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一、引言
傳統的信息技術類課程考評要素、考評標準單一，在一定程度上制約了學生的學習積極性，信息技術類課程實踐性強，隨著教學模式的改革，考核方式也在不斷變化。全過程量化考評，就是要從開始課程到結束課程，實施全過程考核，全面、多維的對學員學習情況進行量化記錄、考核，最終形成綜合的、全面的、科學的評價，激發學生學習熱情，提高教學質量和學習效率。
二、信息技術類課程考評現狀
通常，課程的考核方法與其相應的教學模式緊密相連，而信息技術類課程操作性較強，目前，我校信息技術類課程采取的教學模式主要有兩種：一種是理論課與操作課分開上，先講理論后進行實踐，在評價方式上，理論部分與實踐部分分別考核評價，理論部分采取傳統的筆試方式，而實踐部分采取無紙化考試系統進行實踐考核，最后再對兩部分的考核成績按課程標準規定的比例，對學生進行綜合評定。另一種就是采取理實一體的教學模式，邊講邊練，大多數實踐性較強的課程普遍采用這種教學模式，但是對學生的考核方法多種多樣，我校的考核方式有通過完成課程設計來進行評定，還有通過從先設置好的題庫中抽題，根據完成情況加上平時表現進行評價等。顯然這些考核方法過于簡單、主觀性強，缺乏規范性、科學性和系統性。
三、實施量化考評的必要性
信息技術類課程操作性強、過程性強，考核不能單一采用最后的一紙試卷來判定學生的學習好壞。量化考評就是將各項考核項目進行量化、數字化，根據設置好的考核標準使用明確的數字來進行考評。采用全過程、全方位量化考評的方法，能做到全面、公平、公正地評價每一位學生。
（一）實施全過程量化考評是考核評價改革的必然要求
傳統的考核評價方法注重結果，一張試卷定乾坤，對于那些考前突擊的同學來說顯然有些投機取巧，而對于那些平時學習勤奮，考試沒發揮好的學生來說有失公平。久而久之，會挫敗學生的學習積極性和學習情感。隨著教學改革的不斷深入，出現了許多新的教學方法，如案例式教學法、項目式教學法等，這些教學方法更加注重實施過程，教師對教學的評估形式多樣化，如項目測試、單元測驗、動手操作、口頭報告等，相應的對學員的評價也應是全過程的，包含每一個環節中的成績和表現。全過程量化考評從學生開始上課到課程結束，全程跟蹤，細化考評點，這樣能夠更全面地評價學生，實施全過程量化考評是考核評價改革的必然要求。
（二）實施量化考評是課程全過程管理的必然要求
在傳統的信息技術類課程考核中，學生的課堂表現、作業的完成情況、到課率等學習過程所占比例較少或不占比例，在對學生總體評價中，終結性考試成績所占比例較重。這樣造成了學生對教學過程不夠重視，甚至逃課，不僅影響了學生自身學習的進度，而且影響了任課教師的教學積極性?？己嗽u價是對學生學習水平的鑒定，而學生的學習水平并不僅僅是一張試卷就能夠完全反映出來的，它包含學習知識的能力、應用知識的能力、心理素質等的綜合能力，有許多影響因素。為了全面地、立體地、綜合地衡量學生的學習水平，激發學生的學習積極性，就要全過程的跟蹤、管理學生的課堂表現、學習任務的完成、課程設計、上課到課率等，并做到實時記錄學生的表現情況，表現好的要給予獎勵分，反之要適當扣分等，每個環節都要有分數激勵，從而激發學生的學習熱情，也進一步提高教師的教學積極性，實施量化考評是課程全過程管理的必然要求。
四、全程量化考評內容設置及注意事項
（一）全程量化考評內容及權重的設置
實時全過程量化考評，就是要在學習過程中考核，考核內容涵蓋教學的各個環節。為全面、科學、公平、準確地考核評價每位同學，量化考評的內容和細節的設置是關鍵。針對課程特點，采取靈活多樣、分段實施、各具特色、切實可行的考核辦法，即可避免期末一張考卷定優劣的弊病。對于操作性較強的信息技術類課程，要將考評內容進行分類、明確、細化。全過程考評體現在上課的每個環節，考評點從上課出勤、課堂精神風貌、課堂互動、作業與項目完成情況、階段考核情況、課程設計、自主鉆研等進行全面地設置，并科學設置每項所占的比重。在設置權重時，要偏重于平時，我校的平時考試與期末考試所占比例為1∶1。在信息技術類課程的教學過程中，教師通過巡視和檢查，在自己心里也做過同樣的工作，但是這種方式缺乏標準，難以文檔化，從而不可重復。因此，要通過文檔化的手段來對信息技術類課程的教學過程進行綜合管理和度量，從而實現量化考評。在實施過程中，要將量化考評的規則、各種考評要求及考評內容文檔化，并在開課前與學生進行溝通交流，傳達量化考評的細則，充分引起學生對平時學習的重視，激發學生的學習興趣。在具體實施過程中，教師要隨堂對每名學生的情況進行詳細記錄，做到最后的綜合評定有理有據。
（二）在實施全程量化考評中的幾點注意事項
在實施全程量化考評的過程中，要做到考評的科學性、合理性、可操作性，全過程量化考評的最終目的是提高學生的學習積極性，準確、客觀地評價每位學生。在實施過程中，要注意以下幾點：首先，在考評點的設置上要適中，不能過細，這樣會使學員感到巨大的壓力，產生恐懼心理；也不能太粗，這樣會在考評時區分度不強。因此，在設置考評點時要適度。其次，在全程量化考評各環節所占權時要注意合理設置，在綜合評定中，一定程度上偏重平時學習與表現，而在平時上課中到課率、課堂表現、作業完成等又要進行二次劃分，每個環節的比重要做到主次分明，重點突出。再次，在考評過程中，教員要做到細心、全面。對學生每個環節的考評都是教師對學生學習情況的鑒定和認可，教師在打分時要認真對待，按章辦事。有時教師的一個小小失誤就會對學生造成嚴重的影響，會讓學生對教師產生不信任感，或是覺得教師不夠嚴謹，從而打消學生學習的積極性，挫敗學生的學習情感。最后，在課程開課前，一定要將考核細則和流程傳達給每位學生，征求大家的意見，使之入腦入心，讓學生對照考核細則進行自我評定，同時，也是對教師工作的監督過程。
五、結語
實施全過程量化考評，對于信息技術類等實踐性較強的課程有著重要意義，能夠更加科學、合理、客觀、公正地綜合評價每位學生，提高學生的學習熱情，強化教師的責任感，加深師生的情感，提升教學質量和考核水平。隨著教學改革的不斷深化，考評方式也進一步完善，期望全程化量化考評能夠在教學中有序實施，取得良好效果，為其他實踐類課程的考核方法提供參考。
作者：崔艷萍 張衛清 潘魯萍 單位：武漢軍械士官學校
