水課”，打造“金課”，致力于高品質課堂的建設，提升課程教學質量，從而促進“高素質勞動者”培養目標的實現。

1“金課”的由來與內涵

1．1“金課”提出

2018年6月，教育部陳寶生部長在新時代全國本科教育工作會議上首次提到了“金課”和“水課”“大學課程要合理增負，增加大學本科課程深度，擴大課程的可選擇性，真正把‘水課’轉變成有深度、有難度、有挑戰度的‘金課’”。同年8月，教育部印發了《關于狠抓新時代全國本科教育工作會議精神落實的通知》要求各高校要全面梳理各門課程的教學內容，淘汰“水課”，打造“金課”，合理提升學業挑戰度，增加課程難度，拓展課程深度，切實提高課程教學質量。這是“金課”一詞首次出現在教育部文件中。2019年，教育部進一步提出了“雙萬計劃”，著力打造一批一流課程，“金課”建設的序幕也由此正式拉開。

摘要：經濟新常態下，社會對藝術設計呈現出多樣化的需求。工藝美術類專業基礎課程的整合融通將有利于培養出高素質的復合型藝術設計人才，打造出高校品牌專業。然而，當前高職院校在專業基礎課程的教學中仍存在一些問題，如課程體系完全照搬本科高校、課程之間缺乏聯系性等，導致培養出的人才無法完全滿足市場需求。因此，有必要借鑒優秀美術學院的設計基礎課程教學體系，結合高職院校自身特點，將原有的造型與設計等基礎課程重新梳理，探索出適合高職院校工藝美術類專業基礎課程整合融通的教學體系。

關鍵詞：高職院校；工藝美術；專業基礎課程；整合融通

前言

隨著時代變化和國內外環境影響，社會對藝術設計類人才也呈現多元化需求。傳統的工藝美術類專業基礎課程之間缺乏聯系，基礎課與專業課缺乏有效銜接、傳統工藝美術專業與其它現代設計類專業之間聯系性較差，導致教學效果不理想，培養的人才無法完全滿足設計市場需求。在這樣的背景下，有必要從教育者角度來探究高職院校工藝美術類專業基礎課的融合貫通。

一、工藝美術類專業基礎課程整合融通的重要性

(一)培養高素質復合型人才。工藝美術類專業基礎課程的整合融通有利于高職院校對高技能人才的培養，滿足社會對高質量精準人才的需求。市場經濟條件下，工藝美術專業類學生需要具備較高的知識素養，即專業能力、理論知識、想象力和創造性思維等。加上高職院校工藝美術類專業學生，思維都比較活躍，傳統的基礎課程體系已無法完全滿足他們的學習需求?；A課程的整合融通，并不是簡單疊加，也不是只推崇提高技能不要基礎，而是具體問題具體分析，充分考慮高職院校藝術類學生的特點之下，一手抓專業教育，一手抓基礎教育，做到了將專才教育和通才教育模式的有效融合，將基礎和專業進行很好地銜接。課程設定的教學目標、課程標準、教育內容等，能幫學生查漏補缺，扎實基本功，培養學生的創造性思維，養成一定的文學、美學修養，提高動手實踐能力，為后期的專業學習打牢基礎。

(二)有利于打造高職院校品牌專業。隨著高等教育大眾化、國際化程度加深，高職院校必須實現由“量”到“質”的轉變，專業建設成為衡量高職院校綜合實力的一項重要指標。為了提升自身競爭力，滿足市場對專業人才的多元化、多層次需求，高職院校必須重視特色專業建設。高職院校自成立以來有著自身定位，加上所處地域不同，使得不同學校有著自身特色。高職院校培養出來的藝術人才，有著較強的動手能力和創新思維，這也是它的一個顯著標簽。而專業基礎課程的整合融通，能夠幫助高職院校重塑教育理念，以培養目標為導向，打破常規，結合工藝美術類專業的特點，借鑒優秀美術學院的設計基礎教學體系，在原有傳統西式美術基礎教學體系基礎上，融入傳統中國美學的線造型教學體系，以東方美學思想體系為基礎訓練主線，輔以西方科學式的設計基礎訓練。打造出具有競爭力的專業，培養出能與世界同類高校同臺競爭的一流人才，有利于高職院校工藝美術類專業品牌的形成。

一、重構工商管理人才培養學科體系，以徽商之“賈而好儒”精神打造現代文化新徽商

（一）“賈而好儒”為徽商的成功提供了堅實的基礎

眾多學者通過對徽州各宗族商人的研究發現，他們在步入商海之前大都受過正規的儒家經典教育，如清歙人江春“少攻制舉業，乾隆辛酉鄉闈以兼經呈薦，因額溢見遺，遂棄帖括經商揚州”。“少攻制舉業”的經歷使江春具有了敏銳的判斷力和綜合分析問題的能力，這也是從事商業活動所必需具備的基本素質。

（二）我國工商管理類專業學科體系的尷尬與不足

1.公共基礎課程設置上，人文課程與自然科學課程嚴重不足。

我國各專業課程體系通常分為公共基礎課、專業基礎課、專業課三大模塊。工商管理專業的公共基礎課略顯不足，只占到總學分的30%左右。其中思想政治理論課又占據了相當的比例，課程之間有一定的重復，內容安排流于形式。而一些必要的人文課程與自然科學課程卻不見蹤影，結果造成學生畢業后人文與科學素養出現嚴重的問題。

2.專業基礎課過多過泛，造成專業個性不足。