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摘要：
應用型高校肩負服務、繁榮經濟市場的作用，應用型高校市場營銷專業應培育即具備科學技能又具有銷售藝術的“未來營銷大師”。通過面向應用型高校市場營銷專業學生的調研發現，該專業創新創業教育面臨戰略目標模糊、教師投入不足和實踐條件約束三大問題。通過學生深度訪談發現該專業學生高度認同教師投入在創新創業教育中的重要作用，在自主選擇指導教師時，偏好選擇往期同類活動投入高的教師。在資料研究和調研分析的基礎上，項目提出有實踐價值的對策建議用于化解應用型高校市場營銷專業創新創業教育中的難題。
關鍵詞：
應用型高校；市場營銷；創新創業教育；教師投入
一、我國高校創新創業教育實施背景分析
中國經濟發展增速放緩，社會要求經濟增長方式由資源拉動型變為創新驅動型。[1]建立創新型社會要求中國高校肩負起創新創業教育的職責?，F代管理學之父彼得•德魯克2000年在著作《創新與創業精神》中認同創新創業能力是技能而非天賦，創新創業能力是一種通過傳授可獲得、可訓練的技能。[2]創業創新教育獲得理論支撐后在世界范圍內得到廣泛實施并取得可喜成果，美國斯坦福大學是世界高校中創新創業教育的成功先例；[3]德國職業教育中開創“公司模擬”創業實踐教學方法；[4]日本高等教育課程體系將創業課程設置列入必修課程；[5]印度在畢業生中推廣“自我就業教育理念”教育，對提高就業率有積極推動作用[6]。
二、應用型高校市場營銷專業創新創業教育現狀分析
高校的創新創業教育是近年的研究熱點，以“創新創業教育”為關鍵詞搜索知網數據庫，近六年相關研究文獻達38691篇，但特定院校中特定專業創新創業教育中具體問題的研究相對缺乏。面對安徽省內應用型高校市場營銷專業學生發放調查問卷，共計發放問卷600份?；厥沼行柧?36份，有效回收率為89.3%。從問卷的分析看，應用型高校市場營銷學生的創新創業教育問題集中體現在創新創業教育認知、創新創業導師投入和創新創業實踐環境三個方面。
三、應用型高校市場營銷專業創新創業教育問題分析
（一）創新創業教育戰略定位問題
1.教育培養目標定位認知模糊：在問卷多選項“你理解本校開展創新創業教育活動的目的”的五個選項中，學生選擇“提高就業率”選項最多，然后依次是“豐富大學校園生活”、“培養學生創新能力”、“響應政府政策要求”和“培養學生創業能力”。學生對創新創業教育培養目標認知模糊是源于學校的創新創業教育戰略定位模糊。
2.課程體系定位認知模糊：在“您對已開設和學習的創新創業課程的評價”選項中71.21%的學生選擇“一般”，19.70%的學生選項滿意，7.58%的學生選擇不滿意，1.52%的學生選擇“很不滿意”，值得關注的是沒有學生選擇“非常滿意”。學生訪談反映學校的創新創業課程時間多數安排在晚間，授課形式多為講座或上機課，創新創業課在高教課程體系中被邊緣化。
（二）創新創業指導教師投入問題
1.應用型高校市場營銷專業學生對創新創業導師期望與指導教師實際職業技能之間的差距問題：在“您對指導教師在創新創業教育活動中所起作用的評價”中，57.58%的學生選擇有“重要作用”，22.73%的學生選擇“有作用”，9.1%的學生選擇有“主導作用”。學生普遍認同指導教師在創新創業教育中的作用，但實際情況是其教師隊伍的專業素養有限，約束對學生創新創業教育能力。
2.應用型高校市場營銷學生對指導教師創新創業投入期望和指導教師實際投入之間的差距問題：在“您對本校開設的創新創業課程中指導教師的評價”中，57.58%的學生選擇“一般”，30.30%的學生選擇“滿意”，7.58%的學生選擇“非常滿意”，3.03%的學生選擇“不滿意”。學生的滿意程度和創新創業活動中與導師的投入程度直接相關，而教師訪談發現教師對創新創業教育投入熱度低，師生比低和職稱評審制度直接制約教師對創新創業的投入。
（三）創新創業實踐條件約束問題
1.應用型高校市場營銷專業創新創業教育面臨校內實踐條件約束：在“您對高校校內創新創業實訓條件的評價”中，57.58%的學生選擇“一般”，30.30%的學生選擇“滿意”，9.09%的學生選擇“不滿意”。應用型本科高校校內創新創業課程授課形式是以教師為主，考核形式基本以卷面考試為主，學生未感受到創新創業課程和高校理論課程的本質區別，也未感受創新創業能力的顯著培育效果，創新創業課程評價度低。
2.應用型高校市場營銷專業創新創業教育面臨校外實踐條件約束：在“您對高校校外創新創業實訓基地的評價”中，61.52%的學生選擇“一般”，18.74%的學生選擇“不滿意”，7.52%的學生選擇“很不滿意”，12.22%的學生選擇“滿意”。對校外實訓的高期望值和實際實訓的低體驗感落差是造成該選項總體評價較低的主要原因。
四、針對應用型本科高校創新創業教育實施問題的對策性建議
（一）明確創新創業教育定位
1.應用型高校市場營銷專業創新創業教育培養目標是培養具有創新精神的“未來營銷大師”而不是低水平創業的“學生小老板”：應用型高校創新創業教育應偏重創新精神的培養，應著力具備創新精神的“開拓型”創業者和“引領型”創業者的培養。學校應將人、財、物集中在面向全體學生的創新精神培養課程體系建設中，投資在精英學生創業項目中的資源應占次要地位。
2.應用型高校市場營銷專業創新創業教育課程應納入卓越營銷師人才培養計劃，高校合力打造創新創業精品課程。作者調查發現應用型高校多有開設市場營銷專業，高校同專業教研組可以相互學習，通過共建精品課程規范各自學校創新創業課程的建設，課程開發和實踐要考慮具體高校的實際情況，重點打造具備自身特色的創新創業精品課程項目。高校共建精品課程的相關文件要實現網上共享，共建高校間相互開放優質教學資源。
（二）化解創新創業教育師資“瓶頸”
1.多方位提升應用型高校市場營銷教師創新創業能力：市場營銷專業是典型的應用型學科，在“互聯網+市場+營銷”的今天，相關的新理論、新知識、新方法和新技能日新月異，在創新創業理論更新上，鼓勵青年教師積極進修學習；在創新創業實踐能力培養上，構建多元化良好靈活的“雙師型”培養模式，分期、分批安排教師走出去，深入生產銷售現場進行實踐，促進普通教師向“雙師型”教師轉變。
2.多方位提升應用型高校市場營銷專業教師的創新創業投入：從調研可知，指導教師的投入多寡直接影響學生對創新創業教育的效果感知，師生比低和高?？冃Э己酥贫仁怯绊懼笇Ы處煂撔聞摌I活動投入的兩大因素，應采用“請進來、送出去”雙向暢通化解創新創業指導教師短缺問題：將校外導師“請進來”正向化解校內創新創業教師短缺，將校內學生“送出去”反向解決短缺問題。應將指導教師的創新創業教育成果量化計入高校教學績效評估系統用以激勵指導教師對創新創業教育的投入。教師應能憑借創新創業教育成果在職稱評定和酬金獎勵上獲得和同級科研成果相似的獎勵。
（三）破解創新創業實踐條件約束
1.用新型電子網絡平臺破解創新創業教育校內環境約束：有效利用網絡平臺開展校內創新創業教育，促進創新創業團隊形成。利用網絡平臺如淘寶、拍拍、微店、速賣通等進行實踐創業教育，如《市場營銷》、《客戶關系管理》、《ERP供應鏈管理》、《電子商務物流》等專業課可以直接用網店創業效益作為實踐環節得分的計量標準。網店創業教學投入資金少；經營風險?。粚W生學習主動性高；網店經營涉及復合型知識，有助于學生創新創業團隊的形成和融合。
2.用廣闊的“校企合作”網絡破解創新創業教育校外環境約束：應用型高校應跨越地方經濟發展類型和發展程度的束縛，積極走出去，一方面和經濟發達地區的商業園區建立聯系，另一方面和教育培訓第三方溝通合作，建立多節點多層次的“校企合作”網絡。市場營銷專業的校企合作對象應廣泛化，不僅和實訓企業的銷售部門建立聯系，也應和市場分析部門、產品設計部門、生產流通部門建立聯系，讓學生在認知的基礎上運用創新精神給企業帶來效益點，促進校企合作關系良性發展。
五、結束語
項目面向應用型高校市場營銷專業學生發放調研問卷，收集到目標學生群體的真實教育體驗，發現應用型高校市場營銷專業的創新創業教育存在戰略定位模糊、教師投入熱情低和教育實踐條件有限三重問題?；谡{查和理解給出具備實踐價值的對策建議：市場營銷專業學生在創新創業導師的選擇中相對于教師的綜合素質條件更偏重于教師的創新創業投入熱情是本次調研的一個創新結論，這對綜合治學條件不高的地方應用型高校市場營銷專業避短揚長、開展高效、高評價的創新創業教育提供新的切入點。有利于應用型高校市場營銷專業形成具有自身特色的創新創業文化育人模式，努力為當前經濟發展和未來社會需求提供高素質應用型專門人才。
作者：袁媛 何葉榮 單位：淮南師范學院經濟與管理學院 安徽理工大學經濟與管理學院
參考文獻
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