網絡實訓總結范例

摘要：網絡營銷是電子商務專業的主要科目，如何打造具有特色的實訓項目以提高中職生的專業素養，是當前電子商務專業教師需要探索的課題。本文立足于此，對中職院校電子商務專業網絡營銷課程的實訓項目開發進行探討。

關鍵詞：電子商務;網絡營銷;實訓項目

電子商務專業是互聯網興起后新出現的專業，許多中職院校也陸續開辦了本專業，以培養現代化商務型人才。網絡營銷課程是中職院校電子商務專業的主要課程，實訓項目對中職生專業素養的培養具有較高的價值。當前多數中職院校使用的都是商業公司開發的電子商務模擬教學程序，通過該程序讓中職生了解和熟悉電子商務的具體過程。這種程序能夠讓中職生快速掌握業務的具體流程，但由于程序通常只有固定的功能，因此學生很容易形成意識固化，對未來的工作極為不利。為此，急需開發一些有針對性的、靈活的網絡營銷實訓項目，通過不同的項目讓學生能夠深入地進行學習和操作，積累中職生的實戰模擬經驗，為后續的學習或工作打下較好的基礎。

一、電子商務專業網絡營銷實訓的目標

中職院校電子商務專業在教學中不能只傳授理論知識，更重要的是讓學生能夠結合知識進行實際操作，切實掌握網絡營銷的手段和流程，這就需要進行實訓操作。通常中職院校安排電子商務專業的中職生在一、二年級學習理論知識，在三年級進行實訓鍛煉，參加一些網絡營銷的模擬實習，學習并操作一些電子商務程序，加深對理論知識的了解和掌握。具體來講，電子商務專業網絡營銷的實訓目標主要包括以下幾點：第一，通過實訓掌握本專業涉及的市場營銷、網絡營銷等理論知識；第二，通過實訓掌握網絡營銷相關操作；第三，通過實訓鍛煉學生開發并運營網絡店鋪的能力；第四，熟悉電子商務相關的政策、法律條文；第五，通過實訓掌握網絡營銷經常出現的交易安全、成本計算等問題的避免方法；第六，掌握網站維護、營銷策劃、電文撰寫、相關商務禮儀等網絡營銷相關技能。

二、電子商務專業網絡營銷的實訓項目選擇

隨著互聯網的迅速發展，當前我國已經進入全面互聯網時代，電子商務是未來世界貿易的重要組成部分。隨著市場的成熟，電子商務行業對所需要的人才的專業技能及實用化水平的要求也逐漸提高。為此，電子商務網絡營銷課程勢必要增加實訓項目，以期與實際社會情況相鏈接，時刻向市場需求看齊，確保中職電子商務專業學生能夠學有所用，成為對社會有用的人才。據此，網絡營銷的實訓項目主要可以從實戰演練與模擬演練兩個方面著手進行。一方面充分發揮中職院校自身的專業資源優勢，通過軟件和程序進行模擬演練；另一方面中職院校也可以與一些企業進行合作，讓高年級的中職生進入企業進行網絡營銷的實習活動，實現雙贏局面。實訓項目的選擇有如下幾種。

［摘要］基于翻轉課堂的應用型本科專業綜合實訓課程實驗（實訓）教學模式，是以學生為中心的教學理念。實踐教學過程是由教師制訂符合實際工作崗位的個性化實訓任務，學生課前通過課程微視頻等相關資料學習，課中學生自主實踐、教師點評，課后教學反思等形式組織實訓教學。此教學模式有效地解決了此類綜合實訓課程學生基礎差異大、實訓課時有限所致的教學效果不理想、實踐綜合能力欠佳等問題，達到了有效內化學生理論知識和提高學生綜合實踐能力的目的，激發了學生的學習主動性，從而提高了學生的專業綜合能力和實踐創新能力。

［關鍵詞］翻轉課堂；綜合實訓；實踐教學；創新

一般來說，翻轉課堂亦稱顛倒課堂，是由教師根據課程教學目標、教學內容及學生情況制作教學微視頻，學生先在課前自主學習視頻內容，課中師生面對面交流，完成作業或實訓操作的一種創新的教學模式［1］。基于翻轉課堂的網絡工程設計與實施綜合實訓課程的實踐教學模式，能夠有效解決傳統綜合實訓（實驗）類課程教學不能激發學生的學習主動性、不利于培養學生良好的綜合實踐能力和創新能力的弊端，為培養創新型網絡工程人才提供了保障。

一、傳統課堂與翻轉課堂實訓（實驗）教學模式的區別

傳統的實訓（實驗）教學模式是教師先講解，再演示操作，然后學生按照實訓（實驗）指導書的實訓（實驗）任務開展實訓。教師在授課過程中一般采用講授法、案例法、討論法等方式進行教學?；诜D課堂的實訓（實驗）教學模式，是教師制訂符合實際工作崗位的個性化實訓任務，真正實現崗位需求與教學內容相結合的分層教學，學生學習主動權掌握在自己手中。課前，學生依據自己的專業基礎，自主地選擇學習時間和挑選微視頻學習，課中，教學形式更加靈活多樣，可以采用探究式、任務式、體驗式、歸納式等多種形式展開實訓，課后實訓（實驗）總結。這樣可以更好地激發學生的學習主動性。這種教學模式下培養的學生更具探索精神，具有更強的實踐能力、創新能力。傳統課堂與翻轉課堂實訓教學模式的區別主要有：（1）傳統的教師實訓演示加學生實驗為主的方式轉變成以學生自主探究式學習為主的實訓（實驗）教學模式［2］。（2）教學方法以講授演示混合法為主的方式，變為以探究式、任務式、體驗式、歸納式等其他教學方法為主。（3）傳統的以面授為主的教學形式，轉變成以網絡微視頻方式隨時隨地學習，然后教師通過課堂輔導的方式促進學生對專業技術的綜合應用［3］。（4）從單純的實訓室教學，轉變為應用現代化技術，融入“互聯網+”實訓和微視頻等新的教學手段的教學方式。

二、基于翻轉課堂的應用型本科專業綜合實訓課程教學體系

基于翻轉課堂的應用型本科專業綜合實訓課程教學，是由學生在課前通過教學微視頻完成知識、技術和方法的傳授，課中通過師生、學生間的討論、交流，進行探索式學習，課后進行總結來完成知識、技術和方法的內化［4］。學生學習專業綜合實訓課程前，已具備一定的前導課程的理論、方法和技術，故課程教學內容的設計是具有一定的綜合性和可拓展性的。綜合實訓（實驗）教學過程，采用課前、課中、課后的“三段式”訓練模式，使學生適應對知識的理解、吸收、思考、創造的內化吸收過程。教學中，教師、學生、教學資源與活動相互聯系，形成教學生態體系，基于翻轉課堂的應用型本科專業綜合實訓課程教學體系由課前服務體系、課中服務體系、課后服務體系和課程測評體系構成。其總體框架如圖1所示。

1計算機實驗室管理工作的重要性

從這個角度來理解，計算機實驗室管理工作的開展，有利于保證計算機實驗室處于高效運轉狀態，是有效利用教學資源的體現；計算機實驗室管理工作的開展，已經成為教學生活的一部分，是保證教學科研工作順利進行的基礎；計算機實驗室管理工作的開展，有利于計算機操作技能的提升，是提高學生實踐能力的關鍵所在?，F階段，很多教育機構和科研機構的計算機實驗室規模越來越大，使用頻率也越來越高，其維護管理工作難度也不斷提升。如何在這樣的情況下充分保證計算機實驗室處于正常運轉狀態，是計算機實驗室管理人員需要不斷探析的問題。隨著網絡技術的發展和進步，越來越多的企業將其運用到日常管理工作中去，使得實際工作效率和質量得以全面提升。在這樣大背景下，網絡技術也開始被運用到計算機實驗室管理領域，取得了比較可喜的成績，因此計算機實驗室管理網絡化也成為未來發展趨勢之一。從這個角度來講，計算機實驗室管理與網絡技術應用存在著必然的聯系。

2將網絡技術運用到計算機實驗室管理工作中

眾所周知，計算機實驗室管理網絡化發展，是網絡技術應用于計算機實驗室領域的結果，也是科學技術應用到專業領域的具體體現。由于計算機實驗室管理工作涉及面廣泛，牽涉內容眾多，管理難度比較大，所以存在很多不確定性因素。但是將網絡技術運用到計算機實驗室管理工作中去，可以更加便捷地開展計算機實驗室管理工作，是值得嘗試的管理方式。簡單來講，應充分利用網絡技術的特點，將其融入到計算機實驗室管理過程中去，以便達到機房運行的可控化。當然，要構建這樣高效的計算機實驗室管理體系，還需要從多個角度進行嘗試，以保證計算機實驗室管理的有效性。具體來講，主要分為以下幾個環節。

2.1計算機實訓室軟件系統構建

計算機實訓室軟件系統構建，涉及到計算機操作系統、驅動程序、應用軟件和維護工具的安裝和配置，是一個相對復雜的過程，存在很多需要注意的問題，否則將難以發揮其實際作用。具體來講，計算機實訓室軟件系統構建涉及到以下幾個方面的工作：其一，結合科研教學任務，課程安排，實訓建筑功能，確定計算機實訓軟件系統的需求。以此為基礎，制定具體的計算機實訓室軟硬件系統構建方案，這是保證計算機實訓室軟件系統有效性的第一步，也是決定實訓室軟件系統配置的重要依據。其二，依據系統管理和配置需求，安裝計算機實訓室操作系統。在執行此階段任務的過程中，應滿足以下基本條件：完備的硬件資源，合理的硬盤分區，人性化人機界面，豐富的軟件應用，便捷的擴展效能。其三，安裝計算機實訓室應用軟件，以計算機實訓室軟件系統構建方案為基礎，對實訓室專業應用軟件進行安裝、調試，保證其處于正常使用狀態。其四，安裝維護工具軟件，做好系統安裝的后期處理工作，配備病毒查殺、磁盤清理等基本維護工具設備，保證日常計算機實驗室維護管理工作的順利開展。

2.2計算機機房軟件系統的保護

摘要：隨著電子商務在我國迅猛發展，電子商務專業成為一門熱門專業。而在電子商務中最為活躍的部分屬網絡營銷，網絡營銷是企業核心競爭中不可或缺的一部分。就網絡營銷課程而言，各個高校從選教材到師資配備，以及實踐教學和理論教學等都存在一定欠缺。筆者認為，根據各個網絡招聘網站對網絡營銷人才招聘的具體需求，必須轉換現有的教學方式，進行“七位一體”教學模式、加強校內外實訓、轉變課程考核方式、實施教師“頂崗”實習等網絡營銷課程教學改革，為培養實踐應用型人才，不斷豐富教學內容，搭建一支全方位的網絡營銷教研團隊。

關鍵詞：網絡營銷；教學改革；教學模式；“七位一體”；實踐教學

1當前企業網絡營銷人才需求情況

1.1網絡營銷人才需求的地域分布及年齡和性別需求

根據相關數據，58同城、前程無憂、智聯招聘、趕集網等對有關行業網絡營銷人才所需基本崗位知識和能力進行了信息整理，當前網絡營銷人才需求的地域分布及年齡和性別需求互聯網從業人員分布在湖北、四川、廣東、江蘇、浙江、北京、山東、江西、福建、上海等區域。30~39歲從業人員占47%、20~29歲占37%、40~49歲占10%、19歲以下占3%、50歲以上占3%。男性從業人員占76%、女性占24%。

1.2網絡營銷人才需求行業分布

從招聘網站人才市場的反饋來看，網絡營銷人才的需求量一直持續上升。一些招聘網站發現，百度、Google、網易、新浪等網絡公司推出了大量空缺崗位，一些互聯網公司也推出了大量的崗位。其中主要包含網絡營銷總監、網絡營銷經理、網絡營銷主管、網絡營銷講師、網絡營銷專員、網絡營銷推廣、網絡營銷師、網絡營銷策劃、網絡營銷人員等職位。針對電子商務學生網絡營銷專業課程要求來講本次網絡營銷課程教學改革中崗位需求主要職位涉及網絡營銷專員、網絡營銷推廣、網絡營銷師、網絡營銷策劃、客戶服務、網上交易、網站維護與管理、網絡編輯等職位。

摘要：

國際貿易專業的實踐性和應用性決定了專業實習在教學過程中的重要地位，而實習模式直接決定了人才培養質量和方向。傳統的國際貿易專業實習面臨諸多困境，POCIB互動網絡平臺是基于POCIB比賽而拓展開發出的一種網絡化實習平臺，這種新的實習模式有利于應用型人才的培養，也是對國際貿易專業建設的有益探索。

關鍵詞：

國際貿易專業；實習基地；POCIB；網絡化

實施素質教育，加大應用型、復合型、技能型人才培養力度是國家教育發展的指導方針。基于國際貿易專業實踐性、應用性強的特點，實習毋庸置疑地成為學生在專業學習過程中不可或缺的組成部分。國際貿易專業有必要合理組織和安排專業實習，并在實習過程中最大程度地提高學生的實際操作能力。

一、國際貿易專業學生實習現狀及面臨的困境

國際貿易專業實了課內實習之外,可大致分為過程實習和畢業實習兩部分。過程實習通常以專業模擬實習的形式開展，畢業實習的常見形式是集中參觀見習和分散頂崗實習。每種實習方式都有自身的優勢，但在提高人才培養成效方面也都遭遇了一些阻力。

摘要：網絡安全與執法是一個新專業，為了突出其公安特色，更好的服務于地方公安工作實際，很多的公安院校開設了綜合模擬實訓以補充和完善專業課課時不足的現實困難。大班教學的本科人才教育階段，無法真正的將貼近公安實際的實驗室、實踐點條件用起來，完全達到教學目標。當前公安專業綜合模擬實訓的教學方法較為傳統，大致還是按照經驗式教學，然后驗證式實驗的基本模式組織實訓。建構主義的教學方法，應用于畢業生綜合模擬訓練這樣的實踐課程有其顯著的優越性：情境式教學形式幫助畢業生更快的進入工作角色；培養學生發現問題，主動解決問題的能力，更好的適應今后的公安執法工作，養成良好的學習、驗證、糾錯、在驗證的良性循環學習模式?；邮降慕虒W模式有利于專業教師的專業素質提升和不斷的自我學習自我批評與改進。

關鍵詞：網絡安全與執法；綜合模擬訓練；建構主義

一、當前網絡安全與執法專業綜合模擬訓練教學困境

教育部和公安部規定的涉計算機科學相關技術的課時有限，為了達到培養目標，部分公安院校根據自己對網絡安全與執法專業的理解，刪減了部分計算機專業課相關課程，改為使用綜合模擬實訓的方式將專業課進行模塊化整合教學，這樣做對專業課及專業基礎課的知識體系的貫穿上有明顯的優勢，然而由于實踐教學指導教師知識背景所限及缺乏必要的公安實踐環境，致使綜合模擬實訓效果不能完全達到與實踐緊密結合的教學目標。還有部分公安院校的綜合模擬實訓是在公安實戰部門完成的，當前采用的綜合模擬實訓方案是將學生分組下派至公安實戰部門進行綜合演練。這種形式是基于“校局合作”機制的，實戰部門教官作為實訓的責任主體，采用答辯式考核方式。這樣做的好處是學生能很快的進入公安角色，但是也有一些弊端：例如，教師對學生的綜合模擬實訓情況掌握不全面準確，無法合理改進前導課程的教學；學生對實踐教學有直觀認識，但缺乏對專業知識自主學習助力，仍然是按照模塊式的訓練方式，對案件相關技術理解不系統。

二、建構主義的教學理念

建構主義教學法，按照“了解任務—知識回顧—做中學—自我反思—教師總結提高—新任務驗證”的步驟組織教學，提倡的學習方法是教師指導下的、以學生為中心的學習；建構主義學習環境包含情境、協作、會話和意義建構等四大要素。學習情境的搭建對于綜合模擬實訓教學來講顯得尤為重要。狹義上來講，本文認為學習情境搭建就是實訓案例的選擇和實訓環境的搭建。網絡安全與執法專業的模擬訓練，情境的搭建需盡可能的貼近實戰，更要從典型案例中體現盡可能體系化的知識點串聯。選取真實的一線案例必然具有其優越性，但是對于素材的處理既要考慮到學生的知識背景體系，又要兼顧案例本身是否具備建構主義教學要求的教學素材條件。因此，需要指導教師與一線教官結合當前各地區公安工作實際和本校學生培養現狀科學研討制定。合作和會話發生在學習過程的始終,其作用是可以做到使每一個學習者的智慧為整個學習團體所共享，更多的實現資源共享，實現資源的最大化利用。當前，團隊學習方式在本科教學階段的應用并不成熟和完善，作為需要創造性思維和團隊溝通協作的綜合模擬實訓，如果能科學的進行學習過程管理和答辯式會話考核，將會對學生今后獨當一面的開展工作能力的培養起到積極的引領作用。意義建構是指較深刻地理解事物的性質規律以及事物之間的內在聯系。讓學生對事物之間的內在聯系和規律有一個更全面的認識。通過長期的對學習方法的改進總結，去擁有優化的學習方法。這實際上需要學生在日常的學習中有意識的進行思維方式的訓練，也是一個人的學習習慣的內化。從綜合模擬實訓的具體情境出發，主動學習，從一個案例到一類案例再到工作模型的總結和改進，并將之運用于今后的實際工作中，是意義建構的終極目標。

三、基于教學環節的綜合模擬實訓實施模型

一、頂崗實習網絡管理模式的現狀

頂崗實習分為實習開始，填寫實習日志，實習變更，實結四個階段，首先是實習開始，學生可以登陸到頂崗實習平臺的網站，在平臺上完善個人信息，然后開始申請頂崗實習，教師通過網絡客戶端程序審核學生的申請信息，看是否真實和完整，接下來當學生被審核通過以后，才能開始撰寫實習日志，按照要求，每周上交且僅只能一篇，總共要完成十八篇日志?？紤]到實習和就業是緊密聯系在一起的，很多學生可能會更換實習單位，所以需要申請實習變更，當申請通過以后，在新的實習單位的實習時間加上之前的實習經歷，總共有十八周就可以獲得實習的成績了。最后是實結，實習的指導教師根據學生每周的日志分數以及實結的情況，再加上企業實習指導教師的評價分數，綜合評定才是最終實習的成績，當實結完成以后，可以稱之為實習結束了。學?？梢圆捎迷撈脚_對學生的頂崗實習過程進行全面直觀地管理與監控，通過平臺收集整理數據，對實習過程做出具體準確地評價。頂崗實習管理平臺還具備了以下四個功能:1、日志跟蹤管理2、短信收發平臺3、系統自動備份4、系統自動報警

二、頂崗實習網絡管理模式存在的問題

1、學生無法實現“在做中學”，“在學中做”。頂崗實習不但是為了提高學生的動手能力，培養學生適應社會的能力，同時也是將學校的課堂延升至企業的一種方式，學校和企業合作，共同建立實訓基地，共同享用企業的設備儀器、企業的管理方式，企業的生產經驗以及行業內的標準和規范，在滿足企業的需求的同時，提高了學生的就業的競爭力，實現了學校和企業的“雙贏”。網絡化的頂崗實習的管理模式中，學生和指導教師的聯系來自網絡或者手機，所有的指導和點評來自于網絡或者短信上的文字，沒有面對面的點評，沒有手把手的指導，學生和指導教師是不用見面的，學生的自主性和自由性被加大了，但是校外學習的過程被消弱了，單純的“學”，單純的“做”，無法保證人才培養的質量。

2、對于學生頂崗實習的真實性和有效性無法具體的監控網絡化的頂崗實習的管理模式，學生的實習就業渠道不同，實習單位遍布全國各地，指導教師不可能將所有的實習單位全部跑遍，對于學生的情況的反饋主要就來自于18篇的實習日志和實習的總結，實習單位是否真實，實習效果是否達到了預期的要求，在頂崗實習網絡管理平臺中無法具體有效地監控，網絡化的頂崗實習管理平臺就會將實習變成學生上網寫日志，老師上網批改日志的局面。

3、對于學生在實習單位突然出現的意外情況無法及時處理在網絡化的頂崗實習管理模式下，學生和指導教師的溝通交流大多來自于網絡這個媒介，在現實環境下，實習學生如果出現了在崗位上受傷，生病，或者是交通意外等情況，指導教師無法在第一時間來到學生身邊，加上實習的學生大多數是在外地實習，人生地不熟，無法自己保障自身的合法權益。

4、對于學生在頂崗實習其間出現的心理問題無法及時的疏導頂崗實習學生到了一個全新的環境當中，生活環境和工作環境發生了很大的變化，所處的角色也發生了很大的變化，從學生的身份變成了生產一線的工人，在新的陌生的生活環境、工作環境下，大部分學生還是比較能夠適應的，但還是存在一部分學生心態不能及時的調整過來，在新的崗位出現了恐懼、厭煩等消極的心理狀態，如果沒有指導教師及時進行安慰、疏導，會影響學生實習任務的順利完成。

【摘要】

移動寬帶改變未來生活，現在已進入4G時代，學校應以提高學生能力為本位，職業化需求為導向，校企合作為培養模式，應用MIMPS教學法開發“LTE移動通信技術”教學過程。教學實施環節，以雙主體授課，雙主線教學，實訓研究為核心，多元化的評價體系保證教學效果，提高學生的綜合職業能力。

【關鍵詞】

MIMPS；雙主體授課；雙主線教學

本課程學習體現4G網絡的熱點及方向，契合國際通信技術潮流，面向我國“十三五”發展規劃重點。針對學生本身的特點，實踐動手能力的培養較容易調動學生的積極性，本課程以工學結合為基礎，強調教學做一體化，利用情境教學，通過項目制讓學生在扮演不同的角色中學習知識，在做中學，學中做，積累一定工作經驗，為學生從事4G網絡配置與優化、4G網絡故障排除、通信工程設計、通信工程施工、通信工程項目管理等工作奠定基礎。

1MIMPS教學法開發教學過程

MIMPS教學法[1]是以職業化為導向，學生為主體。構建模塊化課程架構（Modularization），分層-交織（Interlacement）的實訓項目為載體，真實的工作任務為驅動力(Mission-driven)，圍繞實訓研究(Practi-cal-research)的核心，輔以學生自我評價(Self-evalua-tion)的助推力，通過任務劃分（也稱為項目劃分）的方式把課程的內容整合成一系列的任務，學生在完成任務的過程中扮演著實際工作崗位中的員工角色，實現任務驅動模式的教學過程。最終真正達到提高學員技能水平能力，培養職業素養的目的。