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1PBL在國內外的發展
PBL是1969年由美國的神經病學教授霍華德•巴羅斯在加拿大的麥克馬斯特大學首創，強調學習要圍繞著具體而復雜的任務和問題展開，鼓勵學生自主學習、反思式學習，培養學生的高級思維能力。PBL最初主要應用于醫學、護理學以及健康科學等領域，如今PBL已經廣泛應用于多種學科領域。國外的PBL教學實施，無論是理論研究還是實踐研究，都取得了豐碩的成果。國內對于PBL的關注，開始于20世紀80年代后期，目前還主要集中在對基礎理論的研究和教學模式的改革方面。
2PBL教學模式的核心體系
雖然業界對PBL的內涵有著不同的解釋，但超越具體的學科及實踐領域，即可提煉出PBL教學模式的核心體系主要包括以下四個方面：(1)PBL的學習內容，是學生在其未來的專業領域中可能會遭遇到的具體而復雜的現實問題。因此，這些問題通常不再是單一學科中的問題，而可能是跨越不同的學科的非結構化問題。這些問題已經不能簡單地套用原來問題的解決方法，而是需要在原有經驗的基礎上進行分析并加以解決。(2)PBL的學習形式，是以分組方式進行工作。教師根據實際情況，將學生進行合理分組，讓組內的每個成員都有自己的具體任務，以培養學生的獨立思考、深入學習、自主創新的能力。組內成員之間，通過交流分享學到的知識技能，通過協作共同參與問題的解決過程，以培養學生的組織管理、交流合作的能力。任務完成后，組內成員還要進行成果測評、自我評價、組內互評、組間評價等，以培養學生的反思能力、評測能力。(3)PBL的學習主體，是學生。PBL強調以學生為主體、以教師為引導。設計好的真實而復雜的問題情境，可以調動學生的積極性，令學生變身為獨立的學習者、思考者、創新者、協作者，積極主動地投入到問題的解決過程中去。此時，教師則變身為策劃、督導、技術支持、客戶、評委等角色，對整個過程進行組織、引導、激勵、支撐、監控、記錄、評價、總結，協助學生完成問題的解決。(4)PBL的學習方法，是以問題為導向，以項目為基礎。要求學生能夠熟練掌握相關學科的知識技能，并且能夠將這些知識技能自如地運用到真實的問題情境中去。讓學生在解決實際問題的過程中，學會學習，學會協作，學會反思，構建自己的能力體系。綜上所述，PBL教學模式的核心體系是“以問題為導向，以項目為基礎，以學生為主體，以教師為主導”。
3PBL教學模式對教師的要求
PBL是一種新型的、開放式的教學模式。在它的整個實施過程中，對于教師的專業素質、學習能力、組織能力、溝通技巧、教學控制等方面都有很高的要求。PBL教學模式的展開，需要教師從行業調研開始，結合行業特征及大綱要求，查閱大量文獻，學習各類相關知識技能。因此，在PBL教學模式中，教師花費在前期準備工作中的時間精力，會大大多于普通的課堂的前期準備工作，這就要求教師積極轉變教學觀念，適應新的教學模式。采用PBL教學模式后，某門課程就變成由(仿真)企業項目組成，而不再是簡單教學案例的羅列了。這就要求上課教師，不僅要對本課程的所有知識技能扎實掌握，而且要了解行業內的項目組成與運作，還要熟悉其他相關學科的知識技能。要求教師，不僅要具備靈活運用知識的能力、提出問題解決問題的能力、謹慎嚴密的邏輯思維能力，而且要有善于調動學生積極性的能力、良好的組織管理能力、優秀的課堂節奏控制能力。在具體項目的設計過程中，教師應該熟悉課程的教學大綱和學生的能力情況，既要從宏觀上掌握項目的選擇、設計，又要對項目的每一個細節進行微觀設計，包括這個項目可以分解為多少個子任務、每個子任務又分別涵蓋了哪些知識點，能夠培養學生哪些能力等。在具體項目的實施過程中，教師要積極配合學生，擔當起技術支持、督導、評委等角色，幫助學生順利完成項目。
4PBL教學模式的具體實施
在PBL教學模式中，教師將一系列（仿真）企業項目帶入實訓教學中。這些實訓項目，不再是針對知識點進行設計，而是涉及多門學科多種技能的綜合應用，涵蓋了相關行業就業崗位的實際能力需求。以高職院?！?a href="http://www.www-68455.com/shejilunwen/wangzhanshejilunwen/56689.html" target="_blank">網站設計與制作》課程中的項目“中小型企業展示型網站”為例：該項目的實施，涉及網站整體策劃、圖像處理、動畫制作、布局設計、配色設計，以及網站制作相關技能的應用。如站點管理、DIV+CSS網站布局制作、JavaScript動態效果制作、模版統一制作子頁面、網站、網站維護等各方面的知識技能。在PBL教學模式中，課程學習的形式，以分組方式進行。首先可以讓學生自由組合，然后再由教師對學生的特長、能力等方面進行統一調配。一般每組以3～5人為宜，實訓項目的具體實施由小組內學生分工完成，每組均設置一個小組長，負責本組的任務分配、進度監督等工作。在項目的完成過程中，各組都會遇到多種多樣的問題，此時，教師要根據具體情況，采用提示思路、組織討論、提出問題、提供資料、引導激勵、評測效果等多種方式進行引導，幫助學生順利解決問題。在項目完成后，各小組推選出一名學生，代表該組向全班同學進行作品的匯報展示。匯報時，要詳細說明在項目所涉及知識技能、具體的分工協作、遇到的問題及其解決方案等，最后還要向大家說明作品的創新點及優缺點。其他組的同學可以就自己感興趣的方面對匯報組進行提問。課程的評價體系，采用組內成員互評、組間互評、教師評價等多方面組成。在PBL教學模式中，學生變成了學習的主體，這樣的轉變，令學生的學習態度由“要我學”變成“我要學”。教師由教學的主體變成了引導者，在整個項目的實施過程中充當各類角色，輔助學生順利完成項目。這樣的轉變，讓教師的教學目的從“教會”變成了“會教”，不僅能夠提升個人的業務能力，而且能夠寓教于樂，在輕松愉快的氣氛中完成教學。
5PBL教學模式實施過程中遇到的問題
在PBL教學模式中，教師除了需要具備基本的教學能力外，還需要對其所教專業的整個職業領域有比較系統的了解。但目前由于各類因素的影響，大部分教師的行業實踐經驗較少，對行業的認知也不夠全面，這就影響到實訓項目設計的合理性、真實性。另外，對學生來說，他們從小接受的教育都是以教師為講課的主體，而在PBL教學模式中，自己突然變成了學習的主體，可能會無所適從。另外，在小組協作過程中，組員之間也可能會產生一定的矛盾，這就需要教師特別關注，盡量避免矛盾的產生。
6結束語
盡管在PBL教學模式的探索過程中已經取得了一定的成績，可是依然存在很多問題，想達到預期的目標還要經歷一個漫長艱辛的過程。期間需要不斷地總結經驗教訓，也需要各方的共同努力。但筆者相信，PBL教學模式的推行，必定能給高職教育改革帶來新的活力。
作者：侯佳路 單位：北京政法職業學院
