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【摘要】本文在國家職業教育改革的大背景下，從學科融合的視角出發，分析討論公共基礎課與職業課程的關系，根據高職藝術院校的特點，探討大學語文與職業課程融合的策略，提出找準課程定位、重構教學體系、創新教學模式、改革考核方式等方法，以達到培養高素質、高質量的復合型藝術專業人才的最終目標。
【關鍵詞】大學語文；職業課程；融合
據調查，在我國的高等職業教育中，特別是藝術類的職業院校中，公共基礎課的教育教學改革卻普遍滯后，主要存在以下兩個方面的問題：一是公共基礎課固守學科的完備性，脫離職業教育的實際需求；二是隨著“以服務為宗旨，以就業為導向”職業教育方針的推行，公共基礎課的作用備受忽視。大學語文作為高職藝術類院校的一門公共基礎課，同樣存在以上兩大問題。其實，無論是公共基礎課還是專業課，其立德樹人的總目標是一致的，為學生職業發展奠定基礎的方向也是一致的。而大學語文在提高學生的文化素養、培養職業核心能力方面具有舉足輕重的作用，如果能將其與專業課程進行融合，調動學生的學習積極性，盤活教學資源，必能使大學語文教學走出目前的困境。因此，本文將從以下三方面對大學語文與職業課程的融合進行探討。
一、大學語文與職業課程融合的理論依據
1.關于公共基礎課與專業課關系的三種觀點。關于公共基礎課與專業課的關系論述，普遍存在以下三種觀點：一是對立論。這種觀點認為，公共基礎課與專業課是相對獨立的，甚至是對立的。持這種觀點的學者和一線教師認為，公共基礎課有其自身的學科特點和完整的學科體系，其教學內容和教學框架、教學目標和教學任務都是相對獨立的；而專業課亦然。他們認為，公共基礎課與專業課相對處于獨立的地位，彼此交集較少，只要各自守好自己的課堂就好。二是服務論。由于公共基礎課的基礎性特點，許多學者和一線教師認為公共基礎課的學習要為學生學習專業課打下基礎，“公共基礎需要服務于專業課”。在高職院校，持這種觀點的多數是專業院（系）的負責人和專業老師，他們認為，一個學生的專業課學得不好，理解能力和接受能力差，必定是基礎課沒學好，是基礎課拖了學生的后腿。三是融合論。持這種觀點的學者們認為，公共基礎課與專業課在培養職業院校學生成人成才方面具有同等重要的地位。公共基礎課不能局限于自身的課程教學體系，要充分的“走出去，引進來”，突破學科體系的桎梏，關注學科的交叉發展前景，引進專業教學方法與技能，將公共基礎課與專業課充分地融合起來，構建“交疊”課程發展區，開發課程的交叉與重疊模塊，促進公共基礎課與專業課的共同發展，提高人才培養質量。2.公共基礎課與專業課關系的辨析。長期以來，由于高職院校推行“以服務為宗旨，以就業為導向”的發展方針，一方面，教學管理部門大力支持專業課程建設，大多數職業院校會因此削減公共基礎課課時量，特別是職業藝術院校，演出任務、專業比賽及校園文化活動較多，經常會因此占用正常的授課時間，導致公共基礎課的課時量一縮再縮；另一方面，公共基礎課的教師也存在得過且過的思想，認為學生的主要學習目標是專業課，基礎課過得去就行?？梢姡粌H教育管理部門，甚至是公共基礎課的老師都認為專業課的重要性高于公共基礎課，基礎課就是為專業課服務的。實際上，教育部明文規定要“開齊開足”公共基礎課的。《教育部關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見》中明確提出，課程設置分為公共基礎課程和專業（技能）課程，要“嚴格按照國家有關規定開齊開足公共基礎課程”。其中，在2019的《指導意見》中更是對科目、課程、學時和學分等做了嚴格規定，并提出要“建設符合項目式、模塊化教學需要的教學創新團隊，不斷優化教師能力結構。”值得注意的是，這份指導意見在總體要求中提出要“加快培養復合型技術技能人才”，而復合型技術技能人才的培養，更加離不開公共基礎課對學生基礎文化素質和學科交叉視野的培養。由此可見，公共基礎課與專業課之間，并非是服務的關系，更不是相互對立的關系，而應該是互相融合，互相促進的關系。公共基礎課培養學生的學習方法，提高學生的學習能力和綜合文化素養；專業課拓展學生的專業視野，培養學生的專業知識，提升學生的實踐能力。公共基礎課和專業課在培養學生成為高素質高技能型人才這一目標上，應該相輔相成、缺一不可，而融合的課程觀才能培養復合型技術技能人才。3.公共基礎課與專業課融合的理解。根據高職教育的性質與目標，本文提出的公共基礎課與專業課的融合，是指公共基礎課與專業課應主動走出自身的教學體系，借鑒和吸收兩大類型課程的教學內容、教學方式和教學手段，圍繞教學的各個環節，以實現公共基礎課與專業課相互交疊，從而有機地共同促進教學實效和學生成長成才。公共基礎課與專業課的融合，應該以互相學習、互相促進、取長補短、共同優化為最終目標。在學科融合觀點的指導下，公共基礎課與專業課都要根據新職教時代對于職業人才的要求重新進行學科定位，厘清各自的功能與性質，整合教學內容，以優化學生基礎能力的培養，促進其后續專業學習潛力的發展和綜合素質的提高，為其成長為復合型技術技能人才服務。
二、高職藝術院校大學語文的教學現狀
1.課程定位模糊。對于大學語文的課程定位當前有幾種看法：一是把大學語文當作人文素養課，本科院校多以此為主；二是把大學語文定位為職業技能課，強調語文的實用性、工具性，中職學校多以此為主；三是將大學語文定位為文學欣賞課，培養審美趣味，提高審美能力。據調查，高職藝術院校關于大學語文的學科定位主要存在以下兩種情況：一是有些學校的大學語文課，固守學科本位思想，將大學語文上成了高四語文或文學欣賞課，脫離了職業教育的實際需求；二是有些學校過于強調高職教育的職業性特點，忽視了大學語文課的作用，對大學語文開設與否、課時量的設定都沒有明確規定，導致在這些問題上憑教學主管部門的喜好隨性而為。2.課程目標空泛。據調查，在大多數職業藝術院校中，大學語文課程的目標設置缺乏針對性，不能同時體現高等教育和職業教育的特性，表現為課程目標的設定多以學科知識為主，與學生專業學習的銜接度低，也不注重對學生職業核心能力的培養。現實表明，這種脫節的語文課程無法激發學生的學習興趣，難以滿足學生關于知識與能力的渴求，難以達到高等職業教育的指標要求。3.教學模式單一。教學模式單一，首先是指語文課程設置在同一所院校只有一種，不管面對哪個專業都采用一樣的課程標準和教學設計；其次是指課堂教學活動的形式單一，大多采用以教師傳授為主，學生活動為輔的方式。這些單一的教學模式，缺乏創新，大多以教師灌輸知識為主，忽視了對學生積極主動性的激發，使得課堂氣氛沉悶，學生各懷鬼胎，教學效果自然也差強人意。
三、大學語文與職業課程的融合策略
1.大學語文與職業課程的融合策略
（1）重構課程體系。以人才培養目標為依據重構高職藝術類職業院校的大學語文課程體系。在調查研究中，筆者選擇了戲曲表演、舞蹈表演、音樂表演、舞臺藝術設計與制作、公共文化服務與管理、音像技術等六個專業。通過訪談我們了解到，扎實的基本功、吃苦耐勞的品質和一定的文化素養是專業院團、演出團體等挑選演員的必備要求，而文化館（站）等文化企事業單位挑選員工的條件首先是要有過硬的專業技能，其次還應具備較好的文化素養，了解嶺南文化的內涵、歷史與發展沿革，了解文化產業的特點與發展規律，具備原創與創新能力。另外，還要具備一定的職業核心能力，其中對團隊協作能力和表達能力的要求最為關鍵。（2）創新教學模式。以能力本位為原則，創新教學模式，將大學語文的教學內容與職業課程融合，以滿足新職教時代對于人才培養的需求。結合高職藝術類教育的特色，可以采用行為導向教學法，以教師為主導，學生為主體，最大限度的激發學生的積極主動性。根據不同專業的學生情況和授課內容，靈活采用情境教學法、案例教學法、項目教學法和實踐演練法等課堂組織模式。（3）改革考核方式。以職業核心能力的培養為目標改革考核方式。首先，改革以往大學語文偏書面表達的重點要求，逐步加大對口頭表達和與專業融合的綜合能力的考核。其次，將校園文化活動和技能證書納入考核體系。校園文化活動包括主持人比賽、演講比賽、征文比賽等院級的比賽活動，也包括當校園廣播的主持人、學院官微的記者和編輯等，當然擔任社團的干部或負責人，起草社團文稿等也可以納入加分行列。
四、小結
探討大學語文與職業課程的融合，不僅能解決大學語文教學的困境，而且更能貼近新職教時代對高質量高素質人才的培養要求。同時，將大學語文與職業課程進行融合，也是新職教時代對于學科創新的要求，這對學生職業能力的提升、職業核心能力的培養都大有裨益。但是，這對教師的素養也提出了更高的要求，要實現語文教學與職業課程的融合，教師不僅要改變傳統的教學觀念，而且要不斷學習其他學科的知識，方能更好的帶領學生，實現質的飛躍。
【參考文獻】
武漢強，鄭宏潁.大學語文教育的人文維度和審美維度[J].大學語文建設，2018(18):15.
作者:陳海紅 單位:廣東舞蹈戲劇職業學院
