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（一）建設隨意，規劃不足，穩定性差，使用頻率較低
在校外實訓基地前期建設階段，高職院校只關注專業的內在需求而忽視專業和專業之間的共享性。沒有系統的部署，缺乏統一指導和整體規劃，使校外實訓基地建設很隨意，能夠服務于整個專業群的基地更加少之又少，導致基地使用率非常低，有效運行數量只占到總基地數的30%左右。同時，多數校外實訓基地建設只有形式上的合作，缺乏共同的業務聯系、情感交流、后期跟進、持續輸入和建設，在實際操作中雙方的責任不明確，對協議內容落實不到位，在解決困難和障礙時缺乏有效的溝通，也逐漸導致合作的積極性減弱，難以保證合作的穩定性。
（二）功能單一，針對性不強
校外實訓基地的功能應包括為學生提供實習就業崗位、專項獎學金或助學金、終身教育與創業培養、職業技能培訓鑒定，為教師提供掛職鍛煉，為學校提供設施與設備、技術支持，與學校聯合實施訂單培養、共建校內實訓基地、聯合開展新產品新技術的開發和推廣應用等。然而，目前的校外實訓基地大多數仍然是傳統的訓練場所，校企合作的內容很多只限于培訓課程、畢業設計和頂崗實習等功能單一的練習和訓練，而不是根據專業人才培養方案，對學生的職業素質進行綜合訓練。
（三）校企雙方缺乏共同管理
目前高職計算機網絡技術專業校外實訓基地的管理工作主要存在管理制度不完善、教學管理漏洞凸顯和學生管理難度大等問題。例如學生在校外實訓頂崗實習期間，基本脫離校園，在企業的崗位上工作，為企業創造價值，成為廉價勞動力；而企業往往忽略校方提出的教學任務，很少給予學生心理上的引導、生活上的關心、理論知識的輔導、專業技術的指導。企業對學生的管理基本上達不到校方的要求，使得學生的管理難度相當大，整個教學管理存在漏洞。
二、計算機網絡技術專業校外實訓基地建設的創新途徑
由此可見，校外實訓基地建設在高職院校計算機網絡專業人才培養中處于舉足輕重的地位。為提高高職院校計算機網絡專業學生的實踐操作能力和就業競爭力，各高職院校應積極思考，如何突破以往校外實訓基地建設的困境，解決面臨的問題，尋求新的建設途徑，為學生建設起一個長期合作、關系穩定、技術含量高和實踐性強的校外實訓基地。通過對眾多高職院校開展調研分析，建議可以從以下幾個方面入手，創新校外實訓基地建設的途徑。
（一）“合作制”與“實體制”相結合，創新校外實訓基地的建設模式
在對眾多高職院校的調研過程中，發現較多院校經過多年的建設與發展，計算機網絡技術專業校外實訓基地逐步形成了“三層合作、多方共建、互利多贏”的辦學體制以及“共建、共管、共用、共享”校外實訓基地建設和管理機制。在結合目前高職院校普遍做法的基礎上，建議在計算機網絡技術專業校外實訓基地發展過程中，構建“合作制”和“實體制”兩種校外實訓基地模式。
1“.合作制”模式。
通過與相關企業或公司合作建設校外實訓基地，本著“互惠互利、共建共管”的原則，建立一種長期合作關系。學校不僅可以為公司提供教師、學生、網絡布線部分設備，而且還能為公司提供技術服務、員工培訓及項目實施服務；公司則可以為學校提供網絡通信設備、技術人員、工程項目圖紙、施工技術規范等，而且公司還能配合學校制訂和實施人才培養方案，參與制訂課程計劃、開發實訓教材、整合教學資源、安排技術人員指導學生實習實訓及指導學生進行項目施工。這種模式可以促使校企雙方深度融合，促進校企雙方共同發展，取長補短，能夠使學生較好地將所學的基本理論和技能付諸實踐和工作中，更有利于強化專業技能，提高學生的實踐能力，實現“雙贏”模式。
2“.實體制”模式。
有條件的院校，可以由計算機網絡技術專業教師共同集資，利用校內實訓室注冊公司，主要從事通信安防、公共廣播、多功能會議室、公共機房等產品研發生產，方案設計、施工及安裝等業務，由系主任或專業負責人擔任法定代表人，獨立經營、自負盈虧。此時，學校與企業合二為一。在這種模式下，校內實訓室又增加了新的角色即校外實訓基地。通過這樣的實體模式，學生可以在同一時間里面，將學到的理論知識付諸相關的實際工作崗位，積累寶貴的實際工作經驗。顯然，這種“實體制”模式不僅能夠讓學生勞有所獲，還可以有效地降低學校教學的運營成本，更加便于教學和實踐，可謂是一舉兩得。
（二）“定量評價”與“定性評價”相結合，創新校外實訓基地的評價體系
以往對計算機網絡技術專業校外實訓基地的評價體系，存在評價偏向單向和平面的問題，評價標準、評價量值的不科學因素，在一定程度上導致評價結果的偏差。因此，不斷完善創新校外實訓基地的評價體系是我們必須重視的工作。為此，計算機網絡技術專業校外實訓基地的評價指標既要符合職業教育“工學結合”的辦學思路，又要結合專業自身發展規律和各要素間的內在聯系，校外實訓基地的功能評價也應以有利于提升學生的專業技能和素質為主要標準。因此，創新計算機網絡技術專業校外實訓基地的評價體系，可以通過定量評價與定性評價相結合的方法進行，要做到全面科學地診斷校外實訓基地的建設效果。我們可以從校企合作、實訓條件、師資隊伍、實訓教學實施、實訓基地管理、職業資格鑒定、資源共享與示范作用七個方面入手，建立、完善和創新計算機網絡技術專業校外實訓基地評價指標體系。具體而言，計算機網絡技術專業校外實訓基地評價體系可設定兩個等級指標。第一級指標共有7項，對應有相應的分值，具體指標分別為校企合作（20分）、實訓條件（15分）、師資隊伍（15分）、實訓教學實施（20分）、實訓基地管理（10分）、職業資格鑒定（10分）、資源共享與示范作用（10分）共七個方面，總分合計100分。第二級指標共有21項，分別對應在一級指標之下，可用于具體操作時的評價打分。具體評價內容如下：（1）校企合作（一級）：合作對象、投資共建、合作共管、基地運作（二級）；（2）實訓條件（一級）：建設基礎、建設規劃、制度建設、場地環境、基本功能（二級）；（3）師資隊伍（一級）：隊伍建設、師資結構和水平（二級）；（4）實訓教學實施（一級）：教學體系、教學文件、教學資源、教學過程（二級）；（5）實訓基地管理（一級）：組織管理機構、常規管理（二級）；（6）職業資格鑒定（一級）：雙證書制度（二級）；（7）資源共享與示范作用（一級）：資源共享、社會培訓、示范作用（二級）。（三）“宏管理”與“微管理”相結合，創新校外實訓基地的管理模式目前，計算機網絡技術專業校外實訓基地在管理中暴露出了諸多問題，但無論是通過哪種途徑所建立起來的校外實訓基地，我們在管理工作過程中，都可以采取“宏管理”與“微管理”相結合的辦法，加強和完善現有的管理工作。所謂“宏管理”，就是從宏觀的角度來調控和把握校企合作的方向。校企雙方在共建校外實訓基地合作平臺的過程中，除了簽訂合作協議，明確雙方人員的相關責任和權利之外，還應該成立專門的專業建設指導委員會，同時聘請企業中的專家擔任規劃發展顧問。校企雙方共同為校外實訓基地的運作模式制定一個科學的長遠規劃，使基地的建設和發展與企業的發展方向相契合，以期更好地解決校外實訓基地建設。而“微管理”的具體做法，是利用微信平臺來動態呈現及反饋校外實訓基地建設的不同階段、不同內容，貫穿整個基地建設與管理的過程，突破傳統的校外實訓實習基地建設的藩籬，加強校企合作的深度。計算機網絡技術專業校外實訓基地的基礎功能是為學生提供一個與行業發展緊密結合的實習實訓場所。學生在企業的具體崗位中，開展崗位實訓和畢業實習。學校在根據企業崗位實際工作要求的基礎上，除了制定相應的細則來加強實習實訓的管理，同時可開通基地建設的微信管理平臺，使管理動態化。例如學校要掌握學生在實訓崗位上的工作表現情況，就可以利用微信平臺來進行搜集、分析、評價和反饋。學生的表現內容可包含工作態度、工作技能、工作創新、職業素養等內容，表現情況應該由學生、工作小組、實訓導師（學校與企業）、社會共同利用微信平臺來多方位地展示，動態地跟蹤和記錄每位學生的工作和成長軌跡，在企業和學校共同關注學生成長的過程中，在變化中不斷完善基地的管理手段，使動態管理真正發揮出服務高職實訓教育的作用。
三、結語
綜上所述，校外實訓基地不僅是培養高職學生職業素質的重要場所，實現專業人才培養目標的重要條件之一，更是實現高職學生和工作崗位“零距離”對接的橋梁和紐帶。因此，建設好校外實訓基地既可以鞏固學生的理論知識，又可以訓練學生的職業技能，還可以全面提高學生的綜合素質，對高職教育工作有著重大的意義。
作者：唐淳杰 單位：柳州城市職業學院教務處
