前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的信息技術教學課堂論文(9篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
新課改提倡學生合作學習、自主學習、探究學習的教學模式，但無論哪種教學模式，都離不開學生興趣的激發，興趣是學生主動學習的內驅力，學生對信息技術產生興趣，才能主動與同伴交流合作，才能熱情地進行自主探究學習。因此，在初中信息技術教學中構建趣味課堂，是對新課改理念的突出體現，也是提升學生信息技術學習效率的重要途徑。
一、聯系生活，激發學生學習興趣
在初中信息技術教學中，教師要以激發學生興趣為切入點，使枯燥的知識直觀化、趣味化。學生對于生活是比較熟悉的，將新知識的學習與生活相聯系，是提升學生學習興趣的有效途徑。例如，在講Flash動畫“動畫補間”內容時，教師以制作風車為具體內容，讓掌握制作要領。教師引導學生聯系生活：我們小時候都玩過風車，自制過風車，見過風車，大家想一下，我們玩過的風車是如何構成的，分哪幾部分？學生聯系生活進行回答。之后，教師展示了學生玩風車的情景，展現了勻速旋轉的單個風車，一組勻速旋轉的風車，以及由快到慢旋轉的風車，由慢到快旋轉的風車。并讓學生仔細觀察，就一個風車而言，是由哪些元素構成的？哪個部分在動？哪個部分不動？如果制作的話，需要用到幾層來制作？由于結合生活，學生的興趣很自然被激發出來，都紛紛進行設計與制作。所以，在信息技術教學中教師要以趣引導，喚醒學生對生活的體驗，讓學生饒有興致地參與到教學活動，有效達成教學目標。
二、自主操作，激發學生探究動力
信息技術教學離不開學生的動手操作實踐，學生在動手操作實踐中可以加深對知識的體驗，在動手實踐中完成知識的建構，提高動手能力與探究能力。例如，以往教學“動畫補間”這一教學內容，教師往往是采用演示法，教師制作一步，學生也跟著操作一步，這種保姆式的教學模式，往往使學生感到學習的枯燥無味，只跟隨教師機械操作，自身的主觀能動性得不到有效發揮。鑒于此，教師改變了傳統的教學方法，讓學生對照課本、參考學案進行自主操作。結果通過檢測，大部分學生能夠獨立完成制作，然后教師讓完成制作的學生幫助小組內在制作上感到困難的學生，學生自主完成制作任務，激發了學生的探究動力。這種讓學生自主動手獲取知識的教學模式，學生學得主動，感受到自主學習成功的樂趣。
三、引入游戲，激發學生學習熱情
學生喜愛游戲活動，特別喜愛電子游戲。教師在信息技術教學中可以抓住學生這些特點，因材施教，激發學生的學習熱情，使學生積極參與教學活動，主動探究學習。例如在學習“Word打字”內容前，教師借助“水果叮當貓打字”的游戲，游戲可以有效集中學生的注意力。教師采取競技的形式，在學生中展開比賽，看誰能以最快的速度完成游戲，并且評選出比賽優勝者，給予及時表揚與鼓勵，然后引導學生學習“Word打字”，提高學生的打字技能。再如，在學習“使用電子郵件”這一內容時，教師可以使用“我是郵遞員”的游戲，引導學生通過游戲的方式，了解郵件發送及接收等方式，了解賬號設置的方法，使學生充當郵遞員，在傳送郵件中，感受到學習的樂趣。
四、小組探究，培養學生合作學習能力
在新課改背景下，小組合作探究學習已經成為一種有效的教學模式。學生在合作學習中，可以相互交流與探究，學習差的學生會主動向學習優秀的同學請教，學生優秀的同學也會主動幫助學習差的同學，使學生由被動學習轉變為主動學習。例如，在學習了FrontPage以后，教師讓學生四人一組合作完成題為“美麗的家鄉”網站制作任務。因為制作網站需要在網頁中添加聲音、動畫、圖像、視頻等，學生需要在合作中進行了明確分工，各自承擔不同的任務，可以根據自己的特長來選擇自己最有把握的任務。學生在課外完成了網站素材的搜集，設計好了網站版面并繪制了草圖，在課堂上完成網頁制作任務。這個任務涉及的相關信息技術的方方面面內容，如圖像、文字的處理，以及網站知識等多項操作技能。小組共同完成綜合性的網站制作任務時，小組成員必須密切合作，在合作中取長補短，相互借鑒，這有助于培養學生的合作意識與合作能力。初中學生榮譽感是比較強的，為了使自己小組的作品更加出色，小組成員會各盡所能，傾力完成任務。在完成任務后，教師與學生共同對各小組作品進行評選，評選出最佳作品，并且給予充分肯定與鼓勵，讓學生品嘗到成功的愉悅，這對未獲獎的小組成員也是一個啟示與激勵。
五、總結
總之，在初中信息技術教學中實施趣味教學，能夠有效激發學生學習興趣，提升信息技術教學的有效性。教師要根據學生的特點在教學中以激發學生興趣為切入點，讓學生自主動手操作，采取引入游戲、合作學習等方式，提升學生探究動力，提升學生的信息技術能力與素養。
作者：席輝 單位：吉林市普通高中學業考試工作指導中心
第二篇：創新手段構建信息技術新課堂研究
摘要：
從制訂靈活的教學計劃，調動學生積極性；加強教學的實踐力度，提高學生信息能力；改進課堂的教學方法，促進學生習慣養成三方面進行研究，以提升學生的綜合信息素養，構建信息技術“新課堂”。
關鍵詞：
小學教學 信息技術教學 策略 創新手段
新的課程標準要求信息技術教學要以提升學生的綜合信息素養為目標，因此在教學中教師要注重教學策略創新，構建信息技術“新課堂”。培養學生對信息技術的興趣和意識是中小學信息技術課程教學的主要任務，幫助學生掌握一些基本的信息技術知識和技能，能為其后續的學習、工作和生活助力。傳統的信息技術教學重演示而輕實踐，忽略學生創新能力、學習習慣的養成，我們應該改變教育觀念，運用科學的教學手段，幫助學生熟練地運用計算機來獲取、處理信息。下面，將從科學計劃、改進教學教法等方面進行研究。
一、制訂靈活的教學計劃，調動學生積極性
教師是教學活動的組織者和引導者，對整個教學的成功有著至關重要的作用。學生剛剛接觸信息技術課，對它的認識還很淺薄，所以教師在教學中要充分審視各個環節，分析教材、學生學情，以學生為主體，利用學生思維靈動、想象力豐富的特征，制訂符合學生認知習慣的教學計劃，盡可能地調動學生的積極性和創造性。例如蘇教版小學信息技術，在教學畫圖軟件程序的應用時，本課的教學內容主要是教會學生畫一棵樹、一個房子等簡單的圖案，教學中我發現學生的興趣都不高，于是就將這一課教學與美術課結合起來：（1）我講解畫圖軟件的相關應用，教會學生軟件的操作。（2）提議學生運用美術課的相關知識，利用畫圖軟件與簡筆畫的畫法、構圖、畫面比例等結合起來，畫出一幅完整的或風景、或人物，要能表現出一定的畫面感；（3）學生的思想豐富多彩，我接下來要求學生展開豐富的想象力，給自己的作品利用畫圖軟件涂上美麗的顏色；（4）進行學生作品展覽，每位學生可以自愿把自己的作品講解給大家聽，讓同學們進行評選。通過這樣的設計，將信息技術與其他知識課程結合起來，是對課堂知識的更合理的利用，有利于學生學習興趣的培養。課程間的資源整合形成聯動機制，使得整個教學設計更優化、更富有活力。
二、加強教學的實踐力度，提高學生信息能力
學以致用是長久以來教育工作者所追求的目標。信息技術課程是一門知識性和實踐性相結合的課程，具有很強的實用性、技能性，在教學中我們要做到加強學生的信息采集、加工能力，就必須改變傳統課堂中純粹講解的模式，加大學生實踐力度和上機操作中的指導工作。知識講解與技能實踐并重。才能真正培養適應新時期發展的信息型人才。例如，小學信息技術“文字編輯處理軟件”教學中，為了更好地幫助學生提升學習的能力，我設計了以下教學活動：（1）教學中只是講解了簡單的文件編輯，關于文字字體、字號等常規知識，設計成提問：“這樣編輯完成的文檔看起來太枯燥了，不像我們平時觀摩的那些，大家能自己動手想辦法讓它變得更漂亮呢？”話音剛落，臺下學生開始熱烈地討論起來。于是我決定通過小組活動的形式，自主通過添加效果的方法裝飾我們的文件。很快，有的學生添加了藝術字，有的學生發現了文本框的使用……我趁勢讓學生自己去探索并把發現的新操作講給其他學生。（2）利用所學知識設計一期帶有班級文化特色的期刊。在作業完成的過程中，我通過巡視的方法，發現有的學生在期刊主題設計上很有創意，有的學生在制作中用到了更多的所學知識，更有的學生會將Word和表格、畫圖軟件的學習結合在一起。有道是“實踐長才干”，在教學中我們要更多地創造這樣的動手實踐機會，真正使信息技術課成為學生能力提升的途徑。
三、改進課堂的教學方法，促進學生習慣養成
新的課程標準提出課堂教學要實現三維目標，所以在教學中除了重視傳統課堂的知識技能目標，還要注重學生情感態度與價值觀的養成。信息技術課程由于本身知識特點的原因，容易使學生產生枯燥、乏味的情感體驗。因此，教師要發揮主觀能動性，創新教學思路、拓寬教學領域，不斷優化課堂教學方法，營造良好的學習氛圍，促進學生信息學習習慣的養成。（1）開展豐富的學習活動。在單純課堂教學的基礎上，教師可加入討論交流環節。例如，在學期結束時開展以“我的信息技術課”為主題的小演講活動，要求學生自主發言，闡述自己一學期在信息技術學習中的知識、技術、情感等各方面的收獲，后期學習的計劃，信息學習上的一些技巧……（2）建立健全獎勵機制。在每一課教學完成后設置課后活動小比賽，如“PPT制作大賽”“金山打字比賽”等，將大家的作品放在一起進行公開、公正的評選，對于表現優秀的學生當面予以獎勵，并號召大家向優秀的同學看齊。通過這樣的分享交流，可以幫助學生之間取長補短，促進共同進步。同時，一些適當的獎勵會激發學生的學習動力，形成“比學趕幫超”的氛圍，進而收到更好的教學效果。
四、結束語
總之，隨著素質教育的推進，我們必須通過不斷地實踐探索，拓展教材內容的深度和廣度，使信息技術不再是“空中樓閣”。同時，在后續教學工作中，我們要致力于新課程標準的研究，踐行新理念，把信息技術打造成富有生命力的活力課堂。
作者：趙健 單位：江蘇省揚州市邗江區方巷鎮中心小學
參考文獻：
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[2]周曉鳴.中小學教師信息化教學設計能力培養研究[D].寧波大學,2011.
[3]梁毅.以班為本,優化小學信息技術課程教學的策略探究[J].江蘇教育研究,2015(29).
第三篇：小學數學課堂教學信息技術應用分析
隨著我國教育體制的不斷改革和發展，當前很多教師將信息技術應用到了具體的教學中，取得了良好的教學效果。因此，小學數學教師應該結合學生的性格特征和認知能力，合理將信息技術應用到具體的教學活動中，調動學生的學習興趣，提升學生的積極參與性，促使他們更加自主地進行學習，從而有效提升學生的學習效率和教學課堂的效率。
一、合理引入信息技術，調動學生的學習興趣
興趣是最好的老師。小學生通常對圖片、動畫、聲音等比較感興趣，而信息技術正集結了這些因素，因此小學數學教師應該合理運用信息技術，給學生創設生動有趣的學習情境，從而調動學生的學習興趣，使得學生更加積極主動地進行數學知識的學習。同時利用信息技術，還能將抽象的數學知識形象具體化，從而加深學生的理解和掌握，有效提升學生的學習效率。如，在小學數學“三角形的高”一課的教學時，如果單純地通過理論來講解三角形的高這一知識點，學生很難理解和掌握，因此教師事先找一些關于三角形的圖形，給學生展示，告訴學生這些都是三角形。隨后教師運用信息技術將這些圖片通過多媒體進行動態分解，調動學生的學習興趣和積極性，引導學生更好地理解三角形的高這一概念知識。接著教師繼續出示圖片，讓學生指出這些三角形圖片中的高。教師通過多媒體給學生創設有效的學習情境，從而更好地調動了學生的學習興趣，促使學生更加有效地進行學習。
二、合理引入信息技術，提升學生的積極參與性
傳統的數學教學課堂中，教師只是一味地給學生灌輸教學知識，學生也只是被動接受，學生的積極參與性也很低，這樣學生的學習效率和課堂教學的效率也會受到一定的限制。新課標下教學更加注重的是學生的主體性，因此小學數學教師應該合理引入信息技術，給學生營造輕松、活潑的學習氛圍，從而有效提升學生的積極參與性，使得學生真正成為學習的主人，從而實現教育改革的真正目的。如，在小學數學“圓錐體的面積”一課的教學中，因為圓錐體在生活中比較少見，而要讓學生將圓錐體拆開也不太現實，教師首先讓學生猜圓錐體有幾個面，由什么組成的。學生紛紛回答：“有兩個面。”但是由什么組成的，學生的回答卻是各種各樣的。接著教師為了讓學生更好地理解圓錐體的組成部分，就利用多媒體信息技術將一個圓錐體進行動態分解，慢慢拆解開來，這時候學生就會清楚地看到是一個三角形和一個圓。而圓錐體的面積當然也就是這個三角形的面積加上這個圓形的面積了。教師通過信息技術將本來很抽象的數學知識形象具體化，不但加深了學生的理解和記憶，同時也能很好地集中學生的注意力，有效提升學生的積極參與性。
三、合理引入信息技術，豐富小學數學的教學內容
傳統的教學中，教學方式比較單一，教師只能在黑板上進行演示，不但浪費了大量的時間，有時候還不能很好地讓學生理解這些知識。因此小學數學教師可以結合教學內容，合理引入信息技術，豐富課堂內容，這樣也能很好地節約時間，更好地提升課堂的教學效率。如，在小學數學“認識平面圖形”一課的教學中，教師首先要求學生課前找一下平面圖形，什么樣的都可以。接著教師在課堂上讓學生展示自己找到的一些平面圖形，有三角形、正方形、長方形等，還有一些不規則的圖形，總之學生找到了各種各樣的平面圖形。如果按照傳統的教學方式，教師肯定會在黑板上畫圖，然后板書這些圖片的特點，這樣就會浪費很多的時間，同時學生也無法集中注意力去聽講學習，而教師如果利用信息技術，不但可以快速地總結出這些知識，還能給學生出示一些他們沒有找到的平面圖形，從而更好地豐富了教學內容，也能促使學生更加積極主動地投入到教學活動中。
四、合理引入信息技術，培養小學生的創新思維能力
新課改下，小學教育更加注重的是學生主體性的發揮以及學生學習能力的提升。因此小學數學教師應該引導學生積極去尋找一些學習資源進行有效學習，從而有效提升學生的思考能力和學習能力，同時教師還應該合理結合信息技術對數學知識進行拓展、延伸，從而引導學生去思考、探究，這樣不但可以開拓學生的視野，同時也能有效培養學生的創新思維能力，進而促使小學生更好地學習數學知識。
五、總結
總之，信息技術在小學數學教學中的積極作用是非常顯著的，因此，小學數學教師要創新教學理念，合理引入信息技術，激發學生的學習興趣和積極性，促使學生更加積極主動地投入到數學教學活動中，從而有效提升他們的學習效率，促使他們更加健康、全面地發展，進而推動我國小學教育事業的健康、穩定發展。
作者：劉芳 單位：安徽省滁州市南譙區湖心路小學
第四篇：信息技術課堂實現學生自主探究分析
摘要：
新課程改革提出“探究性學習方式”，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，重在培養學生的綜合能力。探究性學習方式，真正實現了學生的主體地位，使學生全身心地參與教學過程，成為知識的探索者和研究者。信息技術已成為學生必不可少的課程組成部分，它對培養創新精神和實踐能力，提高學生對信息社會的適應能力等方面都具有重要的意義，尤其是利用計算機這一工具解決實際問題，讓學生更好的適應信息社會。
關鍵詞：
自主 合作 探究
新課程改革提出“探究性學習方式”，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，重在培養學生的綜合能力。探究性學習方式，真正實現了學生的主體地位，使學生全身心地參與教學過程，成為知識的探索者和研究者。作為一名教師，努力提升自己的教學是我一直追求的目標，我想讓課堂有活力，想讓學生有激情，想讓學生在我的教學中獲得最大的收益。盡管沒有考試的壓力，但是信息技術已成為學生必不可少的課程組成部分，它對培養創新精神和實踐能力，提高學生對信息社會的適應能力等方面都具有重要的意義，尤其是利用計算機這一工具解決實際問題，讓學生更好的適應信息社會。因此，在信息技術教學中，教師要做好引導者、把關者，讓學生真正體驗探究的樂趣。
一、小組合作是實現“探究”性學習任務的重要手段
新課程改革提出了“自主、合作、探究”這一新學習方式基本理念。在信息技術課堂上，學生本身就是一種很好的可利用資源，讓學習好的同學來充當教師的“小助手”、學生的“小老師”，這種個別化教學方法能促進各類學生的共同發展，同時培養學生相互學習、相互幫助的意識，形成合作互助的精神。比如：一節基礎知識的新授課，應該以學生的個體掌握為重點，但是每位學生的認知水平和接受能力不一樣，教師單獨輔導要花費大量時間，小組里優秀的學生輔導別人，不僅不會使自己浪費時間，反而會使所學知識得到準確鞏固。學習Word2003“圖文混排”時，小組合作能達到較好的學習效果。信息技術課是一門注重實踐操作的課程，因此在課程的設計上應讓學生多動手，在操作的基礎上掌握圖文混排的技巧，操作過程遇到問題小組內討論解決，比他們通過觀察和討論得來的經驗更實用。在“學以致用，提高能力”這一環節，考慮到學生對網絡信息的查找、文件的下載已比較熟悉，而且網絡上各種資源比較豐富，既開闊學生的視野，又能打破束縛，使學生大膽創新，因此拓展了課堂內容，讓學生把所學知識鞏固深化，綜合運用。這種探究性學習方式非常適合培養學生探究問題的能力使學生在學習信息技術的同時，也學會利用信息資源進行自主學習。
二、制造誤區，設疑生趣，搭建“探究”平臺
“學起于思，思源于疑”，疑能使心理上感到困惑，產生認知沖突，進而撥動其思維之弦，適時激疑，可以使學生因疑生趣，由疑誘思，以疑獲知。學生的認識是從不全面、不深刻甚至常出謬誤的多次反復中逐步發展起來的。制造誤區就是針對教學中學生易錯易漏的知識內容、難以掌握的基本技能等預設陷阱，讓學生預先體驗錯誤，以杜絕或少犯同樣的錯誤。在講目錄操作和文件目錄屬性的設置后，可故意將學生以往建立的文件拷貝到一個隱含的目錄中，學生上機時便發現自己的文件“不見了”，紛紛提出為什么?此時再適時引導學生進行分析，他們便可能找出“被刪除、被更名、被設置為隱含屬性、被復制到其它目錄中后再刪除源文件”等多種答案。教師再對他們的想法給予進一步分析，肯定其正確的方面，通過這樣的學習來加深對知識的理解。掉進陷阱的體驗往往比走一段直路更容易使人記憶猶新，教貴善誘，學貴善思，通過制造誤區，激發了學生探索新知的積極性。
三、相信學生，放手實踐，培養學生自主“探究”的能力
探究性學習既是一種學習的理念，也是一種學習方式。由于信息技術學科的特殊性，教師在教學過程中不可能也沒必要對所有的知識點逐一講解，有些內容，我們可以做簡單的講授后讓學生去實踐，讓學生在實踐中去體會，去掌握；有些內容，我們完全可以以“任務”的方式布置給學生，讓學生自己通過看書、上網查詢等方式自主去探究，要充分相信學生的能力。比如讓學生創建“微博”，高中學生思維活躍，有自主能力，喜歡新鮮事物，對于qq空間已是家喻戶曉，人人皆知了，微博在網絡上很流行，對用戶的技術要求門檻低，不用花費太多的時間和精力去經營，和他們的學習生活有緊密的聯系，是學生感興趣的內容，學生有參與和學習的主動性和積極性。我告訴學生很多網站提供了微博平臺，讓他們自己去創建微博，使用微博，并探討微博的功能。學生們非常喜歡這種學習方式，不僅能切實掌握書本知識，還能讓他們體驗自主探究的樂趣。當然，在教學過程中，教師應該根據不同內容、不同要求來選擇不同的教學方法，有些操作較復雜、學生難以理解的內容一定要加強講授和操作指導。
四、營造網絡化學習環境，為學生自主“探究”提供廣闊空間
網絡不是信息技術課的全部內容，但是網絡可以豐富信息技術課教學的內容，增強教學效果。我們學習計算機的目的并不是為了認識計算機而去學習的，而是利用計算機來解決我們日常學習生活中的實際問題。因特網是一個信息極其豐富的百科全書式的世界，信息量大，信息交流速度快，自由度強，實現了全球信息共享，學生在網上可以輕松自由地聽名師講座，可以身臨其境地暢游奇妙太空，在網上瀏覽世界，認識世界，了解世界最新的新聞信息，科技動態，極大地開闊了中學生的視野，給學習、生活帶來了巨大的便利和樂趣。當然網絡上的不良內容對學生身心健康的影響也是不容忽視的，但單純的禁止有因噎廢食的嫌疑，而且可能會導致更多的不利因素。我們不應該完全限制學生上網，而應該進行有效的引導和管理，鼓勵學生通過網絡尋求更多有利于自己成長學習的信息和知識。而要做到這些，我們必須在集體備課階段下足功夫，將一節課的任務設計得雖緊湊但不急促，根據學生的實際情況，考慮到學生的正常接受能力，讓學生完全沉浸在自身作品的創作中，一般情況，學生會無暇顧及什么網絡游戲、網絡聊天之類的東西，有的只是抓緊有限的課堂時間上網尋找有用的信息。
五、總結
總之，在信息技術教學中，教師只能成為課堂的策劃者、組織者、引導者、把關者，教師應該給學生留有更多的思維空間和鍛煉機會，讓學生在實踐中親身體驗創新和自學的樂趣，讓我們的信息技術課堂煥發出勃勃生機。
作者：侯? 單位：包頭市田家炳中學
第五篇：中學信息技術課堂教學策略
本文從充分調動學習興趣和積極性，讓學生大膽參與，有效的與學生進行溝通，培養學生的動手、動腦能力等視角，闡述中學信息技術課堂的教學策略。信息技術是一門新興的基礎學科，綜合性強，在實際中有很強的實踐性。因此，區別于一般的課堂教學，信息技術教學不能機械刻板地“照本宣科”，而是要求老師能將學生的興趣和積極性充分調動起來，讓學生大膽參與，這樣才能有效的與學生進行溝通，利于傳授知識，并培養學生的動手、動腦能力，同時再從學生處獲得的反饋對教學進行進一步改良，以提高教學質量。下面本人就結合自身教學體會，對中學信息技術課堂的教學策略做一些探究。
一、了解學生對知識的掌握情況
隨著生活水平的提高，電腦和網絡在農村也有了一定的普及。就我所教的班級而言，班級內有的學生已經有條件在家里接觸電腦和網絡，但仍有一部分學生對此比較陌生。因此若按照傳統方法教授的話，由于家庭條件等因素影響，有的學生認為所傳授的知識過于簡單，上課時候容易分神注意力不集中，沒有興趣；而有學生會覺得比較困難，一節課內所學的知識不能完全接受，更不能說有所消化吸收，容易產生掉隊現象，打擊學生積極性。因此，這樣的教學方法不可行，需要作出改進。為此對學生的學習狀況做問卷調查。為了使學生不產生心理負擔，問卷的內容只是以學生電腦和網絡的使用情況為主，并未涉及任何學科知識，并且采取不記名式，讓學生能在輕松的條件下如實回答。調查結果顯示有近四分之一的同學能熟練使用電腦基本操作，包括上網沖浪；也有四分之一的學生表示并未接觸過電腦，對電腦和網絡比較陌生；其余學生基本接觸過電腦，但使用機會不多。被問及用電腦做什么時基本上的回答是聽歌、看電影、上網、玩游戲，上網時主要是查資料、聽歌、聊天、游戲和看書。因此上課時既要照顧對信息技術不熟悉的學生，同時也要考慮到有一定基礎的同學。
二、確定教學目標和內容
在確定教學內容時，像確定教學目標一樣，也將內容分為兩個層次，基礎級和提高級?；A級的內容對應集體目標，所涉及的內容是教學大綱要求達到的。例如學習MicrosoftOfficeWord時，全體學生學習的基礎內容有錄入、編輯、查找、替換、段落插圖圖片、圖形和文字等。提高級的內容對應個人目標，在這個層面上學習的內容包括設計背景、分欄、創建目錄等。提高級的內容并不是強調其內容本身的難度有多大，而是想讓學生能打破思維的禁錮，以新的方式來思考問題，從不同角度進行認識和學習。
三、設計合適的教學程序
1.調動學生積極性，激發學生學習興趣
針對農村地區家庭電腦普及率低，大部分學生使用計算機的經驗不多，操作能力比較薄弱這種情況，教師在教學中，應結合學生的生活實際，有目的地引入或創設具有一定情感色彩的、生動具體的的情景，激發學生的學習興趣和求知欲望，指引他們去探究新知。
2.采用合適的教學策略
良好的開端是成功一半，課堂興趣被調動起來之后如何掌握課堂節奏，讓學生在充滿趣味的氛圍下學習而又不至于太散漫是要考慮的重頭?？刹扇∪缦聨讉€策略：
2.1.任務驅動式教學策略
信息技術教學大綱中明確指出：知識及技能的傳授應以完成典型“任務”為主，確立了“任務驅動”的教學原則。“任務驅動”就是在學習過程中，學生在教師的引導幫助下，圍繞一個個典型的“任務”展開教學活動。
2.2.體驗式教學策略
心理學研究表明，“閱讀的信息，我們能記得百分之十；聽到的信息，我們能記得百分之二十；但所經歷過的事，我們卻能記得百分之八十。”體驗式教學就是強調讓學生身體力行去體驗，從親身感受中學習和感悟
2.3.主題教學
首先明確這里所說的“主題”并不是教材中的知識點，。主題的來源可以根據學生們的興趣而定，比如學生們感興趣的動畫、游戲；也可以為國際、國家大事，比如全球變暖、海洋資源保護、全國旱情等；還可以是自己身邊發生的事情，比如家鄉變化、鬧元宵等。
2.4.小組討論
將全班分成幾個小組，通過小組的合作討論完成任務。小組可以是由不同能力層次的同學組成，這樣能力較強的同學可以帶動和指導較弱的同學，但一定要讓組內每一的成員都參與到活動中來。同時小組間也可以相互競賽，既有激烈競爭，也有小組內部團結協作，一舉兩得。
2.5.伙伴教學
伙伴教學，最常見的形式即有著悠久歷史的“一幫一”，，這樣是幫助具有針對性，效果較好。其實任何兩個同學都可以實行伙伴教學這種方式，對實力相當的兩名同學而言，和對手成為伙伴，既是對手，也是隊友，兩人可以互相學習、相互競爭，從而達到共同進步的目的。
四、總結
總體來說，在當今這個信息爆炸的世界，時代在發展，社會在進步，信息技術也在不斷的前進，因此對于信息技術課程的教學方法還需要我們全體老師的進一步的探索和研究。只有不斷的嘗試，不斷實踐，從實踐中獲得心得和體會，再不斷改進，加以總結，才能推動信息技術教學的發展，找到恰當的教學方式，激活學生們的創新思維,調動其學習的主動性，完善信息技術教學體系。因此，我希望我所說的這些教學策略能夠給大家提供一點幫助，使大家能夠更好的交流學習，共同探索出一套行之有效的教學模式、教學策略。
作者：孫作柏 單位：膠州市第23中學
第六篇：信息技術構建高效課堂探析
《小學語文課程標準》(2011版)要求:“語文課程應繼承語文教育的優秀傳統，要面向現代化，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，并注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文素養。”“語文課程應該是開放而富有創新活力的。應當密切關注學生的發展和社會現實生活的變化，盡可能滿足不同地區、不同學校、不同學生的需求，確立適應時代需要的課程目標，開發與之相適應的課程資源，形成相對穩定而又靈活的實施機制，不斷地自我調節、更新發展。”現代信息技術的飛速發展，使多媒體計算機網絡進入了課堂，成為了新的教學資源。由于多媒體網絡能提供文本、圖形、動畫、視頻、聲音等多種媒體集成的大容量信息，還具有形式靈活、資源共享、超媒體交互性等特點，因此，教師可以根據教學需求，在網絡環境下創設一些有利于學生自主、合作、探究學習的情境，讓他們在一種新的學習環境中主動學習。利用信息手段優化語文教學，將會起到事半功倍的效果。在具體的教學實踐過程中，筆者從以下幾方面做了積極的嘗試和思考，現形成小文，僅供大家參考。
一、運用信息技術，收集信息，為課堂學習積極儲備
上課之前，教師需要細心揣摩文本內容，精心做好教學設計，這是上好課的前提。所以，老師在每次講授新課之前必須對這節課需完成的知識目標十分清楚，根據目標確定這節課的重點難點。備課的時候更應考慮如何進行教學才能達到效果最優，怎樣突出重點、突破問題，如何引導學生去學習知識，整合哪些資源等等問題。資源哪里來?網絡。我校教師比較重視“小學語文鳳凰論壇”等資源，其網上備課室，彌補了教學資源的不足。教材解讀、教學設計及教后反思、網絡教研評議等，應有盡有，教師們盡情地從眾多資料中汲取營養，參照著這些資源設計切實可行的教學方案，從而，為高效課堂的打造提供便利。同時，學生的預習也很重要。如果學生對于課堂上要學的知識在課前沒有進行必要的準備，他們在課堂上就很難與老師交流。所以我們必須重視培養學生的預習習慣，把預習落到實處。預習一般要做到一讀、二畫、三查、四思、五問。“查”即查工具書，理解個別詞語、了解作家的生平、作品的背景等，這樣，可以開闊學生的視野，便于學生深入理解課文。如今是網絡普及的時代，借助網絡提前了解與文本內容相關的知識點、資料等成為自然而然的事。不過，預習階段，教師要使所布置的任務目標相對集中，突出重點，并就查找相關資料的途徑和方法作必要提示。為方便搜集，我校在樓道書吧里增設電腦。課間，電腦前總會留下孩子們網絡點擊的身影。
二、巧用信息技術，創設情境，激發學生學習的興趣
教育家烏申斯基說:“沒有任何興趣，而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意愿。”注意力又是智力的重要組成部分。如何激發學生的興趣?我們可以運用多媒體課件創設情境，激發學生的好奇心和求知欲，從而將學生的注意力最大限度地集中到文本探究上來。
1．音樂渲染情境
比如《船長》一課教學伊始，我點擊網絡音樂，選擇播放了貝多芬的《英雄交響曲》片段。悲壯雄渾、深層激越的樂曲在教室里回蕩，更在學生的心中回蕩。播放完畢交流感受時，有學生說:“樂曲開始很低沉、很悲壯，但隨著樂曲的進行，調子變得越來越雄壯、越來越有力。”有學生說:“這首樂曲很有氣勢，像波瀾壯闊的大海。”有學生說:“聽著聽著，我感覺熱血沸騰，連心跳都加快了。”有學生說:“這首樂曲讓我想到了炮火和鮮血。在樂曲聲中，我好像看到了一個又一個壯烈犧牲的英雄。”聽著學生對《英雄交響曲》的真實感受，我說:“就在一百多年前的法國，一位船長用自己的生命譜寫一曲氣勢磅礴、感動天地的歌。讓我們一同去經歷那場生與死的考驗吧!”經典的音樂、深沉的話語，學生的情感被喚醒了，同時也營造出一種悲壯的對話情景。在這樣的情境中，學生有了沖動和強烈的愿望:“那是個怎樣的夜晚?那是一個怎樣的船長?那是一段怎樣的故事?”激發了學生探究的欲望。
2．圖像再現情境
在課堂教學中，有時會出現一種讓我們教師十分尷尬的場面:一篇情深意切的文章，教師早已入情入境了，可是學生大多十分冷漠，無動于衷，對情感的體驗出現了“剃頭挑子一頭熱”的現象。何以解困?可以借助網絡。信息技術能幫助我們在教學中創設良好的情境氛圍，從而收到事半功倍的奇效。比如在教學《永遠的白衣戰士》一課時，由于年齡原因，2003年那場讓我們刻骨銘心的“非典”災難，學生知之甚少。不認識到當時事態的嚴重，就不可能體味到人物的高尚風格。那么，如何才能讓他們增強對“非典”的認識，進一步理解葉欣舍己為人的崇高品質，從而產生心靈上的強烈震憾呢?經過反復思量，我決定從葉欣的追悼會入手，去激發學生的情感，引導學生深入學習課文。課堂上，在令人悲痛欲絕的哀樂聲中，當葉欣追悼會上花圈如海、淚飛如雨的情景出現在同學們面前時，大家震驚了:一個普通的護士長，她的去世為什么會有這么多人前來送行?人們為什么稱她為“永遠的白衣戰士”呢?望著孩子們驚異的目光，我為他們介紹了當時“非典”給人們帶來的恐慌和危害，并讓他們瀏覽了葉欣的生平簡介。孩子們靜靜地聽著，看得出他們的心中已漸漸升騰起對葉欣的敬仰，帶著這樣情感，孩子們自然融入文本的學習。
三、智用信息技術，突破難點，深化文本的學習
語文教學內容豐富多彩，但有難易之分。多媒體電腦教學可以發揮自己的優勢，以直觀、形象、具體等特點彌補口授的不足，成為突破難點的“爆破筒”。
1．利用信息技術，進行朗讀及寫字指導
朗讀錄音是朗讀大師們給予我們的優秀作品，它用響亮、清晰的語言轉換了書面文字語言，恰到好處地再現了語言、節奏、格調以及蘊含的情趣、意味，能給學生提供語言、節奏、語氣和語調等方面的示范。較好地彌補了農村老教師普通話不夠標準的缺憾。目前從網上下載課文錄音，進行范讀指導，已成我校部分老教師的法寶。2011版《新課標》明確指出，語文課必須有隨堂10分鐘的書寫訓練。生字書寫是最基本的寫的訓練。而寫字指導，在傳統教學中，技法的演示指導局限性很大，教師彎腰下蹲在黑板上示范，直觀效果不是很明顯。信息技術的介入，卻能很好地解決此類難題。利用課件，采用鏡頭的定稿、放大、慢放、循環播放等形式，突出重點或細節部分，可使學生細致觀察，認真思考。慢放畫面，使轉瞬即逝的動作過程完整、清晰、具體。如果制作成動畫課件，更能有效地添補寫字教學枯燥乏味的缺陷。如教學《推敲》一課，指導“睡”的右半部分“垂”的筆順時，筆者便采用了動畫演示，這使筆順問題一目了然，孩子們書寫起來也十分正確。
2．借助動畫演示，突破理解課文中的難點
比如教學《詹天佑》一課時，講到詹天佑順著山勢設計了一種“人”字形線路一部分，由于這方面內容離學生生活實際較遠，學生在刻板的文字說明中很難理解和接受課文知識。為了降低教學的坡度，突破教學難點，我在教學中運用了電教媒體，設計了這樣的一個動畫教學環節:一列兩個車頭的火車向北前進，前面的車頭拉，后面的車頭推，過了“人”字形線路的岔口就倒過來，原先推的火車頭拉，原先拉的火車頭推，輕松地爬上陡直的山坡。動畫使學生觀看到了火車爬上直坡的全過程，并且特別注意到了用紅色醒目地閃現出來的“人”字爬坡軌跡。接著我讓學生根據自己看到的內容自由發表意見，說說火車是怎樣爬上陡直山坡的，以達到加深對課文體會的教學目的。由于前面巧妙地借用了電教媒體，所以學生在短時間內輕而易舉地理解了“人”字形線路的含義，更加具體地體會到了詹天佑超人的智慧和杰出的創造精神。
3．借助動畫形象，突破字義教學中的難點
在實際的教學中，讓學生理解重點字義詞義是讀懂課文的關鍵。如《小露珠》一課，課文將很多動物和植物都當成人來寫，生動形象。特別是在小動物和小露珠打招呼時，作者用了“蹦”“爬”“落”三個字，準確地抓住了動物的習性。教學時，筆者追問:“‘蹦’‘爬’‘落’這三個詞能顛倒著隨便用嗎?為什么?”接著播放課件，讓學生直觀感受三種不同的動作。動畫讓學生心領神會，使字詞訓練落到實處，同時把學生引入課文情境，獲得美的享受。繼而我做小結:“可見作者用詞的準確性，今后我們在寫作中也應該這樣，抓住事物的特點來寫。”點撥水到渠成?？梢姡嗝襟w課件的設計可使教學難點變得淺易，能讓抽象變為具體，能讓學生跨越時空間來認識和理解問題，從而達到了有效教學的效果。
四、整合信息資源，實現優勢互補，發展學生能力
一般說來，多媒體優化組合的使用比只用一種媒體的教學效果要好。這樣可以發揮各種媒體的優勢，讓學生的多種感官參與活動，提高學習效率和效果。比如《莫高窟》這篇課文，字里行間流露出作者對莫高窟無限的感情和熱愛。莫高窟這一經典歷史文化藝術，距離現代兒童的生活太遠。任憑教師“千呼萬喚”，學生對莫高窟的“情”也難以激發起來。筆者教學時便借助多媒體技術創設閱讀情境，收到了良好的教學效果。上課伊始，老師創設情境，以景激情(出示準備好的導游帽4頂和導游旗4面):“同學們，今天就由老師做總導游，帶領大家通過國際互聯網，做一次虛擬旅游，去看一看莫高窟。出門旅游應該準備些什么?”學生的情感被激發。然后引導學生閱讀背景資料(出示多媒體課件)和課文中對莫高窟彩塑、壁畫、藏經洞的描寫，感悟莫高窟宏偉、神奇的魅力。學生興趣盎然，紛紛為旅游做好準備(讀)，閱讀變成了一種輕松愉快、主動求索的過程，達到了“入境始與親”的目的。接著老師給學生劃分旅游小組，每組選出小導游一名，發給導游帽一頂，導游旗一面，然后分別指定每一組再次閱讀討論某一自然段，掌握景物特點，并做好導游解說。教師的一點一撥很快地就把學生帶進了課文。在旅行行動實施過程中，靜中思動:出示多媒體計算機制作的課件(旅游路線圖)。由老師做總導游，點擊課件路線圖。每到一景點，就作為旅游團的小憩地點，小憩時就由每一小組的小導游按預先指定的自然段介紹這一景點的特點。他們通過“小導游”的身份介紹課文內容，并創造想象，把知識消化透徹，把知識活化，在感知形象的過程中，情感得到了調控，由此成為自主學習的強大動力。旅游歸來，老師又提供莫高窟學習的網絡地址(事先編制的主題)，學生可以自由點擊欣賞，了解相關知識，把學習所得利用計算機制成演示文稿、電子小報等形式，向同學們展示自己的學習成果。本課，教者借助網絡，通過激發興趣、審美欣賞、拓展學習三個階段，組織學生進行“虛擬網絡旅游”，讓學生動眼看、動耳聽、動手做，調動學生的多種感官參與到語文實踐活動中，學生激情奔放，整個課堂充滿生機和活力，學生自主參與的課堂，有效性不言而喻。其實，諸如《東方之珠》《埃及的金字塔》《秦兵馬俑》等寫景狀物類文本都可采用這樣的方式，通過電教媒體把遠的拉近，把虛的變實，把難的變易，把復雜艱巨的認識活動變得簡易且輕松愉快，從而幫助學生解除抽象思維、邏輯思維、語言理解表達方面的困難，降低難度，使教學中的難點得以順利突破，同時學生自主學習的能力得到增強。信息技術手段不僅憑借其交互性、生動性有效地促進了語文課堂教學，更是以其鏈接知識的廣泛性使語文課堂向網絡延伸、拓展。教材是“例子”，更是“引子”。在課堂中的教學時間也是有限的，為使課堂教學受到更好的效果，讓學生的認識得到延伸和升華，課外延伸是必不可少的，它能讓學生發揮創新思維，把語文課堂上沒有盡興的“節目”延伸到課外完成。高效教學也應該是延續的教學。
五、活用信息技術，有效拓展，促進語文學習空間的開放
比如教學《宿新市徐公店》，詩篇洋溢著詩人對美麗田園春色的贊美和對鄉村兒童的喜愛之情。課末布置學生:“收集、自學、背誦有關春天的或描寫鄉村生活的古詩，開一次詩歌朗誦會，看誰吟得多又有韻味兒。如果配上背景畫面及音樂，將有附加分。”一聽說有附加分，同學們興趣高漲，課后迅速行動。他們在百度搜索里找到了自己喜歡的相關古詩，并通過播放軟件在電腦里播放自己喜歡的與古詩相協調的古箏伴奏曲，然后再通過電子表格在大屏幕上制作與古詩內容相吻合的圖片作為背景。這樣，一次簡樸的古詩朗誦會與信息技術緊密聯系，在夢幻般的背景下誕生了。學生的古詩朗誦精彩紛呈，有的竟然參考網絡視頻，吟唱起古詩，十分快樂。課外，教師還可以有意識地引導學生利用“網絡說說板塊”做些延伸性作業。教師建立班級群，全部學生、老師、家長都加入，及時布置反饋學生作業動態?；蚪M織學生參加網絡閱讀點評、網上征文等活動，讓書本知識獲得新的增長點。學生在現代網絡里靜心地思考，創新地想象，快速地奔跑，其搜集信息、篩選信息、分析信息和綜合利用信息的能力不斷增強。
六、總結
總之，信息技術在語文課堂教學中的有效利用，為傳統語文教學注入了新的活力，它讓我們看到了它的優勢所在。它可以化抽象為具體，化微觀為直觀，化繁難為簡易，強化學生的記憶，便于教師的講解。然而，它所帶來的負面影響也不可忽視，如果運用得不夠恰當，或者說學生的注意力全部集中在精美的課件上，不能對文本文字本身進行品味、鑒賞，喪失了想象的動力和能力，就貽害無窮了。因此，我們要正確處理文本閱讀與現代信息技術的運用之間的矛盾。教師要根據實際情況，巧妙整合，力求讓傳統手段和信息技術優勢互補。那樣，課堂上的精彩將不斷呈現，課堂教學會因此而最優化、高效化，只有這樣，才能有力地保障雙贏目標的實現。
作者：陸香 單位：江蘇省寶應縣白田小學
第七篇：小學信息技術課堂微課應用
摘要：
目前，信息技術的不斷發展，為各個領域帶來了發展機遇，實現了社會的信息化，象征著信息與電子時代的全面到來。微課是現代信息與網絡技術發展的重要結晶，其是以電子的形式開展教學，將重要的知識點用短視頻的方式予以呈現，能夠充分激發學生的興趣。為提高小學信息技術課堂教學質量，本文針對微課在小學信息技術課堂的應用進行了分析與探究。
關鍵詞：
微課 小學信息技術 應用
微課是指以視頻為主要呈現形式，記錄著知識點教學的整個過程，教學設計呈現創新性、個性化的特點，將其作為重要的教學資源來輔助教學，可大大激發學生的關注興趣，在興趣之余提升學生的信息化水平。微課是以信息化技術為載體的，教師既可以借助微課來輔助教學，也可借助微課制作這個實例來激發學生對信息技術課程的興趣，可見，將微課資源應用到小學信息技術教學中是正確選擇。
1微課在小學信息技術課程中應用的重要意義
微課是數字化、網絡化與信息化的代名詞，是先進技術發展的重要產物［1］，其可以憑借短小精悍的視頻形式將重點、難點知識進行總結，實現對知識點的全面整合與盤點，轉變傳統灌輸式、演示式的教學方式，激發學生的興趣。小學生天性活潑、好奇心強，尤其是對現在的各種電子產品具有濃厚的興趣，為迎合學生的這一興趣，可將微課應用其中，以電子版本的形式來掌控課堂，能夠劃分知識結構，實現對知識點的合理規劃。傳統的小學信息技術教學，大都是以課本教材內容灌輸與教師演示相結合的方式，教學模式相對死板、傳統，再加之小學生通常是三分鐘的熱度，傳統的教學方法無法滿足小學生的要求，不利于信息技術課程教學的開展。因此，將微課應用到教學之中，也是“借力打力”，借助計算機操作設備來獲取教學資源，為學生更為直觀、全面的展示知識結構，對課程教學質量的提升具有積極影響。
2微課在小學信息技術課堂中的應用
2．1強化課堂導入中的應用。
將微課應用到小學信息技術課堂之中，充分利用現代化信息技術，提前為學生準備預習的任務，對即將所學習的課程進行分析與觀察，將自己不懂得的問題標注下來，了解新知識學習的基本概況。教師在課堂中應合理安排課堂導入內容，將所制作的微課資源向學生展示，讓學生觀看微視頻，保證微視頻的時間長度為5－10min，先要充分激發學生的興趣，吸引其注意力。微課具有知識點的針對性與簡潔性的特點［2］，畫面感相對豐富，在為學生帶來視覺性沖擊的同時，也能讓學生在觀看的過程中掌握一定的知識點，提高教學質量。例如，在學習“動漫”的相關知識時，教師可以將該知識點融入到為微視頻之中，將《火影忍者》應用其中，以此來吸引小學生的興趣，從而導出本課的主題內容。
2．2在知識點講解中的應用。
原有的信息技術知識點講授，僅僅是通過教材講解的方式是不夠的，小學生的興趣不高，無法滿足小學生心靈上的需求［3］。因此，應運用創新性的觀點開展信息技術教學，將微課應用到課程教學之中，將重要的知識點運用微視頻的形式來進行整合，提高知識點的說服力。教師應提前將本節課的知識點內容剪接成不同的小視頻，制作成不同程度大小的微視頻，有利于知識點結構的合理設計，對信息技術教學水平的提升具有積極影響。例如，在講授制作“飛機飛過天空”的案例時，教師將知識點分段處理，利用微課的方式將“補間動畫”與“創建引導層動畫”相互融合，可大大提高教學質量。同時，在課堂中為了達到知識點鞏固的狀態，應利用Flash或Storyline等軟件來設計單選與判斷題目，設置微課習題資源，可設置5個練習題左右，不會讓學生產生枯燥感。
2．3在解決問題上的應用。
將抽象的知識點及時轉化為生動、具體的形象，利用微笑視頻的方式來予以呈現，能夠讓學生更為直觀的學習知識。同時，教師可以通過班級群組、QQ交流群及時將微視頻進行群內共享，能讓學生隨時觀看視頻，增強知識點的深入度。微課的設計，還應即使考慮小學生的學習情況，根據小學生的實際特點來設置微視頻，要保證微課設計的精細化，能巧妙的將各部分知識融入到微視頻之中，小學生通過觀看微視頻能夠解決諸多問題，強調問題點評的“一針見血”，有利于信息技術課程教學質量的提升。微視頻能將知識更為直觀的展現出來，相較于口述具有更強的說服力。
3結束語
綜上所述，隨著信息技術的不斷革新，微課的使用率在不斷提升，其是教育領域的一項重要突破和創新，實現了教學的創新性與信息化，利于推動現代教育事業的快速發展。微課在小學信息技術中的應用，應從知識點的導入、講解、解決以及課堂紀律的維持等方面著手，巧妙的運用微課形式開展教學，定能達到理想的狀態，提高小學信息技術課程教學質量。
作者：宋紅梅 單位：濟南市明珠小學
參考文獻
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［3］習惠．讓“微”風吹進課堂———淺談微課在小學美術教學中的應用［J］．美術教育研究，2015，19：150．
第八篇：信息技術應用于課堂教學適用性分析
摘要:
新時期學生的很多知識是在實踐操作及實踐中生成的，因此，學生親自實驗和實踐操作顯得尤其重要。但在現實教學中，因時間、空間等各種主客觀條件的限制，有很多的實驗過程讓學生無法達到連貫的觀察和操作，這時，就可以借助現代信息技術的圖、文、聲、畫、視、動、像效果，來延續學生課堂和課外實驗觀察及過程的不足，利用多媒體技術還原事物發展的本質，從而提高課堂教學的效果。
關鍵詞:
信息技術 課堂教學 應用
實驗教學在課堂教學中的重要性已毋庸置疑，它能更好地激發學生的學習興趣，為學生提供直觀的學習資源，通過學生親自動手操作、觀察、探究、討論及教師的誘導，能讓學生各方面的能力得到發展，是教學中最常用的教學手段?？梢哉f，實驗教學的效果會直接影響科學課教學的效率和質量。而近幾年來，隨著信息技術在各學科教學中的廣泛應用，信息技術教學手段集圖、文、聲、畫、視、動、像等于一身，綜合效應強，是當今教學手段改革和發展的潮流，在課堂教學中已普遍使用，并越來越受到學生和老師的青睞。因此，如何充分利用信息技術來提高實驗教學的效果，發揮教學中的作用也成為當今教學改革的熱門話題。筆者認為在課堂教學中充分運用信息技術具有化難為易、變靜為動、變暗為明等多種作用。現代多媒體教學，能最大限度地提高學生學習、探索的興趣，能達到更好的教學效果，很好地解決實踐操作中的種種困難。充分發揮其在課堂教學中的作用，不僅能提高實踐教學的效果，更能有效提高課堂教學效率。
一、充分運用信息技術，突破教學重難點
在課堂教學中，有效突出教學重點，突破教學難點，才能落實教學目標。因此，在教學中，只有認真領會大綱要求，弄清教學目標和教學內容，選取最能體現該目標的教學媒體，實現媒體與目標的統一性、協調性、突出性，才能達到解決重、難點的目的。例如，教學內容為《地震》時，筆者先播放了一段關于地震的視頻，讓學生直觀地看到大地劇烈震動、房屋倒塌、道路錯位、樹木被連根拔起的可怕景象。學生一下子被這些恐怖的畫面及場景驚呆了，他們的心靈受到了強烈的震憾。在此基礎上再讓學生說一說剛才視頻中發生的是一種什么現象，并把自己知道的一些有關地震的情況說給同學們聽一聽，然后再推測在什么情況下會發生地震，最后用多媒體課件展示由于地殼的不斷運動，在地下的巖層承受不住地球內部的壓力時，地殼發生了斷裂，地震就發生了。在視頻的播放中和學生積極參與小組學習討論，學生很快掌握了教學的重點———地震發生時有哪些現象，同時也在輕松的學習中明白了教學難點———地震發生的原因。在整個學習過程中學生始終處于高度緊張的狀態，情緒激動，學習興趣被調動起來并達到高潮。這一課充分利用信息技術突破教學中的重點難點，幫助學生解決學習中的困難。實踐表明這些作用極其顯著。在教學中實現了應用課件把抽象的巖層斷裂，學生難以理解的內容通過直觀的情景再現出來，讓學生身臨其境。這一課堂教學讓學生直觀地感受到抽象的事物和現象，從而有助于培養學生的創新精神和創造力。又如:《日食》一課教學重點是日食的成因。學生平時很難見到日食現象，也很難想象日食產生的原因。在突出這一重點時，也可充分利用現代信息技術，播放動畫課件，讓學生親眼目睹一次日食的全過程:火紅的太陽出現在藍藍的天空中，太陽的一邊開始變黑了，慢慢的黑暗面逐漸變大，最后天空一片黑暗。在視頻中，學生看到了太陽慢慢被月球遮擋又慢慢變亮的過程;在焦慮中，太陽慢慢地出來了，大地一片光明。并且通過課件的播放，也讓學生清楚地知道了日食發生時，到底是太陽的哪邊先被遮住，通過在適當的時機使用信息技術進行教學，提高了課堂教學的效果。這一項活動體現了我們的課堂是動態的課堂，是開放的課堂。
二、運用信息技術，實現化抽象為形象
在課堂教學中，很多事物真實存在卻又很抽象，如:靜電、磁、氣壓等等，這種“無影無形”給學生的實驗操作帶來了很大的困擾。教學這些內容時，筆者曾多次嘗試充分利用信息技術的視頻播放，進行教學，實現了把看似虛無的、無形的、抽象的知識轉化為真實的、具體的、形象的內容，收到了非常好的教學效果。例如:在教學《電路》的內容時，學習串聯電路和并聯電路兩種不同的連接方法，如果用演示實驗，可以利用多媒體教學平臺，制作成動畫的電流示意圖，使電在電路處像水一樣流經開關、導線、小電珠的燈絲，再流回電源的過程，并使小電珠發光。利用制作好的Flash動畫，在課堂探究過程中，老師或學生可以用鼠標點擊開關，開關合上，電流從電源正極中慢慢流出，經導線小電珠的燈絲(電珠發光)回電源的負極。學生從中建構了電流的概念，并形成了一個電路的理論知識，在理論的指導下，連接起電路來就得心應手了。又如:《植物根的作用》這一課內容，學生們雖然都知道植物要是不喝水，肯定會死亡，但是，植物是怎樣喝水的，卻說不清，也道不白。如果充分利用多媒體技術，播放PPT課件，可以清楚地顯示出植物根部的紅色水，與植物莖、葉脈向上輸送的紅色水，緩緩流動的情景。通過再現情境，啟發學生弄清了教學中的難點。這樣把看不見、摸不著的、不可見的枯燥的知識生動形象地表現出來，收到了極好的教學效果。變不可見為可見，變暗為明，變抽象為形象，給課堂注入了新的活力，用動態的畫面激發起了學生濃厚的探究興趣。有利于增進學生對知識的理解，突破教學中的難點，提高課堂教學效果。
三、運用信息技術，達到最佳實驗效果
傳統的教學活動大多是通過粉筆、黑板進行教學，是一種“單媒體”的教學活動?，F在采用的多媒體教學課件，具有形象生動的演示，悅耳動聽的音響效果，給學生以新穎感、新奇感，調動了學生全身的視覺、聽覺神經，學習效果當然明顯提高。多媒體課件的使用，教師既為學生提供了良好的視聽環境，也使自己教得輕松，還使學生學得開心。在教學如晝夜交替、四季變化、日食和月食現象等內容時，由于抽象，假若光憑教師講解，學生根本無法理解這些內容，而且在這些內容的實驗教學中，進行模擬實驗時，一般都是利用蠟燭或者是手電筒來當作太陽，而手電筒的光只能向一個方位照射，蠟燭的光不容易向一個方位照射，而是向著四面八方，光線也較弱，即使盡善盡美也遠不能和太陽的光射向四面八方相匹敵，因此，不僅達不到應有的實驗效果，而且在有些情況下還可能會誤導學生，讓學生形成錯誤的認識。但是如果利用多媒體教學，化抽象為直觀、具體，就會收到事半功倍的效果。如在教學《極晝極夜的解釋》的模擬實驗中，由于光源是利用的手電筒，白天上課時光線明亮，手電筒的光線顯得很不起眼，而且手電筒的光源很難和所用的地球儀的大小配套，因此，實驗中地球的南極和北極的極晝極夜現象很難出現一個準確的范圍，因此，實驗的效果就大打折扣。為了彌補這一實驗的缺陷，使實驗達到最佳的效果，為學生提供準確的信息，如制作并播放《極晝極夜的解釋》的PPT課件，在課件中，極晝極夜出現的范圍正好與自然現象本身的情況完全吻合，地軸的傾斜也是恰到好處，達到了最佳的實驗效果。為學生提供了科學無誤的信息，在實驗完畢，再讓學生畫圖來解釋極晝極夜現象產生的原因時，學生都能準確地畫出地軸的傾斜程度和手電筒光線的范圍大小。這樣充分利用信息技術達到了出人意料的效果，在視頻里直觀的感受中，學生自然就理解了極晝極夜的成因。通過視頻，學生也知道了南極和北極的極晝極夜的出現時間正好相反，更容易理解產生這些現象的原因。掌握了成因后，學生也會把極晝極夜的成因、過程說出來了。
四、運用信息技術，有效“規范”實驗常規
一線教學的教師都有這樣的體會:當老師在講臺上作演示實驗的時候，有些學生會無意識地向講臺靠近，在這些學生的帶動下，最后演變成學生圍著講臺看熱鬧，而不是看實驗的情況，甚至一些不自覺的學生還會追打吵鬧，嚴重影響了教師的教學安排和教學效果。出現這種情況，并不能完全責怪學生。實驗操作對學生有著天然的吸引力，而教師的操作又是在講臺上進行，只有少部分學生能較清楚地觀察到整個過程，這時，受興趣的驅使，看不到操作過程的學生自然而然就會往講臺處靠近，在沒有得到有效控制的情況下，就演變成了上述情況。有了信息技術的幫助就完全不用擔心發生這種事情了，教師的操作在實物展臺上進行，整個過程被投影儀投射到大屏幕上，全班都能清清楚楚地觀察到老師的操作，甚至比觀看直接操作效果更好，因為整個實驗過程被投影儀放大了，一些細節都是一目了然!課堂的紀律絲毫不受演示實驗的影響，教師的演示實驗的目的完全達成，學生的學習興趣被調動起來了，教學目標也能順利實現!課堂教學是嚴謹的學習活動，尤其是實驗課要求更高。因此在課堂教學活動中上規范學生的實驗操作顯得尤其重要，操作上的不規范往往導致實驗的失敗，甚至一些帶有一定危險性的實驗還可能會造成學生的安全事故。在指導學生做實驗時，一定要規范學生的實驗操作步驟，培養他們嚴謹的科學實驗作風。但是學生的年齡特點決定了學生在實驗操作過程中，常常只關注實驗本身的趣味性，而忽視了規范實驗操作的重要性，最終就會有各種各樣的事情發生。老師在學生動手操作前苦口婆心地強調規范實驗的重要性，往往收效甚微，那么該如何更好地解決這個問題呢?利用信息技術制作一個虛擬實驗并將錯誤操作的后果展示出來，就能取得很好的效果。如果把實驗器材的操作方法用flash制作成一些小動畫，通過多媒體播放出來，給學生帶來視覺上的沖擊，從而引起他們足夠的重視，學生就能主動地規范實驗操作，久而久之，就培養了學生一種嚴謹的科學實驗作風。
五、運用信息技術，有效“濃縮實驗過程”
在科學實驗中，有些實驗內容是不可能在課堂上完成的，諸如:植物的生長、地球的運動、季節氣溫的變化規律。此時可通過網絡查找和實地拍攝，將變化片段錄制成視頻，然后利用視頻的剪切接合軟件“去粗取精”，將一些重要的留下，把那些無關緊要的去掉，制作成一份完整的教學視頻，用多媒體播放讓學生觀看、感受。就拿養蠶來說，筆者把卵的孵化前的樣子、卵的孵化過程中的變化，結繭前的四次蛻皮，結繭，成蛹，蛻皮后羽化成碟的過程都采用多媒體課件播放給學生觀看。雖然有些實驗的過程學生不是實際操作，卻也是真實的內容，觀看課件給學生留下了深刻的印象，取得了很不錯的效果。這都是信息技術的功勞。在這些內容的教學中，充分利用信息技術讓學生看到了自己不能親身經歷的全過程，拓展了學生的視野，打破了學生實驗的時空的限制。利用符合學生認知特點的電教媒體，并選擇適當的教學時機，靈活運用電教手段，我們的課堂教學一定能求得最佳“教”的效益，學生也能充分發揮潛能，求得最佳“學”的效果。因此我們要不斷探索，挖掘潛力，充分整合各項教學資源，讓現代化信息技術發揮出應有的作用。
六、總結
以上的教學實踐已經足以證實充分利用信息技術可以提高課堂教學的效果。有了信息技術這一強有力的助手，老師有理由相信在不斷的探索當中，強大的信息技術必將更充分地挖掘出在課堂教學中的潛能，使其充分發揮信息技術的重要作用?，F代的多媒體技術，能最大限度地提高兒童探索科學的興趣，使之成為教學的橋梁。作為新世紀的科學老師，在教學中都應根據教學內容的特點，充分發揮信息技術的作用，探索各種合理的教學模式，采用各種適當的教學方法，讓學生獲得適應信息社會需要的創新能力、動手操作能力和思維能力，使他們的創新精神和創新能力在信息技術這片沃土里得到發展。
作者：趙渝烽 單位：宜昌市西陵區教育科學研究院
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第九篇：信息技術課堂互動教學淺議
課堂是實現教學目標的主要平臺,在課堂教學中師生互動是非常有必要的。在倡導自主互助、合作學習型課堂的今天,信息技術下課堂互動的情況卻不盡如人意,真正和諧、有效的互動并不多見。教師只顧自己講，學生只管自己操作，導致教學分離。那么怎樣才是有效的信息技術下自主合作學習型課堂中的互動呢？在三年級信息技術課堂教學中,我設計了“學習保存網頁上的內容”這樣一個學習步驟,因為考慮到學生中有同學會,有同學根本不會的可能,所以在教學中我邀請會的同學進行操作演示。教室里一片小手都高高舉起,其中當然不乏平時電腦操作十分熟練的學生,不過,在我沒有給出任何提示的情況下,要把圖片和文字保存到指定的文件夾對于一般的學生來說是有困難的。所以,我特意找了一個平時不聲不響的一個女孩子,在我眼里她絕對不是對電腦操作非常熟練的孩子,當時我就想,她的操作一定會遇到問題,在她操作出錯之后,我就可以重新演示給學生看正確的方法。這是最快,也是最直接的方法了。沒想到,當這個女孩子上來進行操作時,竟然問了我一個問題“老師,要把文件保存在哪里呢?”,當時我一聽這個問題就知道,這個孩子的操作一定不會錯,而且問題問得相當完整合專業。這時其他學生都在很認真地觀看她的演示,似乎并沒有聽到她提出的問題,只是發現她在操作中停了下來。于是,我立即抓住學生疑惑的瞬間,“剛才,這個同學問了老師一個問題,這個問題在保存文件的時候很重要。”所有的學生立刻緊張起來,想知道到底是什么重要問題,于是我讓這個女孩子把剛才的問題再重復一遍,并且給了她一個答案,“請你把文件保存在D盤3101這個文件夾中。”接下去,這個學生十分順利地把自己選中的圖片保存到了指定的文件夾里。整個過程中,教室里一片寂靜,所有的學生都全神貫注地看著操作演示。演示結束后,我表揚了這個學生,并問大家看懂了嗎,大家都說看懂了,于是我讓每個同學都進行一次操作,把選中的圖片保存到自己的文件夾中。因為每個人設置的文件夾名字、地址都不一樣,所以大家的操作其實也有很多不同的地方,但是教師不可能為每一個操作有困難的學生再演示一遍,所以我在巡視的時候就要求小組的成員互相幫助,組長要爭取所有的組員都學會這個方法。信息技術課與其他的課不同,它有一個特殊的教學環境,學生有各自的機器進行操作。似乎很少會涉及別人,這就使得在信息課堂上,師生、生生之間的交流變得很少,那么如何才能提高信息課上師生、生生之間的互動呢？
一、課堂提問中的師生互動
這是一種很重要的互動形式。一般因發起者的不同而分為教師向學生提問和學生向教師提問兩種。在實際教學中見得最多的是前者,而學生向教師提問則較少。教師提問常用于反饋教學效果，引出下段教學內容，啟迪學生思維等方面,信息技術課堂教學提問時還要考慮其他問題。如:在機房環境中經常會出現學生只管自己操作而不理會老師的情形,這時首先要吸引學生的注意力，提高學生的參與度,否則會使提問流于形式,互動“冷場”,不能獲得應有的效果。由學生進行操作演示的效果往往好于教師直接操作。
二、學生自主操作合作探究中的師生互動
這是最具有信息技術學科特色的互動模式。主要表現在三個方面:一是在學生自主操作或合作探究的過程中,教師要進行個別化指導,并且根據學生的掌握情況進行小結。二是要注意課堂教學節奏的把握,要根據學生的整體完成情況調整教學內容或進度。由于是大班教學,每個學生完成情況可能很不一致,只根據個別學生的完成情況而使教學進程一路高歌猛進或徘徊不前都是不好的。三是教學中可以請學生上臺演示或通過電子教室軟件展示其成果,教師并加以點評。這樣既可以起到教學反饋作用,又可以使學生產生成就感。另外還要注意兩個問題:一是教學監視軟件的監視代替不了教師深入學生中間的觀察和互動。二是操作任務設置過于簡單或過于復雜,都會使互動難以進行。
三、生生互動中的師生互動
小組討論、協作學習是新課程所倡導的學習方式,在信息技術教學中也經常使用。這類的生生互動并非是純粹的生生互動,其中也離不開師生之間的互動。如:小組討論學習時,問題的提出、討論的組織、討論過程中種種因素的控制都離不開師生互動。實際的課堂教學中,教師要主動參與，進行指導，協調,最后還要加以歸納。
四、師生情感互動
情感互動伴隨于課堂教學的每一個環節中,往往易被人們所忽略。教師和學生情感互動常常通過教學過程中的音容笑貌、行為舉止等外在的形式表現出來。如:教師在課堂上和藹、親切、充滿熱情,往往可以激發學生參與課堂活動的意識和熱情;同樣課堂上學生的有效參與會激發教師上課的積極性。顯然師生間的情感互動具有調節師生行為的功能,也影響著師生間的其他互動行為。實際教學中要注意利用師生間的正向情感互動,促進其他互動的進行。信息技術課堂教學中的師生互動,往往是幾種互動形式的綜合運用。它需要課前認真設計、課上靈活處理、課后勤于反思,為學生的自主學習與發展提供便利條件,為信息技術環境下的課堂教學提供了更多的展示空間和表達方式,達成信息技術課堂教學有效的師生互動。信息技術課堂還應該能尊重學生的個性差異,多媒體可以讓學生在多種信息中捕捉、提煉信息,促進學生的個性發展和對知識的自主構建,所以在綜合實踐活動中,多媒體更具有獨到的作用。我們讓學生在主題探究活動中利用學校網絡查找、收集各種資料;輔導學生制作網頁,記錄活動日志、每個階段的活動成果;指導學生根據各自的愛好和基礎將自己的研究成果制作成小報、Pow-erPoint幻燈片或網頁進行交流等。多媒體為學生的發展提供了多方面的條件與資源,激勵學生在廣泛汲取各種信息的基礎上自我發展,尊重了學生的個性差異。
五、總結
總之，信息技術課堂教學中有效師生互動能力的形成過程是需要時間的,要不斷摸索、總結、交流。當有效互動的意識、方法、技巧內化成為一種教學風格時,將會讓信息技術課堂精彩紛呈。
作者：陸樹盛 單位：響水縣灌東中心小學江蘇
