前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中化學教學探索(10篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
進入21世紀以來，終身學習是當今社會對人類發展的需要，學習能力和合作能力就成為人們獲得今后工作、生活所需知識的必備技能。而“自主學習、合作探究”教學模式是培養人的學習能力和合作探究能力的有效方法，也是提高人的素質的重要途徑。而教師合理利用各種教學方式激發學生的學習興趣，更加有利于“自主學習，合作探究”教學模式的運用。
一、合作學習教學模式原理及策略
教學模式是教學理論的具體化，具有實踐性和可操作性，它是教學理論與實踐的橋梁。“自主學習、合作探究”教學模式應包含五大要素。（1）合作者之間積極的目標互賴、角色互賴、資料互賴和評價獎勵互賴。（2）有各自的義務和責任。（3）合作小組成員之間的溝通與互動。（4）自主獨立性。（5）評估方法具有激勵性。我們目前采用的教學策略是：（1）教師要優化獨學和合學環境，激發學生興趣，闡明合作意義、規則及評價標準，提高小組合作意識，這是合作學習有效的前提。（2）構建合理的小組成員組合，每組4人～6人為宜，并做到組內異質，組間同質，這是基礎。（3）形成積極互賴關系是核心。（4）教師采用觀察法、談話法、指導法等有效監控是保證。（5）利用作業、測驗、問卷等科學評估方法是動力。（6）及時反思是合作學習持續有效的必要條件。
二、優化教學設計是合作學習有效的前提
在自主學習、合作探究教學實踐中，通過對知識的引導和整合，來優化學習環境和激發學習動機，從而培養良好的學習態度和習慣并指導自我評價，提高自主學習能力。“自主學習、合作探究”教學模式是充分體現學生為主體、教師為主導的教學模式。具體操作：（1）創設情境，溫故導新。（2）活動探究，探索新知。（3）交流討論，歸納小結。（4）練習反饋，鞏固新知?；瘜W教學設計不僅能有效規范化學教學的目的性、方向性和有序性，還能有效提高化學教學活動的效率?；瘜W教學設計要注意體現下列六個原則。（1）從學生的問題出發營造教學情境的原則。（2）突出學生的主體地位、教師的主導作用的原則。（3）設計教學中師生、生生互動內容，自主與合作相結合原則。（4）因材施教的原則。（5）適當地對教材內容加以處理，并加強對學生的思想教育作用。（6）課堂上要盡量減少教師講授，增加學生的自主探究，以及分組實驗或分組討論。與此同時還要注意到應充分體現化學教學課程目標的要求，具有系統性、層次性、開放性和可操作性。教學過程設計一般由教學目標、教學內容、教學活動、教學評價與反思等基本要素構成?；瘜W教學設計具有以下特征。（1）理論轉化為實踐。（2）優化組合教學各要素。（3）具有系統性、可行性、可操作性和創新性的原則。（4）提高學生“雙基”能力。
三、教學過程與科學評價是合作學習有效的保證和動力
在自主學習、合作探究教學過程中，“小組”是形式，“合作”是途徑，“學習”是目標。教學過程要把獨立思考與合作學習相結合，要處理好合作與競爭的關系，要形成“自主學習，組內合作討論，組間競爭，各盡其能，檢查評價”的格局?；瘜W教師在實際教學過程中努力做到：（1）吃透新課程標準，用好化學教材。（2）深刻領會并重視基礎知識、基本技能的含義。（3）加強化學實驗教學研究與學科能力培養，重視合作探究能力培養。（4）加強化學與生活、技術、社會的聯系。在教學過程中，應讓學生多說，學會提問；讓學生多做，啟發提問；讓學生多想，深刻提問。然而引導學生質疑不是教學的最終目的，釋疑解惑才是學習的歸宿。同時要通過當堂練習對學生掌握的知識進行當堂評價。
四、及時反思是合作學習持續有效的必要條件
任何問題得以解決都是以問題為出發點，又通過科學評價和反思后提出新的問題為歸宿點，教學過程中的每一個環節都需要學生已有的知識和經驗。教師與學生應共同反思知識、能力、情感目標是否全面落實，重點、難點是否把握準確，知識與技能的嫻熟程度如何，教與學方法是否適當，探究過程是否高效等。
作者：古宇云 單位：江西省贛州市南康區第六中學
第二篇：初中化學教學實踐價值研究
隨著新課程改革的不斷深入，傳統的教學方法已不能滿足現代化教學需要，初中化學實踐教學受到了越來越多的關注。實踐教學主張從化學這門學科入手，結合初中學生的未來發展，設計具有針對性的教學方案，引導學生發現物質的變化規律，提高初中化學教學水平。初中化學實踐教學也是義務教育階段中的一個重要教學目標，有助于初中學生更加全面掌握分子形態，進一步樹立正確的“微粒觀”。在這一大背景下，深入對初中化學教學實踐價值進行研究早已成為一項亟待解決的重要課題。
一、合作教學，樹立正確的教學觀念
由于初中學生成長環境、思考問題的方式等都存在較大的差異，這就要求教師尋求更具適用性的教學方法。初中教師可根據學生性格特征、家庭背景、學習情況等要素，將學生分成若干小組，各小組選出組長、發言人、記錄人等。一般來說，教師可給予15min讓學生進行組內討論，并圍繞各小組來回走動，力求旁聽每組的見解和看法。當學生完成討論后，教師可選擇小組展示答案，以及該小組同學是得出這一結論的討論過程，使各小組學生的討論思路完整地展現出來，有效規避了盲目照搬答案而缺乏思考的不好習慣，為學生主動探究能力的培養創造條件。以人教版初中化學九年級上冊《分子和原子》為例，教師以為出發點，要求學生在預習新知識后，分組討論是什么物質，有學生提出即一個水分子；還有學生認為其代表水是由分子組合而成；另外還有學生提出一個水分子是由1個氧原子與2個氫原子構成。教師在認真聆聽學生的看法后，引導學生將新、舊知識有效銜接起來，在鞏固已學知識的同時，引出新知識的學習，讓學生對《分子和原子》有一個初步了解。由于初中學生之前學習的知識較零散，該教師的這一問題可將各類零散的知識串聯起來，形成一個知識框架或整體，有利于初中學生加深對所學知識的記憶，對初中化學知識體系的構建至關重要。在這一過程中，初中化學教師須樹立正確的教學觀念，積極主動地轉變落后的教學模式，將合作式教學全面運用到現代化教學中，進一步提高初中化學教學質量。
二、利用生活經驗，開展教學實踐
鑒于《分子和原子》這一課程內容較抽象，傳統的“填鴨式”難以完成教學目標。初中教師應巧用生活經驗，讓學生從實際生活中逐漸走進化學課堂，實踐教學的開展有利于初中學生更好更快地汲取新知識。某教師在講解“物質受熱膨脹，與之對應的，分子也會受熱并膨脹”這一知識點時，利用生活場景開展教學實踐。首先，教師將“下課鈴聲”類比成“分子的加熱”，提出“每當下課鈴聲響起，同學們都去了操場，上課時學生占據的空間是一個教室的面積，下課時占據了一整個操場的面積，那么，是什么因素增加了學生所占面積呢？”這一問題，引導學生找出學生之間距離的增加、學生本身的大小、人數的多少等要素，直接決定了所占總面積。在此基礎上，教師將“下課鈴聲”與“分子加熱”聯系在一起，實現了從生活到課堂、從宏觀到微觀的轉變，讓學生深入淺出地理解物質的大小取決于粒子之間的距離、粒子本身的大小、粒子數量的多少。該教師巧妙地結合初中學生的實際生活場景，開展情境類比，從而達成對知識點的共同認識。該教學方法是實踐教學的另一種縮影，另辟蹊徑，讓學生以微觀角度來詮釋宏觀問題，久而久之，初中學生在無形之中牢記各類知識點，并學會了各學習方法的靈活運用。
三、模型教學，帶領學生走進微觀世界
現代教學還可通過多媒體教學、模型教學來幫助初中學生構建對物質的微觀想象。教師充分利用互聯網技術，收集相關圖片和視頻，讓學生在觀察短片的同時，宛如身臨其境地感受分子與原子構成物質的過程、電子的無規則運動等。在此基礎上，教師可通過動畫模型選擇性地展示氧原子、氫原子等簡單原子類型的結構，將原子核的組成更加完整地呈現出來，并要求學生找出不同原子結構的不同點和相同點。例如，某教師在講解《分子和原子》這一課時，充分利用了球棍模型，大球代表氧原子、小球代表氫原子，教師指導學生主動參與到分子的搭建活動中，要求學生通過多種不同的組合方式，自主完成原子到分子的轉變。該教師在學生動手實踐前，提出了“各原子之間，是通過什么物質聯系在一起的呢？”這一問題，并要求學生帶著問題進行課堂實踐，讓學生在潛移默化中理解和掌握知識難點。
四、總結
模型教學關注初中學生動手能力的培養，旨在激發學生對化學知識的學習興趣，引導學生主動發散思維，嘗試舉一反三、觸類旁通，在一定程度上加深了初中學生對生活中各物質微觀結構的認識和體會。需要注意的是，球棍模型教學中，以球來代表原子，極易誤導學生原子即為球體。因此，初中教師還應尋求出更多形狀的模型，指導學生完成分子的組裝，有助于培養學生的實際操作能力。
作者：劉紅軍 單位：江蘇省阜寧縣實驗初級中學
第三篇：初中化學教學生活化實施策略
在新課標理念的推動下，初中化學教學過程越來越重視生活化，希望從學生的生活經驗出發來幫助他們更好地認識化學，提高他們對與化學相關的社會熱點問題的關注度，引起學生對社會熱點問題的思考和主動參與意識。雖說初中學生是第一次接觸化學學科，但是化學在我們的生活中隨處可見，本文結合初中化學教學案例，對初中化學教學內容進行了分析，探討了初中化學教學生活化的策略。
一、初中化學教學內容與學生生活結合起來
化學源自生活，化學改變生活。當今世界所面臨的問題中，人口劇烈增長、環境嚴重污染、能源短缺三大嚴峻問題都和化學息息相關。實施教育改革后，新課標下的初中化學教材在內容的選取上顯然做了很大的改變，化學理論知識的學習明顯貼近了人類的生活。不過，教材是要供全國不同地區的學生使用的，很多與生活相關的實例主要是社會普遍存在的現象。因此，這就要求初中化學教師的備課要深入到所教學生的實際生活中，顯然這方面很多教師做得還遠遠不夠?，F在，信息技術如此發達，教師應該在備課前根據教學內容了解班級學生已經有的生活體驗，將其與化學理論知識結合起來，幫助學生理解并將所學知識轉化為他們的一種生活能力。比如教師在教學《自然界的水》這個單元時，首先，課題1和課題2分別是《水的組成》和《分子和原子》，這兩個課題可以在教室完成。水與我們的生活息息相關，生物的體內、自然界都含有水，那到底這些水有什么作用，是由什么組成的，我們可以通過水的電解實驗告訴學生。生活經驗使我們產生了疑惑，為什么就把水這樣放著或者是加熱一段時間后，水會明顯減少。通過演示品紅的擴散和濃氨水與酚酞溶液實驗，使學生認識分子與原子，并運用分子與原子的觀點來解釋生活中的物理變化和化學變化。而教學《水的凈化》和《愛護水資源》時，可以讓學生調查我們日常生活中常用的凈水方法，并通過實驗探究這些方法的優缺點。如訪問凈水廠，了解水的凈化步驟，使學生意識到凈化不夠的水對人體有傷害，并讓他們了解什么是硬水和軟水。通過這些過程讓學生知道我們擁有的水資源以及淡水資源，了解水資源的污染情況。進而通過調查當地的水污染原因，使學生意識到水的重要性和珍貴，提高學生的節約用水和環保意識。
二、在初中化學課堂教學中引入生活化的情境
初中學生在初三才會有化學課程，但是他們正處在身心發展的關鍵時期，對很多事物都有了一定的認識并形成了自己的看法。所以教師必須做一個有心人，在平時多收集一些生活中的教學實例，形成自己的教學資料庫。進而在設置教學情境時，結合資料庫中的一些生活實例，還原化學理論知識的形成過程。由于學生的學習過程是一個在自己的已有知識體系中加入新知識的過程，如果化學教師能夠將教材中的理論知識融入到有趣的生活情境中去，那么學生的學習過程就會變得更加容易，建立的知識體系就會更加完整、扎實。比如在教學第十二章中的《人類重要的營養物質》這一課題時，教師可以通過PPT展示一些常見的水果、蔬菜、肉類等食品的圖片，讓學生討論我們為什么要吃這些食品，它們給我們的身體帶來了哪些營養?從而引出六大基本營養物質，然后進入對這些基本營養物質的學習。比如在學習蛋白質時，不僅要讓學生理解蛋白質的作用，還要知道一些生活常識，使學生能夠在生活中遇到這些問題時能夠冷靜處理并不做有損健康的事情，知道保護自己。
三、初中化學教師給學生的課堂練習及作業要生活化
化學是一門科學學科，學生學習化學是為了能夠在將來的社會生活中有所運用，如果學習了知識卻不知道如何將其應用到生活中去，那么學習還有什么意義呢?所以，對于教師給學生布置的作業必須要精益求精，能夠讓學生將學到的知識活學活用，與生活緊密聯系。同時，要讓學生愿意去完成作業，而不是只是為了完成一項任務。這樣的作業才能使學生體會到學習的樂趣和價值。比如學習了《二氧化碳制取的研究》這一課題后，可以讓學生用一些家里的小物品制造并收集二氧化碳氣體，然后驗證二氧化碳的性質。除了動手實驗外，還可以布置一些作業，如請學生思考在進入貯存蔬菜的地窖前要進行“燈火實驗”的原因，在意大利有一個“死狗洞”，人進去沒事但狗會昏迷，這是為什么?通過這些貼近生活的問題，使學生的興趣大大提高，并會對生活中的一些事物進行思考，主動將其與自己所學的知識聯系到一起。
四、總結
綜上所述，初中化學教學生活化勢在必行。由于我國長期以來受應試教育的影響，初中化學教學在長時間里與我們的生活脫節，導致學生對化學學科的興趣下降。但是，近幾年來的新課改浪潮又將教師拍醒了，很多學校都開始重視知識的生活化。初中化學生活化教學有助于提高學生的學習效率和提高他們的動手能力。只有從生活中學習，才能學到真正實用的東西。生活中處處有可以學習的東西，所以要打破傳統的圍墻，將學生的生活與化學學習結合在一起，為其未來的美好生活打下基礎。
作者：徐濤 單位：江蘇省射陽縣合興初級中學
第四篇：初中化學教學讀題能力培養
摘要
隨著新課改的不斷深入，初中階段的教學應該注重學生全面發展的教育，注重學生的主體地位，變其被動學習為主動學習。初中化學的主要教學目標就是提高學生讀題的能力和解題的效率，并且強化學生對基礎知識的了解。本文主要對新課標下初中化學教學中如何培養學生的讀題能力進行了探討。
關鍵詞
新課標 初中化學 讀題能力
在教學中，教學模式是隨著社會的不斷發展變革的，也是適應素質教育發展而變化的。在新課改背景下，我們應該打破傳統的教學模式，改進教學方法和革新教學理念，進而提高學生的讀題能力。
一、在初中化學教學中培養學生讀題能力的重要性
自新課標實施以來，課堂教育的形式就發生了很大的變化，對教師的課堂教學水平提出了更高的要求。在新課標的教學環境下，教師要積極改變思想，適應教學發展的改變。初中階段的化學課程開設較晚，學生面臨著繁重的學習任務，學習的時間也比較有限，所以教師要注重培養學生的自主學習能力和創新能力，進而促進學生綜合水平的提升，同時全面提高教學的成效。目前，很多學生在解題時的時間安排存在很多不合理的地方，如在閱讀題目的時候很倉促，看得不仔細，或是在題目還沒有完全讀完的時候就開始解題，最終導致常識性錯誤的出現，究其原因主要是因為學生沒有具備較好的讀題能力。因此，教師在教學中要加強對學生讀題能力的培養，讓學生仔細了解題目的本質，這樣學生在解題的時候就會在真正地了解題目意思的前提下，提高解題的速度和效率，從而提升學生學習的自信心，最終提高教學效率。
二、初中化學教學中培養學生讀題能力的策略
(一)借助關鍵詞找解題重點
初中生一般在遇到條件繁雜的題時，不能夠迅速找到解題的關鍵或者容易忽視關鍵詞，所以教師要教會學生解題的關鍵，找到題目中的關鍵詞。何謂關鍵詞?關鍵詞就是在我們平常所說的知識點或是在題目中經常出現的關鍵點。在遇到這些詞的時候，我們可以將這些重點內容劃起來，方便在解題的時候利用。舉個簡單的例子:一個化工廠的廢水中，其中主要含有硫酸，對其進行研究分析，抽取該廢水100克，將其放置在準備好的燒杯中，同時在燒杯中加入120克的氫氧化鈉溶液，其中質量分數為10%。若是在此時，進行了反應，同時在廢水中，不會存在氫氧化鈉的成分，那么將會沒有溶解的物質。那么其廢水中硫酸的質量分數是多少?如果用75%的氫氧化鈣(熟石灰)處理150噸這樣的廢水，需要多少熟石灰?這道題里出現的兩個主要化學元素就是氫氧化鈉和硫酸，我們可以根據所學的化學方程式進行解答，最終得出廢水中硫酸的質量分數，然而在解答第二個問題的時候可以根據第一問的答案來推算，在第二個問題中的關鍵點則是熟石灰，那么根據所學的化學方程式列出方程式進行解答就可以得出熟石灰的使用量了?？梢?，關鍵詞在解答問題時的重要性，教師要培養學生對關鍵詞的選擇，激發他們的學習興趣，降低學習化學的難度。
(二)培養學生挖掘信息的能力
在化學教學過程中，教師要引導學生挖掘解題的關鍵性信息，使學生了解題目中的關鍵信息，并根據關鍵信息進行作答。比如在一個燒火的房間里，將火爐旁邊的醋打翻會發生什么樣的化學反應呢?這道題就是簡單給了一個信息———火和醋，那么可以引導學生火爐里燒的是什么，學生就會想到是玉米秸稈，那么進一步提問玉米秸稈在燃燒后會發生什么呢?學生就可以根據所學的知識想到玉米秸稈在燃燒后會變成草木灰，緊接著教師就可以進一步啟發學生醋和草木灰會有著怎樣的化學反應呢，這時候學生就會自然而然地想到醋和草木灰會產生大量的氣泡。那么教師可以循序漸進地進行提問，產生的這種氣體是什么呢?學生根據在題目中挖掘到的有效信息就可以順利地解答問題。此外，教師還可以在實驗的過程中鼓勵學生積極動手，通過實驗證實自己答案的正確性。通過有效引導，學生不僅可以提高解題的能力，還可以學會如何分析化學題目的解決方法。學生通過對題目的仔細閱讀，抓住題中的關鍵信息對試題進行分析，有效提煉和挖掘有效信息，這樣可以掌握住題目中的關鍵信息。所以教師在教學的時候要不斷地強調讀題的重要性，讓學生學會掌握分析題目的技巧，學生就能運用所學的知識去解答問題。
三、總結
總之，新課標要求初中學生要能夠掌握化學的基本學習方法，所以初中化學教學的主要目的就是要教會學生閱讀和解答化學題目，而讀題能力是解題的基礎和關鍵，因此，教師要重點培養學生的讀題能力，提高學生的解題能力，從而提高學生的化學水平和教師的教學效率。
作者：毛維芹 單位：江蘇省沭陽夢溪中學
參考文獻：
［1］王穎．利用初中化學教學培養學生學習能力的課題淺析［J］．教育教學論壇，2013(04)．
［2］熊發福．提高初中化學教學質量初探［J］．凱里學院學報，2013(21)．
第五篇：初中化學教學中學生綜合能力培養
摘要：
在新課程理念的指導下，化學新課程改革正在全國各地實施，它給全體化學教師帶來嚴峻的挑戰，促使化學教師必須對如何組織教學，如何提高學生的科學素養和學習能力，如何設置課程目標和課程重難點進行思考，想方設法調動學生學習的積極性、主動性，讓學生在課堂上做到動眼、動腦、動口、動手，自主獲取知識，提高自身的綜合能力。
關鍵詞：
化學新課程 課堂教學 能力培養 探析
當前，新課程改革正在我國各地全面推行中,在這一理念的指導下，化學課堂教學同傳統課相比，課程目標的設置、重難點內容的確定、教學過程的落實和課堂評價方式等方面都發生了很大的變化，這些變化反映了在新課程要求下化學教學理念的改變，它要求教師在教學過程中要始終面向全體學生，貼近課堂實際，同時這要在教學實際中面對新課程帶來的嚴峻挑戰，思考如何落實新課程標準，如何組織教學，如何讓學生更主動地學習。以下是我這幾年在使用科粵版九年級化學教材教學中的一些做法和思考，希望得到廣大同仁的批評指正。
一、活用教材，培養學生分析、歸納和語言表達能力
新課程理念下的化學課堂教學，需要教師克服傳統教學中學生被動接受知識的不足，讓學生成為課堂教學的參與者，而不再是被動接受知識的容器。教師在精心設計課堂教學時，要想方設法激發學生的求知欲，讓學生在解決實際問題時，通過觀察、表達、質疑、分析、操作等方法提升能力。如在設計“原子結構”這一內容時，我引導、激勵學生仔細觀察課本表格中的各項數據，學生通過表中各項數據的比較發現了原子結構中各微粒間的關系。對學生在比較中表述不完整、不準確的地方，我及時給予啟發和引導；對學生得出的合理、正確的結論給予肯定和獎勵。這樣，不僅增強了學生學習化學課的信心和興趣，更讓學生在積極思考、主動探求中順利理解和掌握了本節課的知識點，在收到良好的教學效果的同時，也使學生體會到學習化學這門課的特點和方法。
二、重視課本中的每一個演示實驗，培養學生觀察和創新能力
“化學是一門以實驗為基礎的科學，化學實驗對全面落實化學課教學目標具有重要的作用。”學生分析歸納問題能力的提高、創新思維的培養和課堂知識的獲取最有的效途徑就是通過化學實驗來實現。化學實驗不但能激發學生學習化學的興趣，還能培養學生的觀察能力、創新思維和分析解決問題的能力，同時也能發展學生的智力。教師演示實驗的成功與否，會直接關系教學的效果，其在演示實驗過程中的每一個細微的操作，都會給學生留下深刻的印象。因此，在課堂演示實驗的過程中，教師力求做到語言敘述要準確，操作程序要規范，同時還要時時喚起學生的注意力，讓學生有序地觀察整個實驗的現象，從不同角度去思考分析，達到既鞏固舊知識又形成新知識的目的。重視演示實驗的具體做法是：實驗前，教師先要讓學生認識實驗中所要用到的全部儀器，充分了解各個儀器的用途，從觀察儀器的形狀到整套裝置的完整設計，從局部到整體，從簡單到復雜，使學生感受各種實驗儀器形狀的和諧之美與實驗裝置的設計之美。在實驗的過程中，教師還要提醒學生認真仔細的觀察實驗操作步驟、藥品狀態和實驗發生的現象等，逐步提高學生的觀察能力，達到讓學生感性獲取知識的目的。教師要讓學生學會分析裝置的特點，儀器的連接方法，實驗操作中應該注意的事項；其次，教師要讓學生學會觀察反應物、生成物的顏色、狀態、氣味等，而后再觀察反應過程中有沒有光、熱、火焰，有無顏色的變化、氣泡和沉淀等現象。在觀察的同時，教師還要求學生認真、準確地隨時做好記錄，為分析、歸納實驗結論做好準備。
三、巧設實驗問題情景，培養學生主動、大膽的質疑能力
教師要善于在教學中將教學內容設計成直觀有趣且易被學生接受的問題。如在進行燃燒與滅火的教學時，我問學生“水火能相容”嗎？學生大笑，我馬上演示白磷在熱水中通入氧氣燃燒的實驗，對這一現象，學生驚奇不已，紛紛問為什么。此時，我引導學生說出物質燃燒的條件并讓學生分析熱水中的白磷是否滿足物質燃燒條件。這樣，既輕松解決了學生心中的疑問，又鞏固了所學的知識。由此可見，教師精心創設的問題情景，能夠使學生的思維、興趣得到激發，激起學生探索求知的意識，主動質疑的能力也隨之得到加強，有助于學生良好的學習品質的形成。
四、鼓勵學生積極主動地開展家庭小實驗，提高學生的探究能力
家庭小實驗的設計是對課本知識的延續與再現，是學生鞏固所學知識的有效渠道，有利于培養學生自學能力和獨立思考的習慣。通過家庭小實驗，更有效地提高了學生的動手操作能力，使學生在自己設計的空間內進一步得到發展，讓學生明白化學就在我們身邊，我們的生活離不開化學，從而產生探索獲取新知識的愿望，進一步提高學習化學的興趣。如學了“二氧化碳的性質和制法”這節內容后，我要求學生利用家中現有物品設計裝置制取二氧化碳氣體。學生有的用堿面和白醋做反應物，有的用雞蛋殼和白醋做反應物，用葡萄糖瓶做反應容器，用輸液器管當導氣管，用注射器代替長頸漏斗，用礦泉水瓶做集氣瓶收集制取的氣體并用干燥劑制得的石灰水的變化檢驗氣體，發現石灰水變渾濁。課后學生相互交流做法，共同分享成功的樂趣，有效提高了學生探究能力。
五、總結
總之，學生各方面能力的提高離不開教師的精心培養，讓學生學會學習，掌握學習的能力，養成不斷求知的良好習慣，形成終身必備的素養，是新課程標準賦予我們的圣神職責。課堂教學中，能讓學生主動探究，自主獲取知識，才是教學的目標。課堂教學是一門科學，又是一門藝術，在教學過程中，我們要不斷反思，努力進取，及時總結教學經驗，與學生共同成長，分享成功的樂趣。
作者：邵康 單位：甘肅省民樂縣第三中學734500
第六篇：初中化學教學微課應用
摘要：
近年來，微課作為一種新的教育理念和教育形式出現在人們的視野之中，對傳統的課堂教學形成一種有益的補充，不僅使課堂教學工作取得很大突破，也讓學生受益匪淺。鑒于此，本文分析了初中化學微課教學的意義及作用，并闡述了微課教學在初中化學教學中的應用，以期對初中化學教學工作有所裨益。
關鍵詞：
初中化學 微課 課堂教學
微課即微型視頻課程，其是以精短的教學視頻為載體，圍繞某一重要的教學環節或學科知識點所開展的富有情境性、趣味性的新型網絡課程。將微課應用于初中化學教學中，可以將抽象的內容具體化，將實驗課上難以完成的實驗操作清晰地展示出來，從而彌補傳統化學教學的不足，顯著提高化學教學效率。
1初中化學微課教學的意義及作用
1．1生動直觀，突破教學難點：
微觀世界具有抽象和不可觸摸的特征，相應的化學知識點也都較為抽象和難以理解。而運用微課輔助教學，能夠激發學生對微觀世界的探知欲，使化學課堂變得靈動而具體，從而收到事半功倍之成效。例如，在學習“構成物質的基本微粒”這節課時，要解決的第一個難題就是如何幫助學生構建科學的微粒觀。盡管氧分子看不見也摸不著，但作為人們每天都在呼吸的一種物質，其對于學生而言并不陌生，而氧分子與氫分子結合成水分子后，卻能產生看得見、摸得著的一種全然不同的物質，這讓學生感到十分疑惑。此時，教師用微課動畫展示水電解實驗，讓學生觀看微觀層面下水分子分裂為氫氧原子，再重新組合成氫氣和氧氣的過程，從而讓學生對微觀世界有一個形象、系統的認識，使教學難點迎刃而解。
1．2補充教材，提供實驗材料：
有些化學實驗具有一定的危險性，必須在特定條件下才操作，有些實驗需要使用或生成一些毒性、腐蝕性物質，使得實驗教學無法正常開展。但實驗是化學的靈魂，缺乏實驗的觀察和指導，化學就會變成一門空洞的理論課程，學習起來就很困難。而通過微課鏈接微視頻，則能夠解決這類實驗教學難題。例如，用酸堿指示劑驗證濃硫酸的酸堿性時，因濃硫酸強腐蝕性的特點，使得實驗存在很大的風險。這時，教師以微課進行展示，模擬各種酸堿的聲音，使課堂變得詼諧生動，在愉悅的氛圍中達成實驗教學的目的。
2微課教學在初中化學教學中的應用
2．1科學講解，提高教學效率：
微課中最普遍的一種方法是講授法，即教師在微課視頻中導入知識講解的過程，以視頻為載體，以口頭講授為手段，完成對化學公式、概念及其他基礎知識的講解。采用講授法時應分成兩步達成：一是熱身處理。熱身活動是新課導入中十分重要的一個環節，良好的熱身活動能夠減輕學生緊張情緒，使他們更積極地投入到課堂教學之中。例如，在學習“生活中常見的鹽”這節課時，教師可以用微課視頻介紹本節課將要講解的相關知識點，以及計劃達成的教學目標，如知曉NaCl及NaCO3的組成、兩者在日常生活中的用途；掌握CO32－的檢驗手段等。該環節可在微課視頻和學生的互動中實現，無需教師進行專門指導，因此，能夠讓學生產生“近似上課”體驗，并且能使其心神放松，為新課學習做好準備。二是知識呈現。該環節與知識點的講解及運作過程息息相關，是微課教學的重點所在。其間，對于基礎知識的講解應交由微課視頻，教師主要是負責答疑解惑。該環節中，教師需要在微課視頻中穿插一些與講解進度相匹配的問題，以幫助學生消化理解。例如，化學中的鹽和我們平時所說的鹽有何不同？粗鹽中摻雜了一些可溶性的MgCl2、CaCl2等雜質，對此可用什么方法予以剔除？通過這樣的教學過程，讓學生邊觀看視頻邊進行思考，還能節省課堂時間來進行其他的一些互動活動。
2．2合理演示，提高理解水平：
演示是微課教學的另一個重要手段。用演示法時，教師可通過視頻將一些實驗步驟、基礎知識展示出來，并由教師親手操作和示范，讓學生在觀看的過程中掌握知識要點?？紤]到初中學生的想象力比較豐富，在設計微課視頻時應不拘一格，適當摻入一些趣味性內容，以調動學生參與積極性，尤其是制作演示操作方面的視頻時，可以增加一些真實的實驗片段，從而增加學生的代入感。例如，在學習“氧化”相關知識時，教師可設計一個實驗類的微課視頻，記錄切開的蘋果在空氣中變色的過程：首先，將蘋果切成兩半，分別拍下切面的顏色，然后將其中一半置入鹽水中，一段時間后取出蘋果進行觀察，可以發現放在空氣中的蘋果顏色變化要明顯得多。這樣就能得出以下結論：空氣是導致蘋果變色的重要因素，也就是說，蘋果會和空氣發生氧化反應而變色，從而讓學生站在生活角度對“氧化”形成一個具體的了解。
2．3深刻反思，做好課堂總結：
值得一提的是，微課只是教學的一種有益補充，而不能完全取代傳統課堂。教師要深刻地認識到這一點，并加強對微課教學的反思，充分認識微課的優點和短板。首先，對于安全、可操作性強的實驗，應由學生親自動手操作，使之加深理解，而不宜采取微課展示的方式。其次，微課所能傳授的知識有限，有些知識十分繁瑣，并非一兩句話就能說清，這時還需要教師親自進行詳細的講解。再次，在制作微課視頻時，教師要對視頻材料進行精挑細選，避免出現過多的知識點，努力做到主題突出。最后，每一節微課結束后，教師應及早總結不足，并積極予以改進，以便下一節微課中為學生呈現更精彩和有效的內容。
3結語
綜上所述，微課是教育發展的必然產物。在今后的化學教學中，教師要加強實踐研究，積極運用微課進行科學講解、合理演示，并認真做好課堂總結和反思，從而提高微課運用水平，提升化學教學效率。
作者：王勇 單位：重慶市云陽縣故陵初級中學
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第七篇：初中化學教學探究性教學應用
摘要：
為一種行之有效的教學方法，被廣泛應用于初中化學教學中，有效地激發了學生的探究意識，培養了學生自主創新和科學實踐的能力，提升了初中化學教學的質量和效率。新課改形勢下，積極探究探究性教學在初中化學教學中的應用，是不斷深化初中化學課程改革的客觀要求。
關鍵詞：
探究性教學 化學教學 具體應用
探究性教學摘要：新課改的有效落實，促進了初中化學課堂教學模式的創新。探究性教學作是學生在教師的引導下，根據教學實際選擇一個合適的課題，通過自主、探究、合作的方式，對課題研究內容進行積極探究和體驗的教學方法。在初中化學教學中，積極倡導和應用探究性教學，有利于培養學生的創新探究能力，提高學生化學學習的效果，進而提高初中化學教學的質量。本文結合多年化學教學經驗，簡要闡述了探究性教學在初中化學教學中的具體應用。
一、創設問題情境，激發探究興趣
創設問題情境就是教師根據教學內容和學生需求創設有關情境，并提出能夠激發學生探究欲望的問題，從而啟發學生進行積極思維，對新知識產生探究的興趣。初中化學具有實踐性、探究性等特征。傳統的“灌輸式”化學教學模式是教師把化學知識的結論或化學實驗的結果直接告訴學生，學生處于被動接受的地位，一方面學生由于缺乏探究的過程，學習積極性和興趣不高，不愿意參與教學過程，另一方面由于學生僅僅獲得一個結論，無論是記憶還是理解，其效果都不是很好。因此，初中化學教師要積極創設良好的問題情境，讓學生積極參與探究的過程，在教師創設的情境中探究問題，從而對化學教學產生事半功倍的效果。當前，教師可以采用語言描述、設計問題或者多媒體技術等多種方式創設利于學生探究的教學情境，使學生的思維處于積極狀態。例如在教學一氧化碳時，教師可以為學生創設這樣一個問題情境：冬天人們通常把放煤球爐在屋子里取暖，為了防止煤氣中毒，常常在屋里放一盆水，這種方式是否真正有效嗎？學生對于這個問題議論紛紛，非常想弄清楚這個問題，都能夠積極參與探究過程。通過問題情境的創設，有效地激發了學生進行探究的興趣和欲望，為學生進行下一步探究奠定了基礎。
二、倡導小組合作，提升探究效果
在探究性教學中，小組合作學習是一種行之有效的教學方式，也是新課標倡導的學習方式。小組合作學習就是小組成員之間通過合作交流的方式進行探究問題，實現小組成員之間相互學習、相互啟發，取長補短，共同進步。在化學教學過程中，教師首先將班級內的學生進行分組，然后精心設計問題，讓小組成員圍繞問題進行探究，最后每個小組成員通過合作交流和共同探討的方式，完成探究任務，有效地解決問題并得出結論。比如在探究氧氣的化學性質的實驗時，教師采用小組合作交流的方式進行，首先教師讓學生在小組內討論本實驗需要的藥品，然后通過小組合作的方式組裝和連接儀器，在準備工作完成后，各小組在教師的引導下分別進行木條燃燒、硫磺燃燒和鐵絲燃燒三個實驗，各小組成員在相互切磋、相互討論、相互交流以及相互糾錯中，合作完成了氧氣化學性質的探究實驗。同時在做鐵絲燃燒實驗時，為什么要在集氣瓶底留少量的水？能不能用別的什么物質來代替？學生對遇到一些問題不明白，教師鼓勵學生通過小組討論的方式解決，在談論中有的學生提出可以用沙來代替，教師可以讓學生通過合作實驗來驗證猜想。通過小組合作的方式不僅能夠深化學生對知識的理解，而且提高了學生參與探究的積極性，有效地提高了探究的效果。
三、設計探究實驗，培養探究意識
實驗是科學探究的基礎，化學實驗一般包括驗證性實驗和探究性實驗兩類。探究性實驗是先對實驗結果提出假設，對探究的問題進行實驗操作，根據實驗結果檢驗實驗假設的正確性。初中化學教材中驗證性實驗占據了大多數，在這些實驗中，學生處于被動的地位，只能按照實驗規定程序按部就班地進行操作，雖然能夠規范學生的操作技能和強化基礎知識，但是學生缺少自主探究的機會，難以激發探究欲望、提升探究能力。因此，在化學教學中，教師要多設計一些探究性實驗，讓學生在實驗操作過程中不斷提高自身的探究能力。如在教學二氧化碳的性質時，教師可以在課堂上拿出一瓶可樂，打開瓶蓋，瓶內冒出許多氣泡，教師提出問題：這些氣泡從哪里來？可樂瓶中出來的可能是什么氣體？這時有些學生回答是CO2，那你們能夠設計實驗加以證明嗎？學生提議可以運用能否使澄清的石灰水變渾濁來檢驗，并設計了探究方案：用一根帶有橡皮塞的導管，把帶有橡皮塞的一端塞在可樂瓶口，另一端插進盛有澄清石灰水的試管，輕輕搖晃可樂瓶，使瓶內的氣泡冒出來，然后注意觀察石灰水的變化，結果變渾濁，證明了學生的猜想正確。通過探究實驗引導學生一步步深入探究，體驗到成功的愉悅，培養了學生的探究意識。
四、聯系生活實際，延伸探究內容
初中化學是一門與日常生活聯系密切的學科，化學與生活有著千絲萬縷的聯系。化學知識來自于生活，并應用于生活，我們可以運用所學的化學知識有效地解決生活中的一些問題，實現學以致用的目的。因此，在初中化學教學中，教師不應該僅僅局限于課本內容的教學，而應該深入挖掘和分析化學教材，選擇一些符合學生生活實際、有規律的內容讓學生進行探究，引導學生把學習的化學知識與實際生活聯系起來，解決生活中的實際問題，使學生體會到化學學習的實際價值，從而拉近了化學與生活之間的距離。如在學習酸的化學性質時，教師向學生展示用鹽酸除水垢的過程，并且向學生說明水垢的主要成分主要為CaCO3和Mg(OH)2，用鹽酸來除水垢主要發生了兩個化學反應，分別為：CaCO3+2HCl=CaCl2+CO2+H2O和Mg(OH)2+2HCl=MgCl2+2H2O。在學生明確化學知識的基礎上，教師給學生提出探究性問題：在家中可以采用什么方法來除暖水瓶中的水垢？同時，引導學生對自己的猜想進行實驗，進一步驗證自己的猜想。學生通過親身實驗找到了成功除暖水瓶中水垢的方法，從中感受到探究的快樂，取得了良好的教學效果。
五、結束語
總之，探究性教學是一種新型的教學方法，被廣泛應用到初中化學教學中，并取得了良好的教學效果。新課改形勢下，初中化學教師要堅持科學創新的原則，通過創設探究情境、小組合作交流、設計探究實驗、聯系生活實際等方法，使探究性教學貫穿于初中化學教學的各個環節，不斷提高化學教學的質量。
作者：李俊池 單位：河北省定州市趙村初級中學
第八篇：初中化學教學新課導入方法探究
摘要：
新課導入是課堂教學的前奏，是整個教學的重要環節。新穎、巧妙的導入方式可以引起學生的注意力，喚起學生的學習興趣，激發學生強烈的求知欲。本文從導入技能的原則、功能和方法入手，對化學導入技能加以詳細的分析和闡述。
關鍵詞：
初中化學 新課 導入
俗話說：好的開始是成功的一半。有一個良好的開端，是奠定今后學習成果的重要基礎。在課程教學中，有效的導入新課是一個至關重要的環節。一般情況，學生在進入課堂的前幾分鐘，由于受到各種因素的影響，很難快速進入新課學習的最佳狀態，學習效率低下。下面就新課導入的原則、作用和方法等方面，進行一下論述。
一、新課導入原則
1.具有合理性。
教學目標的實現是教學的最終目的，而教學導入的目的也是為了讓學生更好的理解知識點。因而教學內容需要緊扣教學目標，無關緊要的內容盡可能不要生搬硬套加入其中。因而教學導入一定要圍繞教學任務進行，其也是教學任務完成的基礎要件。
2.具有科學性。
教學內容是設計導語的基礎，所有的教學導語都要圍繞教學內容進行設計。有些導語是對教學內容的補充，而有些導語則是構成教學內容的要件。有些導語雖然看似同課堂教學內容無關，但通過這些島嶼能夠引起學生的注意，激發學生對課堂內容的關注度，這也是構成教學-學習的重要組件。但是所有的教學導入都應當具有科學性，都要緊緊圍繞教學目標進行，雖然有些教學導入非常精彩生動，但如若有違科學性，無法實現教學內容，這種方式也是不可取的。
3.要聯系實際。
教學主要目的是為了讓學生接受理解新知識，學生學習的好壞是體現教學好壞的衡量指標。因而學生也是教學導入設計需要考慮的關鍵因素，在進行設計時需要考慮到學生本身的年齡、接受度、性格以及對知識的理解等。
4.符合課型需要。
不同的教學目標所需要的課型也是不一樣的，而教學導語的設計要依照實際需要進行。新知識學習中，需要溫故知新；知識點的講解課中要足以承上啟下；舊知識復習時則需要歸納總結。不同的課程需要不同的導語去引入，若使用復習課的導語進行新知識講解課的導入中是起不到應有作用的。
5.導語簡要。
導語起到導入作用，不宜過長，兩三分鐘即可，否則會起反作用。
6.形式多元化。
在進行導語設計時，需要配合導入方式，導入方式多種多樣，因此導語也應當具有多元化，利用不同的形式，更好的引起學生的學習興趣。
二、新課導入作用
1.溝通師生。
只有師生之間產生共鳴才能夠令學生更有興趣去聽老師的講解，才會在老師的指導中更好的理解知識，才能在學習中得到樂趣。
2.激發學生主觀能動性。教
學導入主要為了引起學生的學習興趣，激發學生主動學習的興趣。通過多種媒體以及教師的語言，在學生同教學知識點之間設立一種不平衡關系，從而令學生的求知欲。
3.鏈接知識點。
在教學任務開始前，通過復習重組舊知識，可以令學生腦海中形成一個清洗的知識網絡，溝通新舊知識，從而為新知識的學習奠定基礎，使得學生能夠更加容易的接受新知識。通過教學導入使得學生對學習目標予以明確，并且在學習的同時構建了知識網絡，更好的理解記憶新知識的同時，還奠定了后期的學習基礎。
三、新課導入的一般方法
導入階段使用的方法和手段應注意變化，講求新穎，適合學生特點，引起其好奇、驚奇心理，緊緊抓住學生的注意力，經常采用講歷史、新聞、故事，使用新的教學媒體、演示、觀察、生動描述等。
1.生動事例導入法。
教師在上課時，運用學生日常生活中熟悉或關心的事例導入新課，能使學生產生一種親切感，也可介紹新穎、醒目的生動事例，為學生創設引人入勝、新奇的學習情景。
2.實驗導入法。
在中學化學教學中，用實驗導入的教學資源是極其豐富的。
3.問題導入法。
在一節課的開始，教師先提出符合學生認知水平、形式多樣、富有啟發性的間題，引導學生回憶、聯想或滲透學習目標的主題，激發學生的學習興趣和動機。運用問題導入的方式導入新課時，問題可大可小，可難可易，可以是覆蓋一節課教學內容的問題，也可以是引發性的問題。教師雖然引而不發，不要求學生回答，但學生疑問重重，都期望在學習新知識的過程中以上間題能得到及時解決，故而求知欲望倍增。
4.懸念導入法。
在課堂開始前，教師可以設計一種可以激發學生解決興趣的問題，但是學生利用現有掌握的方法、知識無法解決。那么在這一問題的刺激下，學生對新課的知識有了求知欲，這便是懸念導入。通過這種方法可以在教學開始前在學生的心里營造期待狀態，從而激發學生的探索意識和求知欲望。
5.直接導入法。
這種方式主要講求直接、簡明。在課堂開始時，教師便直接拋出這一節課學習的要求以及學習的目的，并對教學內容、程序予以明確，通過設問、講述的方式，使得學生以最快的速度進入學習狀態，激發學生對本節課內容的學習興趣。
6.舊知識導入法。
在課程開始前，教師首先將新舊知識進行串聯，在復習原有知識的基礎上，通過引導深入的方式引出新知識所設計的問題，從而到處課程內容。這種方式是目前教學導入中較為常用的方法之一。大多數教師都會在課堂開始前通過復習、提問或者復習做題的方式開始教學，在課堂開始建立新舊知識的支點，通過這種方式導出新知識不但不會使得學生感到新知識點很陌生、很難，有利于學生知識結構的建立，便于學習，由于有原有知識點作為基礎，使得學生能夠更快的加參與到課堂中。但是教師在使用該種方式進行教學導入時需要注意學生對舊知識的掌握程度，采取最為科學合理的方式建立新舊知識的聯系。
作者：張靖也 單位：遼寧省光明學校
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第九篇：初中化學教學有效性策略探究
摘要：
隨著教學改革的不斷深化，對初中化學教學有效性提出更高的要求。傳統初中化學教學方法多集中在填鴨式、滿堂灌等方面，忽視學生化學興趣的培養，難以達到教學質量提高的目標。對此，本文主要從化學課堂教學最佳時機的把握、課堂教學高潮的創設以及課堂學生心理氛圍的營造等方面探析提升化學課堂教學有效性的路徑。
關鍵詞：
初中化學 課堂教學 有效性
前言：不可否認近年來我國大多中學已逐步將素質教育理念滲入到教學實踐中，但受應試教育模式影響，學生文化成績仍是教學中學校與教師關注的重點，學生理論學習明顯超出實踐內容。在此背景下，以化學為代表的實踐性學科，在實際教學中很難取得良好的教學效果，不利于學生綜合能力與教學質量的共同提高。因此，對初中化學課堂教學有效性探索具有十分重要的意義。
一、注重尋找課堂教學的最佳時機
如居里夫人曾提出“弱者等待時機，智者創造時機。”其在當前化學教學中的應用具有極為明顯的現實意義，其中時機的創造具體可從教學時機的創設、捕捉與利用方面著手。首先，在時機創設階段，教師可從化學試驗方面著手，許多實驗中出現的化學反應或新奇現象都可成為吸引學生的關鍵點，對此便要求化學實驗中應將更多探索性、新奇性的內容融入其中。同時，時機的創造還可從化學史方面著手，其不僅是學生人文素養與科學素養得以提高的必然要求，也能夠作為豐富課堂教學的內容。以“空氣的成分”為例，在教學過程中若單純將具體的如氮氣、氧氣等向學生講授，學生很可能完全處于朦朧狀態，局限在死記硬背層面。對此可將科學家空氣成分分析的實驗以及實驗中的艱辛等融入教學內容中，有利于強化學生對知識的理解。另外，教學時機的創設還從問題情景方面著手，對于初中學生，許多專業性與復雜性較強的化學知識很難接受，需選取適當的教學時機提出相應的問題以使學生的注意力更集中。例如，在“質量守恒定律”講解過程中，過多的理論內容很容易使學生學習興趣喪失，教師可在理論概念部分進行問題的創設，如“水是否會轉化為油？水是否具有燃燒性質？”在學生思考中將相關的故事引入其中。20世紀80年代我國曾出現一名“大師”，可將藥液置于水中便得到油，而且燃燒速度極快，此時在大多報刊吹捧下，許多企業開始向這位大師購買藥水，最后發現這種“水變油”實質為偽科學。在完成故事講授后，可進一步提問，學生由此對質量守恒定律的學習產生極強的探究欲望。在捕捉與利用教學時機方面，主要要求教師根據不同教學情況適時做好教學引導工作，如關于“常見的酸”，實驗中濃硫酸本身具有一定的危害性，許多學生多表現出畏懼回避心理，此時教師應做好引導工作，幫助學生如何做好濃硫酸稀釋實驗危險性的預防，以此達到實際教學實驗目的。而在利用時機方面，以初三化學教學為例，學生整體學習狀況表現為任務繁重、時間較短，學習過程極為枯燥乏味，教師對此應抓住時機適時引入具體教學活動或其他有效的引導方式，使學生疲憊狀態得以緩解，獲取事半功倍的學習效果[1]。
二、做好化學高潮的創設
（一）加強師生間的交流互動
新課程改革背景下，要求化學課堂教學過程中注重尊重學生的主體地位，通過有效的交流活動以使學生與教師、教材產生情感共鳴。仍以“常見的酸”教學為例，在講授過程中可直接引入物理學家玻爾的經歷。當二戰時期德國占領丹麥后，玻爾為表示重返祖國的決心，決定將諾貝爾金質獎留在家中，但在哪里收藏又成為玻爾頭疼的問題，在反復思考中直接利用一種液體對獎章進行溶解，并裝在瓶中。入侵者在搜查中并未對該瓶溶液給予關注，由此便未被破壞。在玻爾返回后直接從溶液中將金提取出來，重新鑄造成新的獎章。整個故事中教師適時采取藝術渲染方式，學生會陶醉在故事中，且在故事結束后達到教學高潮，對教學效果的改善起到明顯的作用。
（二）形象教學手段的引入
現行初中教學更注重充分利用信息技術手段，許多多媒體技術都可使抽象的知識內容更為形象化。在化學教學過程中，以“二氧化碳和一氧化碳”教學內容為例，教師首先可將“死狗洞”視頻利用多媒體展示出來，當學生興趣被激發時引導學生對視頻內容進行討論，分析二氧化碳性質，解決傳統填鴨式教學方式的弊端。事實上，現行許多初中化學教學中往往不具備一定的實驗條件，對于這種化學實驗都可利用多媒體手段，仍能提高課堂教學有效性[2]。
三、課堂學生心理氛圍的營造
學生心理氛圍的營造旨在教師結合學生心理特征，通過相關的教學方式以滿足學生心理需求。如在學生興趣方面，教學中應注意將更多生活實例引入，如“鬼火產生的原理是什么？”“為什么煤氣會使人中毒？”等。由于這些常見現象與學生實際生活能夠達到契合，好奇心也會由此產生。同時，在課堂心理氛圍營造方面，有美國學者赫茨伯格曾專門提出“激勵因素”對調節學生心理狀態的作用。教師需注意挖掘學生的優勢所在，適時將更多鼓勵性語言帶入課堂中，為學生帶來“跳一跳，摘到桃子”的成功體驗。且在激勵評價過程中應從學生整個學習過程角度出發，避免完全局限在學生文化成績方面。另外，在課堂學生心理氛圍營造中，要求教師自身素質進一步提高，除掌握基本的專業知識外，還能做到適時分析學生心理，在此基礎上采取相應的教學策略，使學生注意力得以集中[3]。
四、結論：
初中化學教學有效性的提高是適應現代素質教育理念的重要要求。實際教學中，教師應結合當前化學教學現狀，從教學時機的把握、教學高潮的創設以及課堂學生心理氛圍的營造等角度，使學生學習興趣得以激發，實現教學質量與學生綜合能力共同提高的目標。
作者：雎曉霞 單位：內蒙古呼和浩特市第二中學
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[3]霍秀敏.新課程標準下初中化學課堂有效教學的研究[D].內蒙古師范大學，2013.
第十篇：導學案提高初中化學教學效率探析
【摘要】
導學案教學是一種具有特色的教學手段，它是在教育中探索、發展起來的，能有效提高課堂教學效率。文章對其在初中化學教學的具體應用進行探索。
【關鍵詞】
導學案 初中化學 教學效率
隨著新課改的深入發展，導學案教學備受教師推崇。導學案對于初中化學課堂教學具有舉足輕重的作用，在某種程度上甚至決定了課堂教學效果。當然，要想導學案發揮應有的作用，就必須講方法、講策略，這樣才會使學生掌握正確的學習方法。筆者研究發現，在初中化學課堂教學中運用導學案教學能夠促使學生主動學習，盡快實現教學目標，進一步提高教學效率。
一、初中化學課堂使用導學案的理論依據
導學案教學主要有以下理論依據：①認知心理學理論。有意義的學習最基本的是新的學習材料具有邏輯意義，而且學生能夠用新知識聯系舊知識。教師設計導學案教學模式時，應該建立在對學生已有經驗及知識結構完全了解的基礎上，才能復習舊知識，鞏固新知識；②建構主義理論。課本知識只是社會現象比較可靠的解釋或假設，學生對于知識的接受必須以經驗為背景，這樣才能合理地接受、分析知識。在學習過程中，教師將知識傳授給學生的傳統方法不太實用，學生可以自己建構知識體系，而不是簡單、被動地接受知識，才能使知識的構建更加有意義，這是任何人都沒有辦法代替的；③最近發展區理論。學生發展的前端應該由教師引導，在初中化學課堂上應用導學案教學時，教師應盡最大的努力幫助學生通過最近發展區。在課堂上，作為教師應該用有意義的情境及對話來代替大量的問題，進而幫助學生分析問題，這樣有助于學生進一步吸收和理解知識。
二、初中化學課堂使用導學案的教學目標
在初中化學課堂上應用導學案進行教學，能夠調動學生學習的積極性，在一定程度上提高了學生的自學能力。在這種教學模式下，學生“學”代替了教師“教”，學生成為課堂教學的主體。在具體運用過程中，學生在課堂上討論、總結若得到教師的肯定和贊揚，能激發學生的學習興趣，調動學習積極性。學生通過導學案的引導能夠自學，發掘自己的潛在能力，改變了以往教師主導的模式，讓學生養成樂意學習的習慣。運用導學案可提高課堂教學效果，在導學案的引導下，學生能夠通過自學大致掌握課本上的內容。在此基礎上，課堂氣氛更加活躍，師生之間的互動自然也就增多了。學生對于所學知識有了透徹的理解之后，省去了消化、吸收的大量時間，進一步提高了課堂效率。對于學困生而言，還能激發其學習興趣。當然，導學案教學并不意味著對教師備課的要求有所降低，相反，對于教師的備課要求大為增加。通過這種訓練，使廣大教師的業務水平得到普遍提升。因此，教師對教材的理解要融會貫通，這樣才能做到沒有準備也能根據學生的具體情況組織教學，才能做到沒有準備也能把教材內容講解得準確、全面、生動。為了確保教學質量，教師應加倍努力鉆研教材，認真了解學生，更好地提高自己的業務水平?？偠灾?，初中化學課堂使用導學案具有極大的優越性，導學案教學模式既能調動學生的學習積極性，又能培養學生的自學能力，還能提高課堂教學效果及整體教學質量。對于教師來說，促進了教學行為的轉變，把教師教和學生學更為緊密地聯系在一起。
三、初中化學課堂使用導學案的具體應用
導學案教學改變了傳統的教學方式，提高了教師的專業素質和教學效率，減輕了教師的教學負擔，形成了和諧、平等的師生關系。在一定程度上，導學案教學也改變了學生的學習方式，提高了學習效率，增強了學習信心，促進了學生的全面發展，培養了學生的創新精神及創新能力。比如，講解“性質活潑的氧氣”時，構建導學案要充分體現新課程理念，可以通過“創設情境———引出課題———自主探究———自主合作———得出結論———歸納總結———自主拓展———自主評價”的教學導學案，使課堂充滿活力和生機。上課伊始，讓學生舉出一些日常生活中需要氧氣的例子，以此激發學生的學習興趣，調動學生的思維，進而引導學生思考如何制取氧氣。這樣，在一定程度上培養了學生分析問題、解決問題的能力。通過教師的講解，讓學生分組討論制取氧氣的步驟，掌握制取氧氣的方法。又如，講解“燃燒與滅火”時，首先結合生活中的燃燒現象，通過圖片展示來引入課題，激發學生的求知欲望；其次，通過幾個簡單的小實驗，讓學生總結燃燒所需要的條件。然后，通過對比實驗，讓學生理解必須同時滿足條件才能燃燒的原因，將課堂的氣氛推到最高潮；再次，讓學生以小組為單位，對于燃燒所必需的3個條件進行討論，并將每個人歸納的燃燒條件準確填寫在導學案上，使學生對于這節課的內容有更加深刻的印象。討論結束后，由教師提出問題：“生活中常用的滅火方法有哪些？”讓學生通過討論，將結果填寫在導學案上，并由小組推薦1名代表向教師和同學展示結果；最后，由教師進行總結，通過滅火原理及燃燒條件的對比，讓學生形象地理解、領會3種滅火原理，及時整理、歸納后準確地寫在導學案上，這節課的內容就更容易被學生吸收、理解。
四、總結
導學案在初中化學課堂教學中占據了舉足輕重的位置，運用導學案是一種適應新課標改革的新教學模式，對于提高初中化學課堂教學效率，培養有創造力、創新精神的人才具有重要意義。
作者：李曉燕 單位：江蘇省如皋磨頭鎮初級中學