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隨著當今信息化網絡技術的發展，多媒體網絡技術與各學科教學相結合已成為教育發展的趨勢之一。國家《英語課程標準》明確指出：英語課程改革的重點是強調課程要從學生的興趣和認知水平出發，倡導實踐、參與、合作、交流為一體的學習方式，發展學生的語言綜合運用能力，培養學生在語言的學習過程中能夠主動思考、大膽實踐，提高跨文化交際能力和自主學習的能力。在多媒體網絡技術的環境下進行高職英語教學，打破了用單一的方式進行單向傳播的傳統教學模式，而代之以啟發式、討論式與研究式的知識傳授。促使教師運用新穎的教學策略，利用現代化教學媒體的優勢進行理想的外語教學，提高學生的英語聽說讀寫譯的技能，同時也培養學生利用網絡信息技術自主學習，促進信息素質的發展。
1網絡學習的定義
網絡教育就是信息技術帶動下誕生的新型教育形式，借助于網絡進行學習正成為世紀之交的新的一種學習方式。網絡學習是充分利用現代信息技術，以學生為主體，以教師為主導，以形成良好的認知結構、創新意識、創新能力為目標的一種全新的學習方式。網絡學習不僅是手段和方法的變革，而且是包括了教育觀念、教育模式、教育體制在內的一場極其深刻的歷史變革。前蘇聯著名的教育學家、心理學家贊可夫認為傳統的教學模式注重傳授知識技能，而忽視了對自學能力的培養和發展。網絡學習就是為了促進學生整個身心的全面和諧發展，不僅要注重對學生的智力因素的培養，還要特別強調對學生非智力因素的提升。為了實現“以最好的教學效果來達到學生最理想的發展水平”，贊可夫提出了五條教學原則：（1）理論知識起指導作用的原則；（2）高速度進行教學的原則；（3）高難度進行教學的原則；（4）使學生理解學習過程的原則；（5）使全班學生包括后進生都得到發展的原則。贊可夫的這五條教學原則為網絡學習的發展提供理論指導，適應學生具體差異，使每個學生都得到發展。
2多媒體網絡技術在高職英語教學中的運用
2.1教師的作用
教師為主導、學生為主體是在多媒體網絡技術環境下，課堂教學中新型的師生定位。傳統的以課堂、課本、教師為中心單純傳授知識的教學思想將逐漸被摒棄。在這種定位下，教師不再是傳統意義上的“知識傳播者”，而是在教學中能夠創造豐富的教學情境，以激發學生的學習興趣，充分調動學生學習的積極性，幫助學生建立適合自己的學習目標，形成良好的學習習慣，引導學生利用網絡資源和手段進行創造性的學習，掌握學習策略和認知能力。因此在多媒體網絡環境下，教師能很好地將語言知識和網絡技術相結合，充當學生英語交際環境的創造者，學習策略的指導者，新型教學模式中的主導者，學生英語學習的幫助者、促進者和評估者。
2.2學生的作用
建構主義學習理論認為，學生的學習不是被動接受的過程，而是主動建構的過程。傳統的英語教學模式是在教學目標的指導下，學生與老師共同完成既定的教學任務和教學過程。在這種情況下，學生的自主性和個性得不到發展。而多媒體網絡環境下的英語課堂教學中，學生由對書本和對教師依賴式的學習轉向利用網絡資源自主學習，由原先對知識和課本的死記硬背學習轉向了主動意義的建構式學習，由按部就班的線性學習轉向了積極主動的非線性學習。學生的視野得到了拓寬，獨立思考意識和能力也得到了培養，由原來課堂上的被動接受變成獨立思考、主動參與。在獲取知識的同時，學生運用所學的知識進行分析問題的能力也得到了加強，發展了創造思維，也培養了創新精神。
2.3師生、生生間關系的作用
以往的英語課堂教學，學生只是坐在座位上盯著黑板，聽著教師照本宣科和單調的知識講解。填鴨式的教學模式，讓學生覺得課堂枯燥無味。多媒體網絡技術改變了這種現象，為學生提供了豐富多彩的信息，學生也能積極參與其中，使課堂變得生動活潑、氣氛活躍；同時學生可以利用現代不同的多媒體網絡技術，進行同步通話、雙向異步交流、交互討論、協作學習，合作解決復雜問題。多媒體網絡很好地培養了學生間相互交流、小組學習、合作學習、相互合作的能力，這種交互式的教學方式，加強了師生間和學生間的交流。
3多媒體網絡技術對高職英語教學的影響
3.1多媒體網絡技術對教學內容的影響
多媒體網絡技術環境下的英語教學，教師可以采用多媒體網絡技術，根據不同的教學內容，通過上網搜索與課程相關的精彩圖片、音樂、視頻、動畫以及其他豐富的多媒體教學軟件，對原有知識資源進行加工、整合，進行英語教學，豐富了課堂教學的內容，從而促進教師綜合能力的提高。網絡技術下的英語教學能真正體現教師在備課中的教學設計和教學創作過程，在教學內容中，融入了教師的個性、思想和方法，更好地體現了教師對教學的掌握。
3.2多媒體網絡技術對教學方式的影響
傳統的“一支粉筆、一塊黑板”，以教師為主體滿堂灌的教學形式，不僅限制了教學講課速度，同時也限制了信息量的擴大。而多媒體網絡技術的出現彌補了這一不足，以文本、圖形、圖像、動畫、視頻等多媒體信息為手段，改進了原先在黑板上寫寫畫畫的傳統模式，提高了教師的講課速度，有利于教師擴大信息量，使教學更具直觀性。教師通過精心備課和制作課件，能更好地幫助學生在課堂上了解和掌握更多的課內課外知識，從而充分調動學生對求知的欲望，也有效地增大了課堂的容量，提高信息的傳輸量和教學效率。學生也能化學習的被動為主動、抽象為具體，在寓教于樂中，輕松學習和鞏固所學的知識，真正做到教學輕松化、高效化。
3.3多媒體網絡技術對教學方法的影響
教學方法一定要適合學情，高職院校的學生英語基礎相對薄弱，學習方法不正確，學習動機不明確，學習的積極性也不高。網絡技術下的英語教學可以激發學生的學習興趣，高職院校學生對新生事物特別是網絡技術較熟悉，教師可以利用這一優勢，發揚教學民主，鼓勵學生通過網絡收集資料，在多媒體網絡技術環境下，學生可以通過自學、相互討論，培養自學能力，實現由學會到會學的轉變。教師可以通過藝術精講，適當在課堂上運用網絡教學與實物教學相結合的方式，增強教學的藝術性，激發學生的學習興趣，幫助學生理解和記憶教學內容，從而實現教學的“激趣—探知—訓練—歸納—拓展”五步教學法。以教師為主導，學生為主體，教師可以把注意力集中在設計不同問題情境或方法讓學生想、學、做，讓學生去發現、去總結。學生可以在網絡技術下的英語教學中體會到成功的快樂，在充滿學習興趣的心境中進行學習。
4結語
在高職英語教學中，我們發現利用多媒體網絡進行英語教學為英語課堂教學改革注入了新鮮血液，為傳統的英語課堂教學模式提供了新方向，對傳統英語教學是一次強有力的沖擊，已經受到越來越多英語教師的鐘愛。信息技術的發展促進了教學形式的多樣化，也優化了教學過程，提高了教學質量。
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作者:連恬恬 黃雨 單位:福建電力職業技術學院基礎教學部
