前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的信息技術課堂教學分析(4篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇：農村小學信息技術課堂組織教學初探
1合理用“材”與施教是提高課堂教學有效性的重要前提
教學大綱要求“用教材”而不是“教教材”。要“用教材”就要研究教材，只有充分了解學生原有的認知水平,準確把握好教學目標,確定好教學的重難點，從課標要求出發去解讀教材，這樣才能用活、用好教材。
1.1深入了解新課程標準,吃透教材,為提高信息技術課堂組織教學有效性打好基礎
我們要用好教材，真正體現出教材的價值，就必須研究整套教材的編排體系。對同一單元的內容，要了解本單元分幾個部分，各部分要解決哪些問題，其中的關鍵是什么，各部分之間有怎樣的關系。抓住了單元教學內容的結構和關鍵，才能在教學時圍繞重點，取得事倍功半的教學效果。我們使用的《小學信息技術》教材注重以任務驅動的方式,如“進入網絡世界”,用任務驅動的方式將信息技術的學習與學生的日常學習生活密切聯系起來等等。所以,作為信息技術科任教師,我們要善于運用教材,深入領會教材精神,在課堂的教學設計上,我們要做到不光讓學生學完課本知識,更要讓他們懂得知識,運用知識。
1.2了解學生,用好教材，確定教學目標和重難點，為提高信息技術課堂組織教學有效性提供重要保障
分析學生的年齡特征、了解他們的興趣愛好、記憶力、注意力、理解能力、學習態度,了解各起點不同的學生原有的知識水平。我們在設計作業或任務時要有難易不同程度或同一任務對各層次同學設不同要求。由于信息技術學科的特殊性，課堂教學主要采用以信息為主線、任務為核心的“任務驅動”模式。教學任務的設計直接影響信息技術課的課堂教學效率，所以對每一節課的“任務”必須根據所教學生特點和教學內容設計，合理有效的任務應具有以下特點：（1）任務應當是學生感興趣的。（2）任務要體現人文意識、整合性，具有分層性和可操作性。（3）任務要留給學生自主開拓的空間，鼓勵學生發揮想像力和創造力。（4）任務要緊扣教學目標和貫穿整個教學過程，使學生在完成任務的過程中達成三維目標的落實。（5）任務要遵循由簡到繁、由易到難、循序漸進的原則。成功的任務設計不僅完成教學任務，規范學生的學習行為，還激發學生的學習動機和潛能，達到課堂教學效果的最大化，從而實實在在地提高課堂教學有效性。
2精彩的課堂設計,合理因材施教是提高課堂教學有效性的關鍵
精彩的課堂設計導入能讓課堂錦上添花。課堂一開始的2—6分鐘是整堂課的重要時機。老師要善于將課堂的導入做到科學性、藝術性、趣味性，這樣就能吸引學生的注意力，讓課堂教學取得事半功倍之效。因材施教即：“分層要求，分類指導”。也就是老師對學生在學習任務的完成和學習目標的實現上，不能做整齊劃一的要求，在學習方法和學習行為的指導上，要根據學生的不同情況區別對待，避免一刀切的錯誤做法。
2.1分層要求，分層指導
在教學中，我根據本班學生掌握信息技術的基礎水平和接受能力及日常課堂上的表現，對學生的分層，并結合不同層次學生的特點，提出不同的學習目標和要求，對不同層次的學生指導不同學習方法。各層次階段性目標和平時要求的設定，遵循“經過努力能達到”的原則。這樣尖子生的同學可以更好地起到“領頭雁”的作用，在更大的范圍內展示自己，向新的高度攀登，中間力量的同學也可以在小組中發現自己的差距，不敢驕傲，后進生能看到成績,受到激勵，促其找回自信,努力上進,做最好的自己。
2.2恰當采用任務驅動模式,提高教學有效性
在以任務驅動為教學模式的信息技術課教學中,學生能成為主動的學習者,成為課堂的主體,而老師則由傳統課堂中的主體轉為“主導”的身份。自然,學法不是單一的,平時我們可以讓任務驅動教學法與講授法、演示法結合起來使用,可更加快速提高課堂教學的有效性。
3搭建有效的教學平臺，采用適當的教學方式方法，提供和諧的學習環是提高課堂教學有效性的保障
教師的教和學生的學是教學活動的兩個重要方面。學生能否很好掌握知識、運用知識、提高信息素養，與教師課堂施教有很大關系。需要教師制定合理的教學設計，課堂中恰到好處的指導，同時更需要教師創設情景，提高學生學習興趣，采用學生自主探索的學習方式，建立激勵評價標準，用開放的任務促使學生能力的提高。為保證課堂施教的效果，提高課堂教學有效性，在平時的教育教學過程中要注意以下幾點：
3.1合理創設教學情境
教學情境的創設要以激發學生興趣為基點，合理選擇情境素材；要以激活知識、技能為支點，精心設計情境過程；要以積淀學生信息素養為重點作為創設情境之目標。
3.2過程探究，構建知識體系
通過情境引入之后，教師并不是先講自己要講的內容，教學生如何操作，而是讓學生在現有知識的基礎上自主學習，在學習的過程中，發現了一些自己和小組內的其他同學不能解決的問題和操作，這時學生向教師請教，教師開展點撥、答疑。通過師生共同探究，從而讓學生完成了知識構建。教師在教學中的作用是做學生不能做的事，教學生能學會的東西。
3.3加強課堂教學時間有效性管理
提高教學效率的實質是在單位時間內獲得最大的教學成效。信息技術課堂本身教學時間就不是很多，所以必須在最小的單位時間內優化課堂教學時間管理，充分發揮教學時間的綜合效用，以提高信息技術課堂教學的有效性。
3.4加強課堂教學紀律管理
良好的課堂紀律能使老師有效地教，學生有效地學，是順利進行課堂教學活動的保證。而在信息技術課堂上，一部分學生卻只喜歡玩游戲、看視頻、聽音樂、看明星圖片，而不熱衷于學習。這種現象的產生多是因為這部分學生對學習失去信心或沒有了興趣，或者是學生的思想認識不夠。
4結語
總之，只有認真研究教材，認真分析學生，課堂認真施教，才能保證課堂教學效率，促進學生學業成績的提高，促進學生終身學習能力的發展。
作者：馮媛 單位：南充市順慶區蘆溪鎮小學
第二篇：信息技術課堂案例選擇原則
一、貼近生活的原則
知識源于生活亦高于生活，教學中所選擇案例首先要貼近學生生活。利用學生已有生活經驗和實際操作能力，將其和信息技術教學整合起來，學有聯系、學有所用。例如學習信息及其基本特征時，通過鑒別實驗，讓學生體會在生活中是如何獲取、處理和利用信息。實踐學習時，可以這樣描述案例，若有三個相同的透明玻璃杯，分別裝上醋、醬油和水，根據液體所表達的信息來進行鑒別，并要求學生用語言說明鑒別的方法和操作過程。這不僅鍛煉了學生的表達能力，而且教會學生認識到通過人類的感官可以根據顏色氣味來鑒別。學生了解信息可以通過多種途徑獲取，同時要因地制宜地根據需求和物質條件選取適當的方法獲取信息、表達信息。生活中的實例讓學生更親切、更容易理解。
二、與時俱進的原則
信息技術的發展可謂“光速”，面對這樣的發展速度，案例當然需要最新的，這樣才能讓學生感興趣，取得良好的教學效果。比如講述文件的存儲時，讓學生要學會在本地計算機進行存儲，杜絕下載或存儲找不到文件的現象。同時與時俱進，引導和介紹云存儲技術，讓學生對目前存儲方式的改變進行深入了解和試用。再比如課本中介紹計算機配置時還停留在2003年，越來越高的性能價格比當然要與目前的流行配置相結合，因此教師可以收集當前手機、平板、手提式電腦、臺式機的相關配置，和學生共同研究學習，以便學生在日常購機時使用。當然在教學中也要將目前流行的新興技術不失時機地介紹給學生。例如3D打印技術，“三維（3D）打印”一詞持續在網絡中升溫，美國時代周刊已經將3D打印產業列為“美國十大增長最快的工業”。另外，在實際生產生活中，利用3D打印技術進行機械制造已成為令人激動的現實……如果將這些先進的信息技術介紹給學生，讓學生了解發展趨勢，暢想未來，可以發展學生的創新思維。
三、激發興趣的原則
興趣是老師。我們可以根據學生的年齡特點，用他們自己的生活經歷來創設情境，用與他們的學習內容相關并且富有情趣的故事，來吸引學生的注意力。教學中以故事情節作為教學的切入點，調動學生學習的積極性。例如在教學中講解文件屬性時，可以對文件或文件夾進行隱藏，讓學生去尋找隱藏的文件，學生會很好奇，想方設法地尋找。再根據文件的擴展名辨識文件的屬性，將圖標和擴展名及屬性結合起來，進行歸類小游戲，學生學習情緒高漲。就象學習打字，可以讓學生練習打擊字母游戲，小組、全班展開集體比賽，同時在教學中也要注意訓練、糾正學生的指法。通過興趣延續潛能，讓這項枯燥的操作技能成為學生的潛在素質。
四、注重技巧的原則
舉例要讓學生迅速理解掌握復雜或者不易理解的知識，便于學生識記。教師可采用適當的案例開展教學，降低知識難度。比如，在進行圖片處理教學中，學生對Photoshop的使用還是非常感興趣的，但是對圖層的理解卻有難度，因此，筆者采用透明薄膜演示，對這樣一個抽象的概念進行了具體化，有了這樣一個小技巧，學生理解更加簡單了。另比如在學習數據交換技術的過程中，學生對這一理論知識的理解效果一般，因此教師授課時可以采用一定的技巧幫助學生來理解電路交換技術、報文交換技術和分組交換技術。筆者教學時采用角色扮演技術演示數據傳輸過程，讓三名學生分別扮演發送者、傳輸者和接收者，通過學生繪聲繪色地表演，通過這一小技巧，學生對枯燥的理論學習變得生動易懂。
五、教育引導的原則
信息技術課的目標是培養學生信息素養，養成學生良好的道德觀念。在使用計算機的過程中，對學生需要培養良好的道德觀念。比如網絡改變了我們的生活，但是如何更好地運用網絡卻是教師應該教育引導的問題，讓學生健康上網、文明上網，這樣才能更好地使用網絡。初中生已經有了一定的辨別能力，因此可以從自身的經歷和行為開始對正確上網行為進行討論，讓學生認識到如何文明上網，這就是教育引導原則。良好道德、行為習慣的養成，讓學生一生受益。高效的課堂是當下教育教學的追求，案例在課堂中充滿生活性、時代性、興趣性、技巧性和引導性，可以讓課堂變得更加精彩有味道。因此我們信息技術老師要不斷學習，不斷拓展視野，根據教學內容，靈活多變地運用準確生動的案例，豐富課本知識，擴大學生視野，提高學生信息素養，從而取得最佳的學習效果。
作者：陳然 單位：江蘇省海安縣海陵中學
第三篇：信息技術課堂教學
一、巧用“將計就計”，破“垃圾郵件”
將計就計的本意是指利用對方所用的計策，反過來對付對方。?？捎糜谡n堂中學生刻意制造的意外，將計就計，利用這一意外輔助教學，使學生最終在自己的“計”中獲得收獲。問題行為描述：為了規范說明電子郵件格式，登錄郵箱后，我隨意點開一封學生發給我的郵件，而恰巧這一封是關于下載網絡武俠游戲的轉發郵件。能用“暴力”使課堂恢復平靜嗎？何不將計就計。我們分析了這封郵件的發送者地址，也贊許了郵件附件中聲音、圖片豐富，但是發送者的信息不全，內容不規范，所宣傳的東西不健康。分析到這時，學生中有人在說：“這是垃圾郵件。”學生被“垃圾郵件”這個詞所吸引，順理成章引入到遵守網絡道德教育，而那位學生發來的“垃圾郵件”就好似特意的安排，毫無違和感。
（一）所思一：將計就計先要讀懂學生的“計”
如何利用學生刻意制造的意外，而達到教師想要的效果呢？前提是教師先要讀懂“使計者”的心思。大多問題行為的產生，是因為缺少“關注感”和“認同感”，從而以一種極端的形式，破壞課堂教學，引起對同學的注意，甚至是挑戰教師的應便力。正如同案例中，我意外地表揚了這封郵件中的聲音、圖片豐富，從另一方面肯定了“使計者”的才能。
（二）所思二：將計就計要善于抓住時機
課堂教學中面對學生的故意刁難，如何淡定地處理好教學呢？關鍵是要善于抓住時機。這些不速的意外卻總能迅速吸引學生的眼球，倘若仔細觀察，可以發現有些意外也恰是非常好的教育時機。正如上則案例中我將這個意外郵件作為反面教材，恃機進行郵件格式的規范說明教學。當聽說“這是一封垃圾郵件”時，我展開了網絡道德教育。有些課堂中的不速之客若善于抓住，合理利用，它的效果會比平常課堂的本本教育有效很多。
二、妙用“故作玄虛”，破“消失的作業”
故作玄虛原意是指故意玩弄花招，迷惑人、欺騙人。若巧妙地運用此計，借助一點小手段，即可用于應對課堂教學中的小意外，最終達到不打自招的效果，對問題行為學生也有很好的威懾作用。問題行為描述：為使學生體驗“網上鄰居”的功能，我讓學生把自我介紹通過“網上鄰居”放入到教師共享的文件夾中。但是半節課后我卻發現，原本放入文件夾中的作業在一份份消失。“為什么上交的作業還能被刪除，有辦法保護嗎？”學生提出了這樣的疑問。借此問題，我們學習了如何設置文件夾訪問權限。刪除學生勞動成果的惡劣行為是不能被姑息的。我在學生面前故意打開了“網路崗”，裝模作樣記錄著里面的數據，同時提出讓學生重新上傳作業。最后只有一位學生沒交，經過一節課的心驚膽戰，他很快承認了是自己所為。
（一）所思一：故作玄虛要“虛”“實”結合
故作玄虛其實也是一味偏方，它的運用火候拿捏要恰到好處。即不能讓人看出你在“裝神弄鬼”，特別是對于教育者而言，本就具備傳道授業解惑的職責。因此，故作玄虛時因“虛”“實”相結合。正如案例中我打開“網路崗”這一軟件，這是管理學生綠色上網的軟件，但想要找到是哪臺電腦刪除的文件缺少確實的證據，因此我沒有明說，我跟學生打的是一場心理戰。
（二）所思二：故作玄虛不能錯誤引導
故作玄虛在于利用的是犯錯的人內心的惶恐，在沒有確切證據下，加之以一定的手段，使犯錯者主動承認錯誤。但就故作玄虛本身而言本并不是光明的行為，教師更不能過度運用，一旦揭穿那會嚴重影響學生對教師信任,因此在使用此計時要慎重。教師作為傳道授業解惑者，所說所做的事更需要有事實依據，不能錯誤引導學生。故作玄虛只是為了找出事實的真相，只能進行一定的威懾，但不能讓學生得出錯誤的定論。
三、以毒攻毒，破“被零食入侵的課堂”
以毒攻毒常是醫學領域運用的技術，但此計不光可治病也可醫心，在某種程度上，此計更能治愈人的心理問題。在教學管理中面對一些明知不可為而特意為之、屢教不改的惡習，合理運用此計，將會收到事半功倍的效果。問題行為描述：在某班的課堂上總能聞到一股糖果味，整理機房時也時常發現主機箱的后側被塞進了糖紙。針對這和問題，苦口婆心地教育已失去了威懾性，只能以毒攻毒了，那我就當一回“上課吃零食的老師”。授課的過程中我不時地嚼動糖果，終于有個大膽的學生問我：“老師，你怎么在吃東西，味道太重了。”我裝做若無其事地說：“糖，你們不是經常上課吃嗎？”學生私下里嘀咕：“上課怎么能吃東西？”“老師真沒道德，我都聽不進課了。”這時那幾個曾經經常“上課吃零食”的學生開口了：“老師，你是故意的吧。”“老師，我們以后上課不吃東西了。”
（一）所思一：以毒攻毒前準備要充分
這招“以毒攻毒”的方法本身存在較大風險，如果成功則皆大歡喜，如果失敗，那可能會讓局面陷入更加困難的境地。因此在“以毒攻毒”之前必須做好充分的準備。首先，判斷學生的個性是否適合運用這種方法。其次，要盡量爭取正義感強的學生的支持。就類似在我計策中，第一個質問我的學生。最后還要得到學生的理解，讓他們明白教師是善意的。
（二）所思二：以毒攻毒可以有所“愚”
初中生很多問題行為的產生并不是因為無知，恰恰相反，而是因為學生過于“聰明”，他們一點就通，之所以屢教不改，其實是他們無法感同身受。而此時，教師可以適當表現出“愚”，從而促使學生有自我反思的空間。正如果案例中我愚昧地在課堂上吃東西，當我的愚引起共憤時，也是學生對問題行為有所反思之時。
四、結語
總之，信息技術課堂是問題行為的多發地帶，想要從根源上減少學生問題行為的發生，唯一的途徑是擄獲學生的心。在面對層出不窮的問題行為時，與其發生正面沖突，不如用計攻心。
作者：趙鑒嵐 單位：浙江省紹興市元培中學
第四篇：信息技術課堂教學研究
一、信息技術課堂教學實施前的細微之處
信息技術課堂教學的主要場所是微機室，學生從教室到微機室的狀態（散漫拖拉還是整齊迅速）是否有我們忽視的細微之處？通常，每位信息技術教師任教的班級數相對較多，對每個班級的學生也無法做到個個都熟悉，那如何方便快捷地對學生進行考勤呢？每節課從第1位學生到微機室，直到整個班級學生到位，完成考勤，這個時間段如何有效利用？
1.簽到考勤的藝術
每節課的考勤對于文化課教師算不上問題，一目了然；信息技術課則不然，學生換了“地盤”到微機室,教師任課班級多，如何確認班級學生到齊,如何快速發現某位學生缺席，則成了信息技術教師不可忽視的“細節”問題。借助TESTIT軟件，我們可以很輕松地解決這個問題。解決方法：要求班級里的每位學生在軟件中注冊唯一賬號，每節課學生憑自己賬號及密碼登錄，班級學生的登錄情況在軟件中一目了然；另外通過登錄的積分策略也可以讓學生整齊迅速地進入微機室，軟件中可以設置登錄的底分，如登錄最快的M學生加多少分，登錄次快的N學生加多少分。
2.短平快的“熱身”運動
等待學生到齊到正式開始上課這個過程，一般會有5分鐘左右的時間差；對于這段時間，教師通常的處理是忽略不計或是簡單要求學生預習，而學生的反應往往是閑聊或者改變計算機桌面主題等，這樣會造成學生情緒上的浮燥、課堂秩序混亂的情況，從而出現課前“真空時段”。對于這個問題，其實可以利用這個時間段進行一些與信息技術課堂相關的短平快的“熱身運動”。筆者的做法是結合TESTIT軟件進行鍵盤指法的練習，學生登錄軟件后，可以進行中英文的輸入練習。而且TESTIT軟件中的指法練習也很有趣味性：學生每次指法練習的成績可以換算成個人積分，有中英文輸入速度的班級排行榜與年級排行榜以及個人的進步曲線，可以幾位同學組隊進行指法PK。當然，這種短平快的熱身活動不僅僅局限于指法練習，還可以是智力型的Flash小游戲或者信息技術的“開心問答”之類。
二、信息技術課堂教學實施中的細微之處
高中信息技術教育不再是簡單地教會學生使用某款軟件，而是圍繞信息的獲取、加工、表達、交流、管理和評價分模塊有側重地展開，在學習過程中，學生的信息技術基本操作能力與信息技術學習能力的差異進一步凸顯，如何使課堂教學盡可能地關注到每一位學生，使每位學生在課堂上都能學有所得、都能有成功的體驗？
1.星級化任務的“激勵”與“鞭策”
高中學生的信息技術基本操作能力與學習能力的差異很大，可以用“三足鼎立”來形容——有一部分學生的動手操作能力很強，對常用軟件的使用十分熟練，對新知識的學習與領悟也很快；還有一部分學生的操作動能力很弱，接觸計算機的機會很少，對新知識的學習與領悟也很慢；最后還有一部分學生的信息技術能力處在兩者之間，形成“兩極加中段”的學情。針對這種情況，我們可以把“任務驅動”與“分層教學”有機整合，并借用“星級化”來直觀地量化任務的難度系數。任務驅動中各小任務的星級難度分為五個等級，即從一星級到五星級，這樣的好處是可以對學生起到隱性的激勵與鞭策作用——平時只能完成二星三星任務的中后端學生若完成了三星或四星的任務，則暗示著自己的能力提高了、進階了，這是潛移默化的“激勵”；平時可以完成四星五星任務的中前端學生若在三星四星任務上卡殼了，則暗示自己的水平是不是有所下降了，其一定不會甘心止步，這是潛移默化的“鞭策”。另外，對于綜合性較強的大任務，我們還設置了星級難度不同的幾個并行任務供學生依據自己的實際情況來選擇完成，從而實現學生對學習目標的自動分層。
2.操作錄像也可多樣化
對于學生在操作過程中遇到的普遍的共性問題，我們可以通過集中演示、集中提醒來糾正；但對于學生遇到的個別的各式各樣的小問題，這種“集中式”的糾正則很容易打斷大部分學生的操作思路，使其注意力游離，但若只依靠教師巡視個別指導又會無法顧及所有學生。其實利用多樣化的“操作錄像”可以很輕松地解決這個問題。多樣化的操作錄像，不是簡單的全過程逐步式的屏幕錄像，而應是任務中重點、難點步驟的分段式、獨立式的屏幕錄像；教師在設置教學任務的時候，每個重難點步驟分別提供獨立的操作錄像，學生在哪個步驟遇到問題就只關注這個步驟的操作錄像。每個操作錄像盡量提供相應的文字描述，方便學生理解錯誤的原因與錄像中的操作思路；錄像應簡短、簡潔，時間控制在30秒左右。
三、信息技術課堂教學實施后的細微之處
高中信息技術新課程從2004年實施以來，各省的教材相對固定，雖有修訂，但整體變化不大，與現實應用有一定的脫節，如何彌補教材這種先天的缺陷？
1“.學生展臺”讓課堂與時俱進
對于信息技術教材內容陳舊與現實信息技術飛速發展的矛盾，我們可以以教師為主導、學生為主體，采用合適的活動形式來解決。“學生展臺”就是一種較好的可以借鑒的活動形式。所謂學生展臺就是每節課拿出3～5分鐘時間，給學生一個展示的平臺；展示的內容突出“新”——新穎的信息技術設備、常用軟件的新版本、新的信息技術交流方式等；學生利用課后空閑的時間，搜集資料，做成PPT，要求圖文并茂；展示的學生，可以采用“流水”式或是教師定題目“招標”的形式；展示后，班級同學量化打分，結合得分情況給予一定的精神獎勵。這種形式的活動，可以讓信息技術課堂不斷與時俱進，開拓學生的眼界，極大地豐富學生對信息技術的感性體驗。
2.個人空間與交流渠道不可或缺
學生學習過程中有保存自己作品的需求，教師可以考慮借助小工具給學生開辟“個人空間”。有了個人空間，可以有效培養學生的作品意識，每節課學生可以方便地將自己的學習成果保存下來，這也是對自身的一種成長記錄。另外，教師可以架設教學專用的微博系統，培養學生每節課總結學習心得、在微博中即時記錄的習慣；教師通過查看學生的微博日志，即時發現教學中存在的問題，這是“學”對“教”的一種反向的矯正與促進。除了教學微博這種方式，架設教學論壇平臺、創立QQ班級信息技術學習群等，也是很好的師生互動渠道。信息技術課堂教學應從細微之處做起，對教學中的細枝末節，我們不應視而不見；處理好細節上的小問題，對提升信息技術課堂教學效率也有不可忽視的作用。
作者：王洋 單位：江蘇省泗陽中學
