網站實訓總結范例

摘要：隨著電子商務在我國迅猛發展，電子商務專業成為一門熱門專業。而在電子商務中最為活躍的部分屬網絡營銷，網絡營銷是企業核心競爭中不可或缺的一部分。就網絡營銷課程而言，各個高校從選教材到師資配備，以及實踐教學和理論教學等都存在一定欠缺。筆者認為，根據各個網絡招聘網站對網絡營銷人才招聘的具體需求，必須轉換現有的教學方式，進行“七位一體”教學模式、加強校內外實訓、轉變課程考核方式、實施教師“頂崗”實習等網絡營銷課程教學改革，為培養實踐應用型人才，不斷豐富教學內容，搭建一支全方位的網絡營銷教研團隊。

關鍵詞：網絡營銷；教學改革；教學模式；“七位一體”；實踐教學

1當前企業網絡營銷人才需求情況

1.1網絡營銷人才需求的地域分布及年齡和性別需求

根據相關數據，58同城、前程無憂、智聯招聘、趕集網等對有關行業網絡營銷人才所需基本崗位知識和能力進行了信息整理，當前網絡營銷人才需求的地域分布及年齡和性別需求互聯網從業人員分布在湖北、四川、廣東、江蘇、浙江、北京、山東、江西、福建、上海等區域。30~39歲從業人員占47%、20~29歲占37%、40~49歲占10%、19歲以下占3%、50歲以上占3%。男性從業人員占76%、女性占24%。

1.2網絡營銷人才需求行業分布

從招聘網站人才市場的反饋來看，網絡營銷人才的需求量一直持續上升。一些招聘網站發現，百度、Google、網易、新浪等網絡公司推出了大量空缺崗位，一些互聯網公司也推出了大量的崗位。其中主要包含網絡營銷總監、網絡營銷經理、網絡營銷主管、網絡營銷講師、網絡營銷專員、網絡營銷推廣、網絡營銷師、網絡營銷策劃、網絡營銷人員等職位。針對電子商務學生網絡營銷專業課程要求來講本次網絡營銷課程教學改革中崗位需求主要職位涉及網絡營銷專員、網絡營銷推廣、網絡營銷師、網絡營銷策劃、客戶服務、網上交易、網站維護與管理、網絡編輯等職位。

1“三段式”多種教學模式

1.1理實一體課程教學階段

前7周為理實一體課程教學，本階段主要采用“項目導向、任務驅動”教學模式，該教學模式是以培養學生的職業能力為核心，以學生為主體，以項目實踐為目標，以項目過程為導向，用項目任務進行驅動，對每一任務進行分解，圍繞項目任務的具體實施方案，構建開發的學習環境，進行知識內容和專業技能的學習。“興趣是成功的一半”，本階段圍繞典型的同學們感興趣的實際案例項目展開，把理論知識點融合其中，完成學習性工作任務。每一個典型任務教學過程包括(1)任務展示導入新課，引出問題(2)任務分析，尋求解決方法(3)知識講解，奠定理論基礎(4)任務實施，形成專業能力(5)歸納總結，提煉重點、難點。“項目導向、任務驅動”教學模式首先通過展示任務吸引同學們的興趣，充分調動其學習積極性;通過一步步任務分析，引導學生思考，發揮其主觀能動性，變被動接受為主動學習，從而提高學習效率;任務實施的過程，也是理論轉化為實踐的過程，從“授之以魚”到自然而然的“授之以漁”。教學方法上除了引導法、互動法等，還有學生演示，學生上臺操作，提高了學生的注意力，課堂氣氛緊張而活潑。

1.2綜合項目教學階段

第9－14周以“安徽旅游網”為主線進行綜合項目教學，完成實際工作任務，并以“公司網站”作為課外拓展項目訓練。該階段的教學主要采取“工作過程導向”的教學模式。“工作過程導向”的課程教學組織和實施是以工作過程為導向，發揮學生主觀能動性，強調學生個性發展。教學內容是通過對職業崗位分析確定出來的典型工作任務，從而使職業教育更加接近企業實際。通過前期調研及對具體崗位(群)分析，明確了該階段的主要工作任務是根據旅游網站的特點設計出網站規劃書(包括需求分析、站點規劃、頁面布局圖、實現技術)，然后進行網站頁面的制作，以及測試、。最后歸納出的典型工作任務包括:旅游網站需求分析與設計、網站整體規劃、網站頁面布局、網站頁面制作、網站、更新及維護。本階段的教學在“教、學、做”一體化機房完成，以學生動手做為主、教師理論講解為輔。隨著一個個工作任務的完成，整個項目也就完成了，學生成就感大大提高，同時也明白了實際的工作過程，為以后入職打下基礎。在做的過程中，不僅僅會做這一個項目，最重要的是可以舉一反三，“知其然更知其所以然”，課下完成拓展訓練。綜合項目教學階段很好的培養了學生的職業能力和素質。

1.3實訓拓展階段

課程結束后的一周時間為綜合實訓拓展階段，學生分組完成實訓任務。本階段采用“模擬公司”教學理念，“模擬公司”教學模式實質是人為的創設仿真模擬環境，模擬職業或崗位訓練給學生身臨其境的感覺。學習過程中學生是學習的主體，教師只是一個引導著。學生自主創建公司，可以體會企業的業務流程，并了解各環節之間的聯系，而又不必承擔企業風險。任課教師在實訓之前先根據班級人數招聘公司經理，公司經理成立公司并招聘自己的員工，根據學生情況進行任職，如網頁設計師、網頁制作員、測試人員等。公司經理一般是班級比較優秀的學生，每個公司的員工成績盡量有梯度，避免有的公司全是優秀的學生，有的公司全是成績差的學生。每個公司根據實訓前教師所給的“實訓任務書”，競標其中一個實訓任務，教師模仿客戶，提出具體需求，寫出詳細的規劃書，公司成員協同完成整個實訓任務。該階段公司員工以團隊協作的方式完成任務，每個人又自己的分工，同時又相互合作，有問題大家一塊解決，相互學習。本階段，學生的解決問題能力、學習能力等專業技能有了提高，同時團隊協作能力和創新能力也得到了發展。

摘要: 項目任務驅動教學法以項目為導向，以任務為驅動，通過確立聽障電商實踐課程體系，開展項目設計、項目任務實施、項目成果展示以及項目考核評價等方式，提升了教學效果。項目任務驅動教學法主要通過實施項目任務開展教學活動，在聽障電商人才實踐能力培養中應用項目任務驅動教學法具有重要意義。

關鍵詞: 項目任務驅動教學法; 聽障電子商務人才; 實踐能力

1 項目任務驅動教學法概述

項目任務驅動教學法主要是通過實施項目任務來開展教學活動，以項目為引領，以任務為驅動，根據項目任務特點，以個人或者團隊形式，實施完成一個完整的項目任務。學生在完成項目工作任務過程中，通過項目團隊組建、項目任務計劃制定、項目任務的分解和協同等，直接體驗與工作任務相關的系列過程。在完成項目任務過程中，教師主要起指導作用，學生處于主體地位，項目任務驅動教學法可以鍛煉學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，提高學生的學習積極性和主觀能動性，培養學生的系統思維和團隊精神，提高學生的實踐能力和綜合職業能力。

2 項目任務驅動教學法在聽障電商人才實踐能力培養中應用的重要性

聽障學生由于其生理缺陷，其實踐能力和就業能力與健聽學生比較，往往具有較大的差距，聽障生就業更為困難。在諸多就業形式中，電商相關工作操作方便、時間自主，甚至可以居家辦公，隨著電子商務的快速發展，越來越多的聽障生從事電商相關工作［1］，國家對特殊教育也是極為重視，如何提高聽障學生的電商實踐能力具有重要的現實意義。傳統的電子商務教學一般以理論教學為主，但是由于聽障學生其身體生理等特殊性，對理論知識的接受能力相對較弱，尤其是一些抽象的理論知識，聽障學生的邏輯理解能力有限，與健聽學生存在較大差距。項目任務驅動教學法主要通過項目任務來驅動，注重實踐操作，比較直觀，可以更好地調動學生的積極性和主動性，能更好地培養聽障學生的動手實踐能力。在項目任務的完成過程中，聽障學生往往具有很高的專注度，與理論灌輸式學習相比，聽障學生更加偏重于實踐操作，以項目任務為引領，聽障學生的學習和接受效果更好，項目任務驅動教學法在聽障電商人才實踐能力培養中具有重要意義。

3 項目任務驅動教學法在聽障電商人才實踐能力培養中的教學設計與實施

1商貿類課程實訓的現狀分析

1.1建立實訓室，構筑實訓平臺

通過實訓室的流程模擬，學生可以達到熟練操作業務的程度。但是當前商貿企業的“理想員工”不光是業務熟練的員工，因為業務的熟練操作是可以在企業慢慢培養的，而且學生所學習的軟件平臺有時候并非企業所使用的軟件平臺，所以很多商貿企業的“理想員工”是能夠開發海內外客戶，能夠拿到訂單的員工，而不是只能在辦公室處理流程的員工。

1.2扮演各角色，模擬業務流程

這種實訓方法操作比較簡單，就是讓學生自由組隊，每個學生扮演一個角色，用“演戲”的方法表演某個業務場景。如學習國際貿易術語FOB時，可設置進口方、出口方、保險公司、船運公司、出口地海關、進口地海關等六個角色，由六個學生分別扮演這些角色。于是，作為進口方的同學必須熟練掌握所學的術語知識，并根據術語的要求向保險公司投保，向船運公司訂艙，向進口地海關報關等。而出口方同學必須做好出口地海關的清關工作。當然，表演過程中可能出現插曲，比如到了進口地貨物出現損害，于是涉及到了索賠問題。這種實訓“表演”的成分比較大，因而課堂氣氛比較活躍。但由于時間的關系，能有機會“表演”的學生畢竟是少數，大多數學生只能在座位上看人家“表演”。于是，坐在位子上的同學的實訓收效甚微。

1.3分析小案例，總結經驗教訓

這是商貿類課程考察學生基本技能的實訓方法，往往和理論知識的學習相結合。教師首先查找課程資源庫，選擇針對某一知識點的典型案例。課堂教學中，由教師引導學生對案例進行討論。一般來講，學生的結論會多種多樣，持不同結論的學生往往會展開激烈的辯論。最后，由教師總結分析，學生提交案例分析報告。這種實訓方法操作簡單，無需投入額外的實訓設施，因而相對靈活，被廣泛采納。但是，案例分析往往只能起到“紙上談兵”的效果。如果實訓方法僅有案例分析，學生的理論功底可能是比較扎實的，但是因為沒“操作過”，一旦從事相關工作往往感覺無從下手。不僅基本的業務流程不通，更談不上開發客戶和管理客戶。

摘要：文章針對高職網站設計課程中存在的問題，結合新工科建設人才培養的新目標和新要求，以長春工程學院高職網站設計課程教學改革為例，引入成果導向（OBE）教育理念，從明確課程定位出發構建新工科背景下網站設計課程技能目標，對課程教學內容、課程教學方法、考核方法等要素進行改革創新，強調課程以“學習產出”為目標，以培養學生的工程能力和創新性思維能力為出發點進行課程教學。實踐證明該教改能有效提升學生的工程能力、專業實戰能力和創新性思維能力，較好地滿足行業產業對人才的實際需求。

關鍵詞：新工科；OBE；教學模式；考核模式

為深化工程教育改革，推進新工科的建設與發展，2017年2月，教育部了《關于開展新工科研究與實踐的通知》，要求高校根據國家發展戰略的人才需要，對工程教育的新理念、新模式、新結構、新質量與新體系等進行研究，深化工程教育改革，由此開啟了“新工科”研究與建設之路。“新工科”人才不僅能運用所掌握的知識分析、解決現有的問題，也有能力運用新知識、新技術解決未來發展出現的問題，對未來技術和產業起到引領作用。“新工科”人才是適應能力強、實踐能力強和創新能力強的高素質復合型人才。

一、課程現狀分析

隨著信息技術和網絡技術的迅猛發展，信息進入了互聯網+的時代?；ヂ摼W成為了信息展示的主要渠道，網站設計也迎來了快速發展的契機。當前我國大部分高職院校在關于網站設計人才培養方面表現出來的現狀是目標定位不明確、內容老舊以及實踐環節各知識點孤立、片面，導致培養出來的畢業學生工程實踐能力差、綜合素質低，不能滿足行業企業的實際需求。因此，如何重新制定課程培養目標、更新課程內容體系、創新教學模式和考核模式以及培養具有創新創業精神和能力的復合型新工科網頁設計人才，是當前亟須研究和解決的問題。

二、基于OBE理念構建新工科人才培養目標

OBE教學理念起源于美國，20世紀80年代，美國學者SpandW.D提出這一教育理念。OBE教學理念是一種依據學生預期達成的最終學習成果反向設計課程體系的教育模式，是以成果為導向的教育方法。以“新工科”建設為指導思想、以OBE教育理念為導向，結合網站開發的發展趨勢，走訪相關企業，充分調研相關企業對網站人才知識、素質和能力的需求，同時結合長春工程學院高職人才培養目標，確定本課程的應用與開發能力目標。通過該課程的學習應使學生了解網頁設計的正規流程，掌握網站策劃、站點管理、表格布局、DIV+CSS布局美化、模板與框架的使用、特效代碼（javascript）運用、簡單二維動畫制作和圖片制作修改等基礎知識，使學生具備網頁項目綜合設計能力與優化能力、良好的團隊合作能力、溝通能力及創新能力等。網站開發各階段對應主要內容及能力點如表1所示。

高職院校課程教學的終極目標是促進學生就業，推動市場經濟的可持續發展。為此，以計算機類專業的網站設計類課程的改革，必然要以就業為導向進行改革與實踐。論文結合以就業為導向的計算機類專業教學改革的必要性，分析了計算機類專業網站設計的崗位需求及課程建設現狀，認為以就業為導向的計算機類專業網站設計課程的改革設計，應有一個明確的改革設計方案，做好課程教學模式的設計和課程教學考核方式的設計，最后針對網站設計課程的改革總結了三點合理的教學策略，一是積極地開展實踐教學，創新教學方法；二是加強校企合作，為學生提供更多的實踐機會，培養學生的職業能力；三是注重課程教學評價，提高學生的實踐能力。

1.引言

互聯網時代下，網站建設與網頁設計成為企業的第一面孔，也是人們了解企業的途徑之一。在企業的規?；焖侔l展下，對網站建設與網頁設計類人才的需求量逐步增加，對人才的要求也越來越高。與此同時，高職院校在為企業輸送大量網站建設與網頁設計類人才時，必然要從企業的實際需求與市場發展動態出發，確保培養的人才契合企業的根本需求。就計算機類專業的網站設計類課程而言，更應在課程教學改革中融入就業理念，在就業導向下完成網站設計類課程的改革與教學。就目前來說，如何在就業理念下做好計算機類專業網站設計課程的教學依然是高職院校高度重視的一個焦點。因此，論文對以就業為導向的計算機類專業的網站設計進行研究有很大的現實意義。

2.以就業為導向的計算機類專業教學改革的必要性

我國網民的數量持續增長，且網絡經濟有著越來越大的影響力。越來越多的企業也積極地運用互聯網技術融入網絡市場，并建立起專屬網站。在這一條件下，計算機類專業人才被這些進行網絡建設的企業所重視，也成為高職院校高度重視的課程教學之一。無論高職院校如何重視計算機類專業人才的培養，一旦脫離了就業市場的真正需求，必然無法為企業輸送真正有價值的計算機類人才（季潤石，王浩，高?？荚嚲蜆I綜合信息網站的設計與實現：人力資源管理，2018）。這就需要高職院校高度重視計算機類專業的就業為導向的教學，通過立足于就業市場培養計算機類專業學生的就業能力，引導學生正視教育環境與就業環境，并在畢業后可以為企業的發展奉獻出自己力量。因此，以就業為導向的計算機類專業教學改革是必然，在實際的改革中應注重學生就業意識的培養、實踐能力的培養、職業能力的培養。

3.計算機類專業網站設計的崗位需求及課程建設現狀

3.1計算機類專業的崗位需求

1PBL在國內外的發展

PBL是1969年由美國的神經病學教授霍華德•巴羅斯在加拿大的麥克馬斯特大學首創，強調學習要圍繞著具體而復雜的任務和問題展開，鼓勵學生自主學習、反思式學習，培養學生的高級思維能力。PBL最初主要應用于醫學、護理學以及健康科學等領域，如今PBL已經廣泛應用于多種學科領域。國外的PBL教學實施，無論是理論研究還是實踐研究，都取得了豐碩的成果。國內對于PBL的關注，開始于20世紀80年代后期，目前還主要集中在對基礎理論的研究和教學模式的改革方面。

2PBL教學模式的核心體系

雖然業界對PBL的內涵有著不同的解釋，但超越具體的學科及實踐領域，即可提煉出PBL教學模式的核心體系主要包括以下四個方面：(1)PBL的學習內容，是學生在其未來的專業領域中可能會遭遇到的具體而復雜的現實問題。因此，這些問題通常不再是單一學科中的問題，而可能是跨越不同的學科的非結構化問題。這些問題已經不能簡單地套用原來問題的解決方法，而是需要在原有經驗的基礎上進行分析并加以解決。(2)PBL的學習形式，是以分組方式進行工作。教師根據實際情況，將學生進行合理分組，讓組內的每個成員都有自己的具體任務，以培養學生的獨立思考、深入學習、自主創新的能力。組內成員之間，通過交流分享學到的知識技能，通過協作共同參與問題的解決過程，以培養學生的組織管理、交流合作的能力。任務完成后，組內成員還要進行成果測評、自我評價、組內互評、組間評價等，以培養學生的反思能力、評測能力。(3)PBL的學習主體，是學生。PBL強調以學生為主體、以教師為引導。設計好的真實而復雜的問題情境，可以調動學生的積極性，令學生變身為獨立的學習者、思考者、創新者、協作者，積極主動地投入到問題的解決過程中去。此時，教師則變身為策劃、督導、技術支持、客戶、評委等角色，對整個過程進行組織、引導、激勵、支撐、監控、記錄、評價、總結，協助學生完成問題的解決。(4)PBL的學習方法，是以問題為導向，以項目為基礎。要求學生能夠熟練掌握相關學科的知識技能，并且能夠將這些知識技能自如地運用到真實的問題情境中去。讓學生在解決實際問題的過程中，學會學習，學會協作，學會反思，構建自己的能力體系。綜上所述，PBL教學模式的核心體系是“以問題為導向，以項目為基礎，以學生為主體，以教師為主導”。

3PBL教學模式對教師的要求

PBL是一種新型的、開放式的教學模式。在它的整個實施過程中，對于教師的專業素質、學習能力、組織能力、溝通技巧、教學控制等方面都有很高的要求。PBL教學模式的展開，需要教師從行業調研開始，結合行業特征及大綱要求，查閱大量文獻，學習各類相關知識技能。因此，在PBL教學模式中，教師花費在前期準備工作中的時間精力，會大大多于普通的課堂的前期準備工作，這就要求教師積極轉變教學觀念，適應新的教學模式。采用PBL教學模式后，某門課程就變成由(仿真)企業項目組成，而不再是簡單教學案例的羅列了。這就要求上課教師，不僅要對本課程的所有知識技能扎實掌握，而且要了解行業內的項目組成與運作，還要熟悉其他相關學科的知識技能。要求教師，不僅要具備靈活運用知識的能力、提出問題解決問題的能力、謹慎嚴密的邏輯思維能力，而且要有善于調動學生積極性的能力、良好的組織管理能力、優秀的課堂節奏控制能力。在具體項目的設計過程中，教師應該熟悉課程的教學大綱和學生的能力情況，既要從宏觀上掌握項目的選擇、設計，又要對項目的每一個細節進行微觀設計，包括這個項目可以分解為多少個子任務、每個子任務又分別涵蓋了哪些知識點，能夠培養學生哪些能力等。在具體項目的實施過程中，教師要積極配合學生，擔當起技術支持、督導、評委等角色，幫助學生順利完成項目。

4PBL教學模式的具體實施

摘要：

本文總結分析以往《計算機基礎》課程考試的缺點，提出一套改進計算機基礎課程教學模式及考試方式的解決方案，為其他公共課程教學資源開發，課程教學改革，以及人才培養質量提高等方面提供了有益的參考。

關鍵詞：

整合；優化；計算機；網絡資源；新農村學生

一、研究內容

利用網絡資源在高職教育中加強培養新農村學生計算機實踐能力的有效應用的研究，主要包括:在水利電力職業技術學院中利用網絡資源加強培養新農村學生計算機實踐能力。構建一種利用網絡資源加強新農村學生計算機實踐能力的教學模式及其評價標準研究重點是探索出一種利用網絡資源加強新農村學生計算機實踐能力的切實有效的培訓模式，難點是整合各高職相關資源，構建適合培養新農村學生計算機實踐能力的專題學習網站及學院教學網絡資源庫。研究方法以行動研究法、經驗總結法（教學實踐反思法）為主，再輔之觀察、調查、個案分析法，邊研究、邊實踐、邊總結、邊出成果，從而推進課題研究的順利開展。

二、研究措施