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摘要：
針對當前廣大高職教師對“信息技術與課程整合”目標、內涵和途徑的錯誤認識，探討信息技術與課程整合的本質。以高職建工專業課程《施工技術》為例，提出有效運用多媒體課件，開發建筑施工仿真實訓系統，建設精品資源共享課程網站三個整合措施，以期為信息技術與高職課程深層次融合提供理論和實踐的依據。
關鍵詞：
高職建工；信息技術；融合；課程改革
在競爭日趨激烈的人才市場上，高職畢業生需要面對具有較強專業理論背景的本科畢業生和具有較強專業技能的中職畢業生的雙重擠壓。因此，高職畢業生必須在專業理論背景和專業技能之間尋求一個平衡點，才能取得競爭優勢。與一般本科畢業生相比，高職畢業生有基本夠用的理論知識和明顯較強的動手能力；與中職畢業生相比，高職畢業生有明顯較強的理論知識和不差的動手能力。同時，現代信息技術為教育提供了一種現代化手段，改變了傳統的教育方式和教學過程。通過信息技術與課程的整合，實現高質量和高效率的教育，從而實現培養創新精神與實踐能力的目標。高職課程建設如何與現代信息技術進行全面深度融合，以信息化引領教育理念和教育模式創新，充分發揮教育信息化在高職教育改革和發展中的支撐與引領作用，值得我們進行深入探討與思考。本文以江蘇省現代教育技術研究2014年度課題《面向崗位群的信息技術與高職建工專業課程深層次融合實踐研究》下的精品資源共享課程《施工技術》為研究對象，結合現代信息技術，對課程改革和在教學中的實踐探索，以期為現代信息技術與高職課程深度融合提供參考和借鑒。
一、信息技術與高職課程整合存在的錯誤認識
盡管在我國信息技術與高職課程整合已開展多年，但廣大高職教師對“信息技術與課程整合”仍然存在種種片面、甚至錯誤的認識。例如，少數教師至今還把信息技術與課程整合看作一種時尚，不清楚實施信息技術與課程整合的目的；不少教師把信息技術與課程整合僅看作是現代化教學的一種工具、手段或是更有效學習信息技術的一種方式；更多的教師則是把信息技術與課程整合與計算機輔助教學（CAI）完全等同，認為只要在課堂上運用多媒體或者課件即實現了信息技術與課程的整合。歸納起來，上述錯誤或片面的認識主要表現在三方面：（1）不清楚“信息技術與課程整合”的目標；（2）不了解“信息技術與課程整合”的內涵；（3）未掌握“信息技術與課程整合”的實施途徑。這些觀點不僅反映出廣大教師對信息技術與課程整合的內涵實質缺乏了解，還表明他們對實施信息技術與課程整合的途徑與方法尚處于一知半解狀態。
二、現代信息技術與高職建工專業課程深層次融合的實踐
近年來，在借鑒國外先進經驗的基礎上，結合國內其他院校多年的教改實踐探索，江蘇省現代教育技術研究2014年度課題《面向崗位群的信息技術與高職建工專業課程深層次融合實踐研究》組，一直致力于積極探索信息技術與高職課程教學改革的實踐研究，對探究性教學的方法、策略進行了初步探討和研究。
（一）課題相關介紹
本課題組以建筑工程技術專業核心課程《施工技術》為載體，實施信息技術與課程深層次融合，力圖通過整合把信息技術與學科教學有機結合起來，將信息技術與學科課程的教與學融為一體，以技術作為一種工具，提高教與學的效率，改善教與學的效果。同時，改變傳統教學模式，引導學生學會把信息技術作為獲取信息、探索問題、協作討論、解決問題和構建知識的認知工具，培養學生的信息素養、創新精神與實踐能力，達到培養高素質技能型專門人才的目的。本課題組以建構主義的學習理論與教學理論，以及建構主義學習環境下的教學設計方法為理論指導，緊緊圍繞“主導-主體型教學結構”的創建進行信息技術與課程的深層次融合，運用“學教并重”教學設計理論進行課程教學設計，努力建設信息化教學資源。結合《施工技術》課程特點，通過信息技術和課程的深層次融合創建支持“主導-主體相結合”新型教學結構的教學模式。教學中，力求充分發揮教師的主導作用和學生的認知主體作用，在學生、教師、教學媒體、教學內容之間建立起全面互動的關系。
（二）整合的具體方式
1.有效運用多媒體課件
多媒體課件，一是用于創設近似真實的情境，使學生產生比較深切的感受與體驗；二是用于突破重點、難點。工科中的抽象概念、原理、法則等，往往難以僅通過教師的口授、板書達到教學目標要求?；诖?，課題組制作了大量的多媒體課件。例如，對建筑施工方法，采用三維動畫模型。通過恰當應用多媒體課件，取得了令人滿意的教學效果。
2.開發建筑施工仿真實訓系統
施工類教學單元存在校外工地安全要求高（學生校外工地實習不方便）、校內實訓設備重復利用率低、訓練評價不及時等因素，造成教學效率低、學生技能水平難以提高。為解決上述問題，課題組結合前期教學實踐，主要研發了建筑施工仿真實訓系統軟件。該軟件構建了一個仿真教學平臺，以三維動畫生動、多角度地展示樁基、腳手架、模板、鋼筋和混凝土等部分工程結構構造，同時通過虛擬工作場景，使學生能夠身臨其境，自主進行仿真實訓及考核。
3.建設精品資源共享課程網站
進行信息技術與課程整合時，可以建設精品資源共享課程網站。網站包含本課程的電子教案、教學視頻、施工錄像等相關教學資源。學生能充分利用網絡環境自主學習、自主探究。此外，網站還設有網上輔導、答疑、討論版、在線測試等欄目，要求學生自主測試、個人之間、小組內、班級內進行在線討論、協作交流。通過引導學生進行分組合作、自主探究等方式解決問題，激發學生的學習興趣，形成有效的基于精品課程網站的探究型學習模式。
三、結語
通過信息技術與課程深層次融合，改變以教師為中心的教學結構，創建既能發揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的新型“主導—主體”教學結構，培養學生自主學習、合作學習、探究學習的能力，從而實現創新人才培養目標。
作者：陳揚 單位：南京交通職業技術學院建筑工程學院
參考文獻
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