網絡課程論文范例

一、ARCS模型

ARCS動機激勵模型是美國佛羅里達大學的約翰•凱勒教授在1983年提出的。當時，凱勒教授為了培訓教師進行教學設計來激勵學生的學習愿意，分析了很多有關激勵學生的論文、研究報告，最后總結出四個基本要素：興趣(Interest)、相關性(Relevance)、期望(Expectancy)以及滿意(Satisfaction)。后來，他在與索臘裘斯大學(Syra-cuseUniversity)研究生的討論中提出將興趣改成“注意”(Attention)，期望改成“信心”(Confidence)，形成了現在模型中的四要素ARCS：分別為注意(Attention)、相關(Rele-vance)、自信(Confidence)、滿意(Satisfaction)。

（一）注意

注意為四要素之首，就意味著教師要把引起學生的注意放在第一位。這個問題不止于一開始喚起學生學習的興趣，而且還在于保持學生在整個課程的學習過程中的興趣。為了激發和維持學生的注意，凱勒教授認為可以采用三種策略：喚醒知覺、激發探究和多種（授課）策略。喚醒知覺是激發好奇心的一種，采用不確定和新奇的事物可以引起學生的興趣，例如，教師聲調的改變、一則笑話或與常理相悖的事情等。然而這種策略的作用是短暫的，為了維持學生的關注可采取第二種策略就是激發探究，即通過提問和讓學生解決問題使他們的興趣得以持續。在此過程中，不可忽略第三種策略就是要使用各種各樣的形式去延續學生的興趣，使他們感到課堂的豐富多彩。

（二）相關

相關在凱勒教授看來是有助于滿足個人的需要、欲望包括成就感的事物，也就是說我們所傳授的知識應與學生的學習需求相一致。相關性也可以從三方面著手，一是要以目標為中心，為學生提供能夠體現目標的例子和指引，而目標又應定為能夠幫助學生滿足將來考試或工作需求的知識和技能。二是動機匹配，這里所指的不完全是教的內容，更重要的是教學的方法策略，即可采取個人展示、團隊活動或角色扮演等方式滿足不同學生自我體現的需要。三是熟悉，教師所使用的例子和概念需與學生的經驗相關，才能使他們更好地理解。

（三）自信

第一篇

一、網絡課程設計中存在的問題

1.輕學習環境設計

建構主義學習理論認為，學習是學習者在與環境相互作用中主動建構內部表征的過程，強調學習者的潛力和主動性，在一定學習環境下，學習者利用必要的學習資源和輔助手段實現對知識的意義建構。因此，環境設計對于網絡課程很重要，但是目前的網絡課程仍以教為主，強調對學習者知識的傳授，忽略學習者特征分析和網絡課程特點分析，不重視學習環境的創設，沒有體現學習者的主動性。

2.輕學習活動設計

教師在網絡學習中不僅是教學資源的提供者，而且是網絡課程的設計者、指導者、監督者和合作者，教師在網絡課程中有著不可忽略的作用，而目前的網絡課程大多以在線答疑為主，缺少教師對討論活動的組織、指導和對學習者學習活動的關注，缺乏和學習者之間的有效互動。

3.缺少評價與反饋

1．激發學生的學習興趣

隨著時代的發展，高中信息技術也要與時俱進，不斷地提高教學的方法和策略．在教學過程中，教師積極引進網絡教學，能夠很好的給學生提供多樣化的學習方法，讓學生充滿了學習的熱情和好奇心，很好地進行信息技術的學習．教師要利用互聯網龐大的信息網絡，讓學生享受到廣闊的信息資源，了解到互聯網的應用方法，對視覺和聽覺進行直接的刺激，激發學生的學習興趣．

2．促進學生主動進行學習

網絡課程不僅有課堂知識的講解，還有很多相關的實踐性的活動，學生在進行網絡學習的時候，就可以利用這些網絡生活軟件，參與活動提高實踐的能力．網絡上進行生活化的活動，學生就會主動參與到其中，對于提高學生的學習主觀能動性具有重要的意義．例如在網絡上學習PPT制作的時候，教師就可以給學生空間，讓他們自己學習Flash動畫，讓二者進行結合制作出更加精美的PPT．學生還可以使用常用的office軟件等，加入視頻編輯圖片編輯、網頁設計等功能，強化網頁的視覺效果，提高學習的本質．

3．幫助學生主動認識自我

互聯網中包括很多的知識，學生在進行網絡學習的時候，能夠很好地使用互聯網中的項目，提高自己的文化功底．在進行網絡學習的時候，還可以關注社會時事和國家大事，掌握社會發展的形勢，了解社會的動態，豐富自己的社會性．這樣對于學生提高自己的視野，健全社會認知能力都有很重要的作用．高中生在了解這些事情的時候，就會形成良好的反饋機制，加深對自己的了解，從而更好的認識自我．

4．實現信息技術教學目標

一、土木工程專業課程設計內容的整合與優化

（一）一體化的課程設計策略

傳統課程設計的組織模式通常是在對應的理論課程完成后進行，由指導教師規定課程設計的內容、要求和完成形式，與本專業的其他課程設計沒有相關性。這種課程設計模式下，存在學生對項目實施全過程沒有整體的認識和不利于學生綜合實踐能力培養的弊病。等提出了任務與選題一體化的課程設計策略來解決這一問題，其主要思想是：教研室統一組織協調、各門課程設計指導教師共同參與、課程設計題目整體化、課程設計任務書成套化、要求與目標有總有分、任務統一下達與分階段完成。

（二）設計有利于培養學生工程素質和激發創新意識的課程設計內容

土木工程專業學生畢業后的從業特征決定了其教育必須與工程實際相結合。工程素質和創新精神的培養需要通過大量實踐環節的學習與鍛煉。課程設計作為一個重要的實踐教學環節，必須注重對學生工程素質的培養：如利用規范標準等文獻資料的能力、獨立獲取專業知識的能力、分析問題解決問題的能力等。因此，需要針對工程項目進行課程設計的內容設計，應圍繞工程項目展開設計過程；應廣泛收集實際工程設計資料，編制課程設計題目，達到理論與實際相結合的目的。在課程設計的內容設計中，也不應將內容定得太具體，這樣就失去了“設計”的意義，學生的課程設計成果也會千篇一律，也不利于對學生的工程素質、創新精神和解決工程實際問題能力的培養。改革課程設計內容的基本做法是：徹底改變過去完全由教師指定具體內容、要求和開展形式，而是由教師提出本設計課題的目標、應解決的幾個問題，具體設計方案的比較與選擇、計算和分析、設計文件及設計圖紙的形成等過程均由學生自主開展，從而使學生的創造性得以充分發揮。

二、基于網絡平臺的課程設計指導方法探討與指導內容的設計

（一）基于網絡平臺的課程設計指導方法

1校企合作成立特色專業

校企合作是高等職業院校提高辦學水平和人才培養質量的有效途徑。高等職業教育通過學校與企業的緊密合作，共同培養，才能實現培養高等技術應用型專門人才的辦學目標。校企合作使學生在校學習與企業實踐有機結合，讓學校和企業的設備、技術實現優勢互補、資源共享，切實提高育人的針對性和實效性，提高技能型人才的培養質量。黑龍江農業經濟職業學院自2008年以來，與IT行業著名職教培訓機構北大青鳥集團合作，開辦BENET網絡工程師特色專業。北大青鳥以其先進的職教理念、前沿、實用的課程資源、優秀的師資力量、龐大的就業網絡與學校密切合作，人才培養質量顯著提升。

2明確網絡技術專業人才培養目標

準確定位專業人才培養目標是構建科學合理課程體系的前提。北大青鳥集團調研了1174家IT企業，并對企業168位負責招聘的技術經理進行了有針對性的訪談，結合學院的專業調研，最終確定網絡技術專業目標崗位和技能（附表）。

2.1階梯式技能體系結構，平穩提升技能水平

根據內容深度，技能層次劃分為三個階段，學習過程循序漸進。第一階段面向基礎、入門，以知識性、趣味性為主，引導學生進入豐富多彩的網絡技術行業，提升學習意愿，樹立學習目標，能夠管理和維護小型辦公網絡，制作和更新簡單的網站頁面；第二階段面向技術提升，使學生對網絡的認識由感性過度到理性，熟練掌握企業網絡應用中的核心技能點，管理和維護大中型網絡信息系統，具備分析和解決實際問題的能力；第三階段面向安全及高級應用，以規?；渴鸺肮シ缹嵺`為主，讓學生深入了解相關技能在大型企業環境中的安全應用，保障企業網絡、系統及數據的安全，能夠分析企業網絡結構、操作系統、應用服務的安全隱患，制定安全防護策略。

2.2打造高專精技術人才

1建立《營養與食品衛生學》數字化學習平臺網絡課程的必要性

隨著經濟發展，人們生活水平不斷提高，生活方式和膳食結構改變，越來越多的人關注營養、關注健康。因而，《營養與食品衛生學》這門課程不僅作為醫學生的必修課，在醫學部對廣大醫學生開設，同時據了解，廣大非醫學背景的學生也迫切希望學習這門課程。每次開設的《飲食與健康》公開課都非常受學生歡迎，而且學生已不滿足于課堂營養和食品衛生知識的學習，希望能了解更多相關知識，并有所交流和在實踐中加以運用，例如每次課后，學生都會圍著教師問問題，積極跟教師討論營養方面的相關知識，索要教師的PPT課件等。另外，由于營養學公共課課程開設人數的有限性，不能給非醫學背景每一位學生提供這門課程的學習機會來滿足廣大學生的學習愿望和要求。鑒于此，十分有必要運用現代教育技術開設《營養與食品衛生學》課程的數字化學習平臺網絡課程?，F代教育技術是指運用現代教育理論和現代教育信息技術，通過對教與學過程和教與學資源的設計、開發、利用、評價和管理，以實現教學最優化的理論和實踐。充分利用現代教育技術手段進行教學，可以突破傳統教學在時間、空間、地域上的限制，豐富教學內容，使學生多元化、多渠道地接受教學信息?！稜I養與食品衛生學》課程的數字化學習平臺網絡課程開設，有助于拓展學生學習渠道，促進師生、同學之間協作學習與交流，培養學生自主、合作、探究式的學習，提高學生學習效率，培養學生創新思維。因此，作為一名《營養與食品衛生學》課程的授課教師，本文作者認為十分有必要建立這門課程的網絡課程，向廣大學生開設這門課程的數字化學習平臺。通過運用數字化學習平臺、視頻音頻媒體技術、Photoshop圖像處理、FLV等軟件工具的應用、Flash及Flashpaper制作、思維導圖繪制和應用等現代化教育技術構建《營養與食品衛生學》課程的數字化學習平臺網絡課程，不僅提高了教師的計算機應用水平，開闊了教師的教學思維和拓展了教學手段，更重要的是既豐富了學生的學習資源，拓寬了學生獲取知識的途徑，增強了學生學習的興趣，又為培養學生自主、合作、探究的學習方式提供了有效的平臺，成為傳統學習方式的有益補充。

2基于Blackboard教學平臺構建《營養與食品衛生學》網絡課程

Blackboard教學平臺是國際領先的教學平臺及服務供應商，該平臺以課程為中心集成網絡“教”、“學”的虛擬環境，教師可以在平臺上開設網絡課程，學習者可以在教師的引導下，自主選擇要學習的課程內容，學生與學生之間、教師與學生之間可以根據教學的需要進行討論和交流。教師將該數字化教學平臺與現有的傳統課堂教學有機結合，開展基于網絡的輔助教學活動，引導學生探究與解決問題，幫助學生形成查閱文獻與科學探究技能，倡導學生進行網上的交流和協作，有利于充分調動學生學習的主動性，提高學生學習的興趣，培養學生自主、合作、探究的學習方式，也有利于提高教師課堂教學效率，從而提高整體教學質量?；诖耍肂lackboard教學平臺初步建立了《營養與食品衛生學》網絡學習平臺，以期通過該平臺的應用增進師生之間、學生之間的互動與交流，調動學生學習主動性、積極性，轉變學生傳統的學習方式，從而提高教學效果。該教學平臺課程結構設計具體如下。通知及教師信息：通知欄主要向學生教學安排、布置學習任務等，實現了信息的實時更新與。教師信息欄簡要介紹了授課教師的個人簡歷、聯系方式等，方便學生以多種途徑與教師交流。課程信息：課程信息欄放置了課程簡介、教學大綱和本課程學習的思維導圖。課程簡介對本課程進行了簡單說明，如課程性質、地位、主要內容、課程結構等，使學生初步了解本課程的相關信息，同時也認識到學好該門課程的重要性。教學大綱主要介紹了各章節學習的主要內容，重點、難點以及學生需要掌握的程度，注明各章節學習內容中哪些是一般了解、哪些是需要理解的以及哪些是必須重點掌握的。這樣可以使學生在學習過程中避免盲目，對需要重點掌握的內容一目了然，學習目的更加明確。本課程學習的思維導圖向學生形象直觀地展現了本課程學習的知識結構和內容，便于學生理清本課程學習的思路，幫助學生學習記憶。另外還可有助于學生拓展學習思路、鞏固和提高所學的知識、激發創造和促進創新。課程資料：本欄放置了課程PPT和精品網絡課程。課程PPT教學課件主要將課堂教學內容按章節細化，將授課內容用powerpoint文件上傳至學習平臺；精品網絡課程直接放置了該課程的相關鏈接，點擊該鏈接可直接進入精品網絡課程學習網頁，例如放置了著名營養學專家蔣卓勤教授開設的《飲食與健康》精品網絡課程。課程內容：本內容區直接展現了各章節的授課內容，并輔以與授課內容相關的圖片、視屏、音頻和flash動畫等多媒體教學形式，使教學內容更加生動活潑、圖文并茂，易于理解。課程作業：本內容區放置了課后作業和單元測試題，課后作業和測試題是檢驗學生所學知識掌握情況的必須手段，有助于加深對知識的理解，融會貫通，提高對知識的掌握。作業的類型包括了課程期末考核的所有試題類型，如單項選擇題、多選題、簡答題、論述題等。學習資源：該內容區主要為學生提供與課程學習相關的參考書籍、課外閱讀文獻、學習網站以及學習軟件，學生可以下載自主學習，以加深學生對本課程的認識。教師通過檢索國內外學術期刊將相關知識最新動態在課外閱讀文獻區展示給學生，使學生接受的信息更加廣泛，視野更加開闊，豐富了學生的知識面。討論區：教師在討論區中主要組織學生進行營養與健康討論，通過給出營養狀況案例介紹，安排學生分組討論教師提出的問題，鼓勵學生自己查閱有關文獻后將學習心得與大家分享，同時對學生討論的方向或內容給予適當的引導或作出解釋回答。以數字化教學平臺為媒介的營養狀況案例討論能夠全方位調動學生課余時間學習的主動性、激發學生的思維潛力、培養學生的團隊精神和合作意識，使之在組員的相互協作下解決問題。真正實現自主、合作、探究學習。另外，教師也可通過討論區一些學科前沿熱點話題，例如目前研究比較熱的膳食因素與基因對慢性疾病發病的交互作用、非營養素植物化學物對健康的影響等，組織學生自學和自由討論，拓寬了學生的知識面，增進學生學習興趣，同時也彌補了現有教材知識更新滯后的不足。同時，討論區也為學生在學習過程中遇到的問題提供了一個答疑解惑的平臺，教師既鼓勵學生提出問題，還鼓勵其他學生幫助其答疑，最終根據大家回答的情況給予總結性陳述。

3結語

現代教育技術是提高教學質量、推進素質教育的重要手段，是推動高等教育現代化的重要方面。運用現代教育技術建立的《營養與食品衛生學》數字化學習平臺為學生提供了更多的學習資源，拓展了學生獲取知識途徑，增進了學生、教師間的合作學習與交流，為自主、合作、探究學習提供了重要的技術支持，彌補了傳統課堂教學的不足，有效地提高了教學質量和學生學習效率。

作者：馮丹 單位：中山大學公共衛生學院

一、網絡環境有利于課堂教學環境的創設

網絡的應用極大地豐富了教學資源，使教育資源共享和終身教育的原則得以實現。教師依據教材，在共享資源中尋找有利于幫助實現教學目的的資料，使用網絡資源中的材料，對本節課的教學環境進行創設；同時，教師還要就教學結構進行優化，使教學內容更加具有主題性、序列性。例如：在教授《太陽系》一課時，課前可以讓學生自己查找一些有關太陽系的內容；在上課時，可以先請學生將自己所找到的資料或自己所知道的知識與同學們分享，隨后老師利用多媒體將太陽系的圖片展示給學生，并提出相關問題，調動學生原有的認知經驗，使學生進行相互間的交流。接著，老師以“你們想飛向宇宙嗎？你們向往神秘的外太空嗎？現在，就讓我們一起去探索一番吧”將本課內容引出。與此同時，將各種太陽系中的模擬情景展示在學生眼前，刺激學生的感官，使學生可以有一種身臨其境的感覺，激發學生的學習興趣。將網絡資源利用好，能夠使模糊變得清晰，將枯燥變得生動，將復雜轉為簡單，同時將重難點明確出來，有利于提高學生的學習效率，從而提高學生的學習成績。

二、網絡環境有利于教師正確的評價學生

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確提出了對學生評價的實施理念：“建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我、建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。”網絡課堂的建立為學生提供了一個新的學習交流的平臺，通過學校或班級建立學習交流的平臺，學生將自己不懂的問題在交流平臺中提出來由老師和其他同學共同回答，或者將自己不同的見解說出來，大家展開討論。通過這種方式既可以加強學生對所學知識的理解，又可以開闊學生的視野，同時在這個環節中，教師可以通過學生的提問與不同見解對學生的學習及思想動態有一個及時正確的了解，從而給教師根據學生學情制定教學計劃提供了依據。例如，在初二下冊中關于《慣性》的一課，在課堂上老師面對的是三四十個學生，只能采用大多數學生能夠接受的教學方式進行教學，而對個別學生則不可能照顧的十分周到。在解釋慣性定義，慣性是一切物體固有的屬性，是不依外界（作用力）條件而改變，它始終伴隨物體而存在的時候老師所采用的解釋方法可能有的同學并不能及時接受，而在傳統教學中教師無法通過有效地途徑及時了解到學生的接受狀況，無法給學生一個正確的評價。在現今的網絡教學時代只需要建立一個互動交流平臺，這個平臺可以是學校的BBS論壇也可以是老師與同學建立的自己的網站，教師要鼓勵同學們在這個平臺上積極交流溝通，將自己模糊的、不懂的、有不同意見的地方大膽的說出來，由老師和同學進行討論。同時，教師將課堂中講授的內容上傳到論壇或網站上，學生可以根據自己的情況享受享受資源庫中資源，資源庫對訪問者及其訪問內容進行記錄，有老師統一管理。在這個環節中，學生之間可以相互分享各自的學習成果，達到自我教育、自我學習、自我評價的目的：教師可以根據學生的討論及到訪資源庫的情況了解到學生對知識的掌握情況并通過點撥指導學生使之得到提高。整個教學過程中，終結性評價與形成性評價，自我評價與他人評價、小組評價有機的結合起來，評價不再是教師的專利，也不再是僅僅面對一個學生的評價，它是一個持續的過程，其目的在于診斷性學習過程中的問題優化、優化教學管理、評價學習效果、指導學生學習、促進學生發展等。

三、網絡教學的資源共享，有助于滿足學生不同的需求

計算機輔助教學首先改變了幾百年來的一支粉筆、一塊黑板的傳統教學手段。它以生動的畫面、形象的演示，給人以耳目一新的感覺。計算機輔助教學不僅能替代一些傳統教學的手段，而且能達到傳統教學無法達到的教學效果。在傳統教學模式下，不同的學生只能通過教師的枯燥的講述獲得一定范圍的知識，而在網絡教學環境下，學生不僅可以獲得老師講授的知識，還可以通過學習共享資源在自己感興趣的方面得到更多的課外拓展，從而滿足不同學生的不同的需求，有利于學生個性的發展。例如，在初二上冊《大氣層》一課教師課堂教授的內容只是局限于大氣層的重要性、大氣溫度、大氣垂直分布特點及規律等一些基礎知識，對于應對考試知識量是足夠的，但是學生的好奇心往往比較強烈，希望教師多講一些內容，而教師則因為課堂時間的限制無法滿足學生的這一欲望。這很可能將學生在這一方面的天分埋沒，而影響學生的一生。同時，在素質教育也要求教師放棄傳統教學的填鴨方式，而采取自主探究的研究型學習方式。因此，網絡教學的應用與發展正是適應了這一發展趨勢，對渴望學習知識的學生來說龐大的網絡共享資源是其能夠在其中翱翔的知識海洋。同樣，教師應組織建立BBS論壇或是建立本學科的專門網站，不僅將課堂知識上傳到本論壇或網站，而且建立各種知識鏈接以拓寬本論壇網站的知識面以滿足不同學生不同的興趣需求；還要鼓勵學生將自己知道的知識與同學老師進行分享。在建立學習網站的基礎上，將學生分編為不同的小組，在正式上課之前教師布置課前預習的任務，讓學生自主預習并在課堂上展示自己的或本組的預習成果。通過這種教學可以滿足不同學生的學習需求，使學生在自己感興趣的領域得到長足發展。

四、網絡教學有助于學生開展研究性學習，及時反饋

一、社會對網絡編輯認識偏差產生的原因

為何會出現人們對網絡的不信任？為何會對網絡編輯產生認識的偏差？究其原因，主要有以下幾個方面。

1.網絡的虛擬性

網絡自產生起就具有不真實的因素，雖然網絡要求實行實名制，但因為無法真正實現實名制管理，使得網絡中的扮演者也成了具有虛擬效果的幻影，因為這些是虛虛實實，在經濟利益的驅使下，為了單方面的獲得所需要的點擊率和暴利，一些網絡構建虛假信息來哄騙受眾，這也是網絡在現今條件下的一種消極產物。

2.網絡是新興媒體，國家相關管理政策還不完善

我國相關網絡的法律法規還不健全，管理上還有一些漏洞，造成了網絡現在還沒有像傳統媒體那樣完善的管理機制。當網絡上充斥著諸多色情、暴力、八卦甚至欺詐等信息時，人們就會逐漸喪失對它的信任，只有規范的管理制度出臺、提高了網絡信息的權威性，才能有效地扭轉公眾的認識。

3.人們的思維定勢也有著一定的影響