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摘要：
作為一門相對獨立的基礎學科，高中信息技術課程一直是培養學生對信息的獲取、加工、管理、表達與交流能力，提升學生信息素養的重要途徑。然而，由于得不到師生的重視，高中信息技術課程的教學效果并不盡如人意。文章深入探討了提高高中信息技術教學效率的幾點策略，以供參考。
關鍵詞：
學習興趣；教學問題；教學評價
現代社會對人才的要求越來越高，不僅要具備基本的文化知識，還要有一定的信息處理及運用能力。對于高中階段的學生來說，信息技術課程為其提供了極大的便利。學好信息技術，學生便能在日后的競爭中凸顯優勢。但縱觀當前的高中信息技術課程教學，不難發現其中仍有許多不足之處亟待完善。作為教師，如果在教學時沒有引起重視，一味沿用傳統的教學方式進行教學，就無法調動學生學習的積極性，進而影響教學效率的提升。那么，如何才能提升信息技術課程的教學實效呢？我認為主要應從以下方面入手。
一、激發學生的學習興趣
“興趣是最好的老師。”要想讓學生對學習產生積極性，教師就要想辦法激發學生的學習興趣。當前，隨著社會的高速發展，互聯網走進千家萬戶。因此，很多高中生早已對電腦和互聯網有了一定的了解，他們認為自己已經掌握了基本的信息技術知識與技能，即使有不懂的，只需在網上搜索一番便能通曉答案，受此影響，他們早已對信息技術課沒有了新鮮感，缺乏探究欲望。為進一步激發學生的學習興趣，我在教授“網頁制作”這一內容時選用了合作探究模式，即讓學生3人一組，合作完成本組的網頁模塊設計，完成之后再讓各小組在課堂上進行展示，比一比哪個小組做得最好。這種競賽的方式大大提高了學生的學習興趣，教學目標順利完成。由此可見，高中生雖然沒有小學生那樣好勝，但只要調動起學習積極性，依然可以獲得極好的教學效果。
二、科學設計教學問題
在高中信息技術教學中，問題的設計至關重要。為了順利達到教學目的，吸引學生的注意力，教師可適當運用問題教學豐富教學方法。比如，在教學有關“信息獲取”方面的內容時，我這樣提問：“同學們，當你們要想通過計算機獲取某些信息時，通常會選擇哪幾種方式？”這個問題與學生的學習生活聯系緊密，一經提出便吸引了學生的注意，紛紛踴躍發言。有的說通過百度搜索，有的說通過進入各種網絡數據庫進行信息搜索，也有的說通過各種論壇、社交軟件等獲取。有了這一“熱身”過程，我再告訴學生在信息技術課程的學習過程中，信息的獲取是最基本和最重要的。如此一來，學生就會引起重視，在學習過程中加倍用心。需要注意的是，在設計問題時，教師要考慮提出的問題是否與教學內容有關，是否有利于教學目的的實現，盡量選取具備針對性、合理性以及科學性的問題，同時把握好問題的數量，合理使用，這樣才能更好地發揮問題的實效。
三、強化學生的上機實踐能力
作為一門集實踐性、動手性和動腦性于一體的課程，信息技術課必須要為學生留出足夠的動手操作時間，讓學生參與實踐，牢固掌握所學知識。但縱觀當前的教學實際，不難發現很多教師在教學時仍然以班級授課為主，PPT一直都是他們向學生演示教學內容的主要方式。在這一模式下，學生只能一味地按照教師所教的步驟進行操作，表面上看節省了教學資源，實際上卻限制了學生的發展，不利于提升學生的動手能力。為改變這一現狀，提高課堂實效，廣大教師必須認識到實踐的重要性，并在實際的教學過程中增加學生的上機時間，強化學生的動手能力。比如，在學習“Word繪制表格”時，教師可先給學生講解一些Word相關知識，然后讓學生在Word文本頁面選擇適當的輸入法輸入一部分漢字。有了這一基礎，教師再給學生布置實際操作任務：繪制一張課程表。在學生操作過程中，教師要不斷巡視觀察，對其中存在的共性問題及時給予講解。如有多種方法可行，教師可先做示范，讓學生自由選擇操作方式，同時告訴學生要從美觀、實用的角度出發，對表格文字進行適當調整。如此一來，雖然在繪制過程中學生會不斷遇到各種難題，但由于是自己親自操作的，再加上教師的及時援助，學習效果十分明顯。所謂“實踐出真知”，正是這個道理。
四、提高教學評價的科學性
一直以來，高中信息技術教學的教學評價就以終結性評價為主要評價方式，看重的是學生的最終考試成績，欠缺科學性。如果這種落后的評價方式得不到及時改善，極易造成學生學習積極性降低，最終使學生逐漸喪失對信息技術課程的學習興趣，不利于教學效率的提升。那么，應該如何做呢？首先，提高教師的整體素質。作為信息技術教學的掌舵者和教學評價的實施者，教師在教學中非常重要。要想保證教學評價的科學性，教師必須在平時不斷豐富自身的知識儲備，積極接受新知識、新事物，不斷提高教學水平，以此保證教學知識的先進性，促進評價的科學化。其次，豐富教學評價的方式。高中信息技術課堂教學過程中，教師不僅要對學生學習成果進行評價，還要對學生學習過程進行適當關注。但縱觀實際，當前的信息技術課堂教學評價一般是教師對學生的評價，這種評價方式過于單一、片面，無法發揮評價的正面效果。其實，課堂教學評價的方式可以有很多種，個人評價、小組評價、教師評價并不沖突。在實際的應用中，教師可將這幾種評價方式結合起來，彼此配合，相互補充，以完善評價體系，促進評價效用的發揮。當今世界科學技術突飛猛進，知識更新也在逐步加快，特別是以計算機和網絡技術為代表的信息技術更是日新月異。要想跟上時代的步伐，廣大信息技術教師必須轉變傳統的教學思想，在教學中不斷探索、研究，根據不同的教學內容選擇不同的教學模式和方法，幫助學生多方面、多渠道、積極主動地去獲取知識、獲取信息。只有這樣，才能幫助學生牢固掌握信息技術知識，提高教學實效。
作者：許靖坪 單位：河北省青龍滿族自治縣木頭凳中學
參考文獻：
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第二篇：高中信息技術教學自主合作學習應用
摘要：
我們人類進入知識技能更新突飛猛進的信息時代，信息技術已滲透到各個行業和領域。信息技術為我們提供了一個交互友好、開放的學習與實踐環境，給學生自主與合作學習提供了非常方便的平臺。學生在上機實踐活動中主動地探索，積極地思考，學生在“做中學，學中做”，發揮了學生的主觀能動性，激發學生的學習興趣，很好地建構學生的認知結構。基于幾年信息技術教學的探索、實踐和研究，本文擬從課堂教學的角度來探討信息技術教學中，自主與合作學習在高中信息技術課中的應用。
關鍵詞：
自主學習；信息素質；合作學習
1自主學習與合作學習
在自主與合作學習中，培養了學生創新精神以及團隊合作精神和自主學習能力。加強了學生終身學習的意識和能力，培養學生適應、應變、解決實際問題的能力。自主與合作學習，是一種既能發揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學方式，從而把學生的主動性、積極性、創造性充分地發揮出來，使傳統的以教師為中心的課堂教學結構發生根本性變革，轉變為“主導—主體相結合”的教學結構。“小組合作學習”是指學生在學習小組中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。在這種教學活動中，將學生置于核心，在與教師或他人合作中，獲取知識，提高技能，在發展中學會學習、學會合作、學會創造。
2創設真實情境，激發學生自主探究學習的興趣
信息技術是一門實踐性很強的學科。情境學習理論認為，只有為學習者提供真實的學習情境，才能增進學習者的學習遷移，幫助他們學以致用。因此，在課堂中必須為學生創設一個生動、真實的學習情境，這就要求教師在事先進行充分的課程設計與開發。例如我在教“在Excel中數據排序”這一知識時，創設了“學生表現得分排名”的情境來激發學生的興趣，首先展示了設計好的課堂表現得分表，學生的注意力立刻集中在這個數據表上，大家很想知道如何對數據表進行排序，這時我引導學習小組合作探究如何輸入數據、調整行寬、合并拆分單元格及數據的計算等知識。最后學生完成了自己的得分表，學生在課堂上不僅學會了表格數據的相關操作，還學會綜合利用Excel表格、結合學習和生活中的需求來制作表格和相關操作。學生自主與合作學習的接受能力和自學能力的潛能很大，老師要積極去開發和利用。我們只要對學生加以必要的學前引導，讓學生自由探索，這樣才能為學生的創新預留了廣闊的空間。比如在教學《表格數據的圖形化》這一課時，我把學生的思維引向小學階段學過的知識，對數據進行手工繪制相應的柱形圖，扇形圖等，讓學生嘗試用相同思路在Excel中利用計算機繪圖。學生上機實踐后，進行演示操作。然后我只需略作點撥、歸納即可。由于學生以前已學過對數據繪圖，他們就可以利用知識的遷移，自學在計算機中對數據繪圖以及每種圖形應用的場合，還學會了雷達圖、XY散點圖等新的數據圖。這樣，學生積極地把學過的舊知識和新知識有機地結合起來，在真實的學習情景中，非常容易掌握新的知識。
3小組相互合作，進行知識的建構
學生在小組里共同探究問題，學會思考、發揮才能、表達自己的觀點，相互交流，達到相互促進，共同學習的目的。學生逐漸意識到：學習不只有競爭，更需要團結協作。小組合作學習，培養了學生的學習興趣，激發了學生的學習主動性，當學生與伙伴協作學習時，他們往往會學得更好，有時還能發現新的問題，從而解決更多的問題。自主合作學習模式使學生之間了解溝通，情感交流的機會增多了，有了挑戰性的學習任務學生就會共同討論、互幫互助，形成了一種良好的學習氛圍，充分體現了合作學習的精神。在Word文本信息的加工一課中，以“我的校園”為主題，完成“我的校園”報刊的制作。每個學習小組的組長和組員一起研究，進行了學習任務分工。小組各個成員按照分配的任務立刻行動起來，有的上網在百度里查找學校的簡介和圖片，有的去找老師查詢有關學校的資料，有的從不同的角度用數碼相機照校園一角，所有成員把找到的資料傳給本組組長，為制作作品準備素材。小組成員之間通力合作，各司其職，發揮自己的特長。各小組之間開展了競爭，有的小組完成了作品制作，其他小組也不甘落后，很快完成作品。大大提高了學習效率。最后進入作品展示階段，小組代表依次展示本組的作品。
4組織合作型課堂教學模式，讓學生學會合作，學會互助
高中階段，學生相對來說自主學習能力還不是很強，教師課前再怎么精心組織設計，往往也會顧此失彼。因此，在中學開展信息技術教學也應該建立合理的學習小組，開展合作學習。自主學習能力要通過老師的引導來慢慢培養，不是一蹴而就的。
4．1教師要合理分配好“學習合作小組”：我們對學生中存在差異的實際情況，把學生的興趣、知識水平、性別、能力水平等方面進行搭配，組成合理結構的“學習合作小組”。學習合作小組成員的座位往往是在一塊區域，但是“學習合作小組”的成員不是一成不變的，根據學生學習活動的具體情況及時調整，保證小組成員的友好合作與互補性。
4．2開展小組之間的競爭：在教學活動中采取“小組競爭”“共同學習”的形式促進小組內的合作與小組間的競爭，同時注意“代做”的現象，應加強監督與教育。在每個小組內推選出一名學習基礎好、組織能力強、說話流利的同學擔任組長。在學習時，請組長管理本小組的紀律，對有困難的學生進行輔導。為了更好地發揮合作效能，在小組之間展開競賽。課后，要評選“最守紀律小組”、“發言最積極小組”、“最佳合作小組”等。對于表現優秀的小組，給予一定的獎勵，通過評比，讓學生不斷找出自己的不足，提高學習效率。在自主與合作學習中，還要注重學生的個性化發展。在信息技術教學中若能將自主學習與合作學習有效結合，能有效的提高學生學習的能力和信息素養，學生逐步學會有效地獲取信息、利用信息解決生活中的問題。
作者：劉日艷 單位：盤山縣高級中學
參考文獻
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第三篇：高中信息技術教學分組合作學習探究
摘要：
高中信息技術教學為了不斷提升其教學質量，應用了分組合作學習的教學模式與教學方法。本文對在高中信息技術教學中，應用分組合作學習的必要性進行分析，并對在高中信息技術教學中應用分組合作學習中的具體學習形式和教學環節進行論述。
關鍵詞：
必要性；分組合作學習
在教育教學改革的過程中，逐漸形成了一種新型的教學模式———分組合作學習。實踐證明：通過在高中信息技術教育教學中應用分組合作學習的教學模式，由此形成了高效的信息技術教學，明顯提高了教學水平和質量。
一、在高中信息技術教學中應用分組合作學習的必要性
（一）高中信息技術教育教學中存在的問題
雖然在新課程改革的教學背景下，各個學校都能進行積極地探索與實踐，但是在其實踐的過程中仍舊存在很多問題。首先，有部分教師尚未認識到加強學生的信息技術能力培養的重要性，認為學生在高中階段，不斷提高其學習成績，取得較好的高考成績是最重要的目標，忽略了學生的綜合素質教育，教師在課堂上注重應用灌輸的方式，向學生講解知識點，容易引起學生的反感心理。其次，教師不能及時轉變教學理念，在課堂教學中仍舊沿用傳統的教學模式和教學方法，使得高中信息技術課堂教學模式相對固定與僵化，教師在教學過程中不能發揮學生學習主體的作用，不能引發學生學習的興趣，師生之間的互動有限，教學效果欠佳。再次，學生的信息技術水平存在差異性。由于外部的客觀條件，如學生家庭教育條件、地區教學條件之間存在差異，學生掌握的信息技術知識也存在較大的差異性，甚至有部分地區的學生在高中以前沒有學過系統的信息技術知識，接觸計算機的機會較少。這會為教師教學帶來較大的困難與困擾，對教學效果也會產生直接影響。
（二）分組合作學習的重要性
與傳統的教學方法與教學模式相比，分組合作學習更能體現出學生學習主體的地位，教師在課堂教學過程中，不僅要向學生傳授相關的信息技術知識，還要留出足夠的時間，讓學生進行分組合作實踐，這樣教師就可以有效地增加師生之間、生生之間的交流與互動，這也符合素質教育的教學宗旨。學生在相對輕松的環境中學習信息技術知識，能夠提高其學習的主動性和積極性，構建起高效的高中信息技術教學模式，從而提升教學質量。同時，學生在分組合作學習中，能夠學會傾聽他人的觀點與想法，加強團隊之間的協作精神，培養學生的團隊意識和責任意識。在學生學習信息技術的同時，還能培養學生的綜合能力。
二、在高中信息技術教學中應用分組合作學習
（一）分組合作學習模式常見的形式
在高中信息技術教學中，應用的分組合作學習常見的教學形式，包括課堂內分組學習、課下分組學習、網上分組學習以及網下分組學習。在課堂教學中應用分組合作學習，教師要根據學生的實際情況、教學內容等進行合理分組，并向學生提出與教學內容相關的討論議題，要求學生先在組內進行討論與實踐，并留出足夠的時間讓各個小組對其觀點進行表述與交流，還可以展開辯論。該分組合作的形式還可以延伸到課外、網上與網下，當學生離開信息技術教學課堂的時候，仍舊可以進行交流與討論。這種形式還可以有效地加強學生之間的交流與情感聯系，促使學生培養良好的同窗情誼，也可以以此作為加強班級文化的一種紐帶。
（二）分組合作學習教學環節
一般來看，在高中信息技術教學中應用分組合作學習，包括以下三個環節。
1.教學準備環節。
教師要充分了解學生的實際情況，能夠明察學生的特點、長處以及存在的問題；了解學生的性格與學習方式，根據教學內容來進行合理的分組。這樣，既能保證一些成績較好的學生進一步提升其信息技術水平，也能使能力較差的學生在前者的幫助下取得進步。教師要對教材進行充分解讀，并設計難易適當的分組學習教學內容，使學生能夠通過合作學習完成學習任務，增強學習信息技術的信心。
2.課堂教學環節。
在課堂教學中，教師在對學生進行合理分組后，還要注意設置合理的教學情境，使學生在相對輕松的環境中學習信息技術。教師要堅持平等的教學原則，不能只關注成績較好的學生，忽略成績不理想的學生。在教學的過程中，可以將教學任務進行合理的分解。例如，在使用Word軟件編輯唐代詩人王維的《山居秋暝》的教學中，教師就可以將教學內容劃分為多個部分，讓不同的小組負責其中一部分的內容，如讓一組負責用Word編寫詩歌內容，并用添加藝術字的形式來輸入標題，讓另一組負責添加與詩歌匹配的圖，還可以要求其他組的學生完成不同部分的教學任務，但是要保證任務的難易度相當，不宜設置過難的教學任務。
3.指導與調整。
教師要正確認識其在教學中的作用，要明確其作為教學主導的責任。教師要在高中信息技術課堂分組合作學習的過程中，及時發現問題，并進行細致的指導與調控。在對學生進行分組后，教師可以要求學生在組內選出小組長，并明確每個學生的分工與責任。有些學生在小組組內合作學習的時候，如果沒有準確定位，就會漸漸喪失學習的興趣和積極性，這樣必然會影響學習時效果，此時候教師一定要做好引導，幫助其實現學習目的。
三、結語
綜上所述，目前，在我國的高中信息技術教學中，仍舊存在一些問題，與新課程改革的一些教育理念還存在偏差，因此需要教師在教學中不斷探索和改進教學方法、教學模式。分組合作學習，不僅可以充分發揮學生的學習主體的作用，還能激發學生學習的興趣和進一步調動他們的主動參與性，從而保證教學質量和良好的教學效果。
作者：劉江梅 單位：甘肅省靖遠縣第一中學
參考文獻：
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第四篇：信息技術高中物理課堂設計
摘要：
信息技術教育的崛起，也逐漸滲透到高中物理教學，其帶來的影響有利有弊，雖然借助信息技術輔助教學比傳統教學優勢漸顯，但是在這個過程中也存在信息技術使用泛濫、粗制濫造、未充分發揮信息技術優勢等問題。本文旨在分析信息技術在高中物理教學中的利于弊，討論如何在教學中運用信息技術參與課堂教學。
關鍵詞：
信息技術；高中物理；教學
進入信息社會，信息社會已經滲透到社會各大領域，教育也不能避免，更不能避免，反而要迎著信息技術潮流而上，充分發揮信息技術的優勢，配合課堂教學，改進傳統課堂。作為高中物理教師，更應該從信息技術對課堂的影響帶來的利與弊全面認識，多加實踐，揚優避害，推進高中物理課堂改革。
1如何準確認識信息技術在高中物理課堂的應用
1．1調動課堂氣氛，吸引學生注意力，達到激發學生學習興趣的目的：
興趣是最好的老師，如果學生對屋里沒有興趣甚至產生厭惡心理，想要學好物理很難。而高中階段的孩子已經具備了自己的知識儲備與學習基礎，對未知報有強烈的好奇心。而傳統的高中物理教學主要依靠教師口頭授課，單調無味的教學模式，難以激起學生學習興趣，學生長期處于學習被動、機器記憶的狀態中。而采用信息技術教學，集合文字、圖像、影視資料等形式，同時從視覺、聽覺等感官刺激學生，吸引學生注意力。講授萬有引力的時候，配合牛頓小故事；講航天中行星的運動、太陽與行星間的引力內容之際，運用信息技術展示宇宙的浩瀚，讓學生感知物理世界的奇妙，激發學生求知欲。
1．2生動形象，豐富課堂教學內容：
傳統高中物理教學局限于課本，學生學習的知識與現實生活脫節。而運用信息技術，則可以為學生收集到豐富的物理素材，整合教學資源，通過圖片、視頻、音頻等形式，將更多的物理信息知識展現在學生面前，豐富課堂教學內容，轉變傳統封閉式的教學模式，打造開放的教學方式。講核能，教師向學生展示第一次世界大戰美國在日本長崎、本島投放原子彈的歷史資料，讓學生感知核能力量的同時，理解科技可以造福人類，也能變成武器。
1．3圖、文、聲并茂，變難為易，提升教學效果：
物理是一門自然科學，它的許多理論規律都是建立在科學家們多次反復試驗的基礎上的。教師在課堂講授一個知識點，只是單純的講，學生并不能理解，這就需要帶學生做實驗?？墒且驗闀r間空間的限制，很多實驗并不能在課堂完成，這就需要借助信息技術來完善。例如教師在講授渦流現象的時候，太過抽象的講述，學生很難想象，而如果給學生播放相關的影視資料，讓學生在觀察試驗中加深理解，主動思考，自然能將書面的感性認識上升為深刻的理性知識。
1．4有效的幫助高中物理教師減負：
在傳統的物理教學中，教師需要大量的黑板板書，既耗費時間，還加重了教師的健康負擔以及教學負擔。信息技術在課堂的應用除了知識的搜集集合，還有一個最普遍的用途，就是展示。在備課中教師將需要展示給學生的內容實現輸入電腦，在課堂只需要簡單的操作就能各種知識直觀的進行展示，不僅大大減輕了教師的負擔，還做到了在有限的課堂時間中，縱向拉長教學時間，提高教學效果。
2高中物理教學結合信息技術需注意的問題
2．1處理好教材與課件的關系，做好備課工作：
信息技術參與課堂教學，只是作為教師課堂知識傳授的呈現手段，是外在的表現形式。對于一門課程來說，更重要的是精悍的教學內容。教師在備課中需要處理好信息技術與課堂教學的關系，做好備課工作，圍繞學生與具體的教學需求運用信息技術，素材抓取最具代表性、最有趣的類型，求精不求多，既能通過多樣的展現形式激發學生的求知興趣，又能將知識傳授給學生，做到既好看又有意思。
2．2處理好教師與信息技術的關系，教師才是主體：
課堂中，處于傳授者位置的主體是教師，任何技術手段都只是輔助教師教學的工具，不能代表教師的主題位置。教師應用信息技術必須堅持這樣一個觀念：教師不能成為信息技術的奴隸，信息技術也不是萬能的，并不能主導一樣課。
2．3處理好模擬實驗與學生動手的關系，重視物理實驗：
實驗是許多物理規律產生的基礎，在中學物理課堂，學生的實驗能力是必須具備的。雖然通過信息技術能將許多科學實驗搬到學生面前，教師、學生甚至不需要承受任何失敗、誤差的風險，但是這個過程中教師只不過扮演了信息技術操作者的角色，而學生也不過是一個看客，無法真正體驗實驗過程，無論是對學生的動手能力、觀察能力還是分析能力、創新能力的提升都是一個阻礙。教師在高中物理教學中應盡量避免過多使用模擬實驗，能帶學生親自動手就不要接觸信息技術。
2．4處理好課程進度與學生接受程度的關系，及時做出調整：
信息技術下的教學，教學內容豐富多彩，教學進度也遠超出傳統教學，但是也不能忽略了這個過程中學生對新知識的接受能力。優秀的教師能處理好課程進度與學生接受進度的關系，根據學生的接受程度即時調整教學節奏，讓學生有更多的時間去主動思考，變填鴨式教育為探索性教育。
2．5教師注意提高自身教學技巧，靈活使用信息技術教學：
不是所有教師都能適應信息技術背景下的教學方式，但是大勢所趨，不跟上節奏就會被淘汰。教師需要加強自身的學習，不斷更新自我知識儲備，提升教學技巧，學習信息技術，并靈活運用到高中物理課堂。信息技術在高中物理課堂的應用是一個長期發展的過程，它的好與壞，都在于教師的自我把控。在教育觀念和教學手段不斷遭受信息技術沖擊的大背景下，正確認識信息技術教學，并學會如何運用，是每一個高中物理教師的都需要繼續進行探索的工程。
作者：李建生 單位：甘肅省白銀市實驗中學
參考文獻
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