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摘要：“形勢與政策”課是高校思政課的重要組成部分。“形勢與政策”課的規范化建設，能強化課程育人效果，促進課程的科學發展，并推動高校思政課體系的完善。信息技術環境下，教師綜合素養的缺失、部分高校對課程的不重視、課程內容的不穩定及評價體系的不科學等影響了該課程的規范化建設。為此，高校教師應提升自身的綜合素養，引領規范化建設。同時，高校和教師還應正確認識“形勢與政策”課的地位和作用，運用信息技術規范課程的內容和評價體系，為該課程的規范化建設奠定基礎、提供助力。
關鍵詞：高校；信息技術；“形勢與政策”課；規范化建設
“形勢與政策”課是對大學生進行思想政治教育的重要組成部分，其主要教育目標是幫助大學生及時準確地了解和認識國內外最新的形勢與政策，感受和領會新中國成立七十多年、改革開放四十多年特別是黨的十八大以來黨和國家取得的歷史性成就、面臨的百年未有之大變局的歷史機遇和挑戰。[1]信息技術環境下，高校“形勢與政策”課的規范化發展面臨一些阻礙。為此，高校和“形勢與政策”課教師應從多方面入手，正確認識該課程的地位和作用，并重視信息技術為課程規范化發展帶來的機遇，借助信息技術的支持，從教師、教育內容、教育評價等方面促進信息技術環境下“形勢與政策”課的規范化建設和發展。
一、信息技術環境下高校“形勢與政策”課規范化建設面臨的問題
在信息技術飛速發展的當下，面對變化多端的國內外局勢和大學生在網絡世界的活躍，規范化建設高校“形勢與政策”課可以強化育人效果、推動課程的科學發展。但由于高校和教師借助信息技術的支持實現該課程的規范化建設仍面臨一系列問題，造成規范化建設過程中的阻礙，影響了“形勢與政策”課規范化建設的進程。
1.教師的信息技術素養和專業技能有待提升，師資力量薄弱。首先，高校“形勢與政策”課教師的信息技術素養有待提升。部分教師不僅缺乏對信息技術的系統了解，而且也未熟練掌握信息技術在課程規范化建設和教學活動開展中的應用，影響了課程的規范化進程。其次，教師的專業教學技能有待提升。“形勢與政策”課沒有明確的教學大綱和可供參考的課程教材，要求教師掌握相關的理論知識和課程內容、具有較強的課程設計能力。而當前高校“形勢與政策”課教師的主體是思政課教師和班級輔導員，他們并不完全具備“形勢與政策”課要求的多種理論知識和教學技能。再次，高校缺乏對“形勢與政策”課教師在信息技術和專業教學技能等層面的培訓，使教師提升自身素養和技能缺乏有效指導，嚴重影響其在課程規范化建設中引導作用的發揮。
2.高校對“形勢與政策”課的重視不夠，信息技術的管理與投入不到位。一方面，部分高校對“形勢與政策”課的認識不全面，未能充分重視該課程在思想政治教育和學校發展建設中的重要作用。另一方面，有些高校對“形勢與政策”課的信息技術管理和投入仍有缺失，無法為課程的規范化建設提供全面的支撐和保障。在管理方面，部分高校尚未將該課程納入思想政治教育體系，未對該課程安排應有的課時和學分，僅利用周末或晚自習時間合班進行該課程的講授，且每次授課人數眾多，嚴重影響課程的教學效果；在投入方面，高校未對相關教師和工作者進行信息技術培訓，也未對該課程的內容開發、形式設計及教學效果檢測投入充足的資金和技術，使該課程無法與信息技術充分融合，其在信息技術環境下的規范化建設便受到阻礙。
3.信息技術環境下課程內容變化大，缺乏系統化規范。一方面，在信息技術環境下，“形勢與政策”課課程內容變化的頻率逐步加快。當代大學生成長于信息技術飛速發展的時代，習慣從網絡平臺上獲取信息、學習知識；教師不得不尋求新的切入點，并深化時政熱點與理論知識的結合，以此來吸引大學生對課程內容的關注。但倘若一味地根據大學生的需求和習慣調整教學內容又會造成課程內容的隨意性，影響課程內容的規范化建設。另一方面，高校對“形勢與政策”課包含的穩定性的理論知識和動態性的時政熱點缺乏應有的規范化管理和設計。當前，高校教師未對該課程內容進行系統劃分，在課程內容的設計方面也并不統一，不利于課程內容的講授和育人作用的發揮。
4.課程評價體系不科學，課程評價環節缺乏規范?？茖W規范的評價體系能為課程設置和形式內容的設計提供有效指引。但當前高校“形勢與政策”課的評價體系不科學，評價主體、客體和形式及對教學效果的評價方式單一，也未設置規范化的各項評價指標，造成課程規范化發展的困阻。其一，大部分高校對該課程的評價僅以教師為主，教師通過課堂考勤、期末考試等形式對大學生的學習效果進行評價；未將專家學者、學校工作者及大學生納入評價主體，且評價形式缺乏多元化，無法客觀、有效地反映該課程在設置、實施及育人等層面的效果及不足，無法為其規范化建設提供有效依據。其二，高校缺乏為“形勢與政策”課設置的系統化的評價指標和模型，各評價主體進行評價時缺乏必要的依據和平臺，影響課程評價環節的規范化開展。在單一的評價模式下，高校進行“形勢與政策”課的規范化建設缺乏有效依據，使規范化建設缺乏正確的方向指引。
二、信息技術環境下高校“形勢與政策”課規范化建設的有效策略
為解決“形勢與政策”課在規范化建設過程中遇到的問題，高校和教師應從教師教學技能、對課程的重視程度及課程內容和評價等層面入手，借助信息技術的支撐，推動課程的規范化建設。
1.提升教師的信息技術素養和專業教學技能，帶領課程的規范化建設。首先，高校應要求教師對“形勢與政策”課的規范化建設進行深入了解，正視課程規范化建設的重要性和必要性，為其帶領課程規范化建設奠定基礎。為此，高校應對教師開展培訓，幫助教師了解“形勢與政策”課在高校思政課及思想政治教育工作中的地位和作用，并認識規范化建設的需求和目標及各種措施的可行性，助力教師帶領該課程的規范化建設。其次，教師應提升自身的信息技術素養，充分落實信息技術對“形勢與政策”課規范化建設的助力和豐富課程形式、內容的有利作用。在此背景下，“形勢與政策”課教師應充分了解信息技術，熟練掌握信息技術，將相關信息技術應用于課程的規范化建設和日常教學開展中，并對信息技術環境下大學生的思想動態和學習習慣進行把握；正確認識信息技術對當代大學生思想的影響，分析信息技術對課程規范化建設的利弊，同時借助信息技術使課程更接近大學生的思想實際，使課程在規范化建設的基礎上獲得育人效果的提升。再次，“形勢與政策”課教師應提升自身的專業教學技能，既具備良好的思想政治理論素養、高度的政治敏銳性，也具備“形勢與政策”課涉及的多種學科理論和高深的教學藝術。[2]只有具備良好的專業教學技能，教師才能明確“形勢與政策”課在信息技術環境下應有的課程設置和教學形式、內容等層面的表現形式，才能為課程的規范化建設提供指引。此外，優秀的教師團隊也是“形勢與政策”課規范化建設不可缺少的重要力量，高校應在提升專職思政課教師教學技能的基礎上吸引校內輔導員、思想政治教育工作者及政府工作者等組成課程教師團隊，豐富課程的師資力量，從師資層面完成課程的規范化建設。[3]
2.正確認識“形勢與政策”課程，強化信息技術管理與投入。規范化建設高校“形勢與政策”課程，不僅需要教師層面的努力和帶領，還需要高校從宏觀層面作出指導，增強信息技術管理與投入，為“形勢與政策”課的規范化建設提供支撐和保障。一方面，高校相關工作者應深入學習國家教育部門對“形勢與政策”課的要求和規定，嚴格按照相關文件安排課程教學，為該課程充分發揮育人作用提供良好環境。在信息技術環境下，高校相關工作者更要摒棄大學生可從互聯網中了解國內外局勢、無需專設課程深入講解相關內容和理論的想法，應規范“形勢與政策”課在信息技術環境下的建設，重視課程內容和形式等方面的建設。另一方面，高校應強化信息技術管理和投入，為“形勢與政策”課在信息技術環境下的規范化建設提供助力。第一，高校應從思想、組織及學科體系建設層面共同規范化管理“形勢與政策”課，相關領導者應充分保證該課程在時間安排、課程設置及課后測評等方面的規范化發展，確保課程應有的學分和學時。同時，相關領導者要借助信息技術方法，合理規劃課程體系，動態跟蹤課程的開設、講授及大學生的學習現狀，并實現對課程相關方面的海量數據分析，從中了解課程規范化建設的進程，為后期調整提供有效依據。第二，高校應強化信息技術及資金投入，為“形勢與政策”課的規范化建設提供強大的技術和資金支撐。為此，高校應組建專門的信息技術人員團隊，確保規范化建設有強大的技術保障，并用先進的信息技術充實規范化建設，帶動該課程規范化建設的快速發展。同時，高校應加大對“形勢與政策”課的資金投入，撥付專項資金，確保教師和專業信息技術人員能全身心投入，也為他們學習國內外先進課程體系建設經驗和參加相關培訓提供資金保障。
3.借助信息技術規范課程內容，奠定課程規范化發展的基礎。“形勢與政策”課教學內容要依據時事的變化進行調整，具有較強的時效性和變動性，在課程內容層面較易存在不穩定現象，動搖課程規范化發展的基礎。因此，在信息技術環境下，高校應及時規范課程內容，借助信息技術實現課程內容的有序、規范調整，為該課程的規范化發展奠定基礎。一方面，高校應借助信息技術對課程中較為穩定的理論知識內容進行系統規范，形成具有一定規范的理論教學內容，并將其合理分布于具體教學中。“形勢與政策”課雖需按時展和社會要求及時調整教學內容，但其涉及的基本理論知識較為穩定，這就需要高校應用信息技術對此部分內容進行規范，分析基本理論知識與大學生學情的契合，確保相關理論知識能與時事、政策有機融合，借助慕課、微課等形式發揮對大學生的教育作用。另一方面，對課程中需要隨時展及時調整的時事政治、方針政策和國內外局勢等內容，高校應為其提供內容更新的依據和規范，并使用信息技術對內容更新的情況和教學實效進行跟蹤指導，確保該課程能切實發揮向大學生傳遞熱點問題、教會大學生正確分析時政的作用。在此過程中，教師還可借助信息技術尋找最新的時政熱點，引發大學生對課程教學內容的關注，使其在接受時政熱點的過程中受到馬克思主義基本理論的熏陶。綜上，高校和“形勢與政策”課教師借助信息技術的支撐，既可規范較為穩定的基本理論知識，又可明確時政熱點問題更新的框架，為課程的規范化建設奠定了內容層面的基礎。
4.構建科學的信息技術課程評價體系，規范課程評價環節的發展。首先，高校應明確課程評價的主體，將除任課教師之外的專家學者、高校思想政治教育工作者及大學生也納入評價主體，獲得多種主體對課程多角度的客觀評價。其次，高校應明確規范課程評價的內容，將學生學習效果、教師授課內容和形式、課程安排和設置及高校對課程開展的支持情況等全部納入評價客體，并對每項評價客體設置專門的指標，指導評價主體對各項指標進行評價打分；同時，在評價過程中要運用相關信息技術，豐富評價的形式，實現對各項指標結果的綜合統計和有效分析，深入了解課程設置和開展的真實效果。再次，高校應依據評價主體、評價客體及各評價環節設計“形勢與政策”課評價模型，為該課程提供評價體系方面的規范，推動課程朝著制度化、規范化的方向發展。為此，高校應深入分析和落實國家和教育部門對該課程的實施要求和指導意見，結合本校實際，使用信息技術分門別類地設置該課程的各項考核條目和指標。如在思想政治教育網絡平臺上設置“形勢與政策”課評價系統，使各評價主體在網絡系統中對課程作出及時評價，將“‘形勢與政策’課教師的多樣評價標準統一于對大學生進行理論教育和思想引導的效果和質量之中”[4]，并借助大數據等對評價結果進行統計和分析。如此，高校“形勢與政策”課才能實現課程評價層面的規范化發展，并推動課程整體的規范化建設。
參考文獻：
[1]鞏茹敏，姜昱子.新時代加強高校“形勢與政策”課規范化建設的再審視[J].思想教育研究，2020，（6）.
[2]王剛.“形勢與政策”課規范化建設：問題與解決路徑[J].思想理論教育，2015，（11）.
[3]黃琦.牢牢抓住三個重要環節——積極推進“形勢與政策”課規范化建設[J].思想教育研究，2019，（2）.
[4]李友富.協同育人視域下“形勢與政策”課教學質量提升路徑研究[J].學校黨建與思想教育，2020，（3）.
作者:劉瑜 單位:新鄉學院馬克思主義學院
