前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的多媒體通信技術在網絡教學的應用，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：傳統的網絡教學下，始終堅持以教師講解為主，學生進行獨立思考機會少，缺乏互動功能，容易出現學生無法理解教師授課內容的問題。針對這一問題，進行多媒體通信技術在網絡教學中的應用研究。創設多媒體網絡教學環境；制作多媒體課件進行網絡教學；設計多媒體網絡教學平臺以及共享網絡教學資源。因此，在網絡教學中引進的多媒體通信技術可以激發學生對網絡學習的興趣，結合先進的科學技術幫助學生更加深入地理解教師在網絡教學中傳授的具體內容，最終實現學生網絡學習效率進一步提高。
關鍵詞：多媒體通信技術；網絡教學；應用
網絡教學的實質目的在于，通過為學習者提供全方位的網絡教學服務，打破地域時空進行多種形式的多媒體信息互動式交流。在信息時代整合教育模式的高速變革中，網絡教學更加強調教學設計的完整性以及預期性。加大多媒體通信技術在網絡教學中的應用是幫助學生理解教師授課內容的有效途徑，充分結合多媒體通信技術的全面發展，將傳統網絡教育模式與網絡多媒體資源有機融合，實現高效率的網絡教學[1]。在網絡教學的機制里，利用多媒體通信技術的表達形式、技術資源以及教學環境，可以更公平、節約地應用于全國任何地方的大中小學校。致力于整合統一的多媒體通信技術資源，推進公平教育目標的實現。為進一步優化多媒體通信技術，必須打破傳統網絡教學教育模式，其中主要內容包括：模擬演示型多媒體網絡教學、情景創設型多媒體網絡教學、競爭游戲型多媒體網絡教學以及探索研究型多媒體網絡教學。通過豐富的多媒體網絡教學模式提高多媒體通信技術水平，因此，本文基于多媒體通信技術針對在網絡教學中具體應用進行研究。
1創設多媒體網絡教學環境
基于多媒體通信技術創設的多媒體網絡教學環境，是在運用多媒體網絡教學的同時，最大限度的發展學生思維能力，培養學生的創造能力。但需要注意的是多媒體資源的運用以及使用要適可而止。本文多媒體通信技術創設四種多媒體網絡教學環境，分別為：直觀性多媒體網絡教學環境、圖文聲像并茂的多媒體網絡教學環境、動態性多媒體網絡教學環境以及交互性多媒體網絡教學環境[2]。直觀性多媒體網絡教學環境指的是突破學生視覺的限制，通過多角度對觀察對象展開全面分析。在網絡教學眾多信息中心突出要點信息，有助于學生對于抽象概念的理解以及掌握有效的學習方法。圖文聲像并茂的多媒體網絡教學環境指的是利用多角度將學生的情緒、注意力以及興趣充分調動起來。通過將枯燥的文字圖像化顯示，抓住學生的眼球，提高學生學習的積極性。動態性多媒體網絡教學環境指的是打破傳統單一靜態網絡教學模式，體現出學生與教師之間的互動性，有效地突破教學中的難點。交互性多媒體網絡教學環境是創設多媒體網絡教學環境中最重要的一項，能夠鼓勵學生更多地參與網課，化被動接受為主動學習。再通過創造學生自我反思的環境，幫助學生形成新的認知結構。學生也可以針對不理解的知識點進行及時反饋，如問題較為小眾，教師可以記錄下來，在網課結束后進行一對一輔導。基于多媒體通信技術下的教學環境是更加形象直觀的交互式學習環境，能夠給學生帶來圖文聲并茂的多重感官綜合刺激。創設多媒體網絡教學環境能喚起學生強烈的求知欲望，促使他們能保持持久的學習熱情，獲得最佳的教學效果。利用多媒體教學網絡環境的可重復性，有利于突破教學中的難點和克服遺忘[3]。充分發揮多媒體網絡教學環境的針對性，使針對不同層次學生的教學成為可能。多媒體網絡教學環境具有大信息量、大容量性的特點，極大程度地節約了傳統教學模式的空間和時間，從而幫助學生更好地理解教師授課的內容，激發學生的想象力，提高學生的學習效率。
2制作多媒體課件進行網絡教學
引進多媒體通信技術制作網絡教學課件，可以豐富多媒體通信技術在網絡教學中的表達形式，體現出多媒體網絡教學的優勢。多媒體課件的主要表達形式就是將各種視覺媒體和聽覺媒體結合起來，產生能夠加深學生對其印象的深刻視聽效果。學生可以通過多媒體課件同時接觸到各種各樣的網絡教學多媒體信息來源，利用文字、圖形、圖像以及邏輯分析方法等與視頻、音頻以及為了知識創建和表達的交互式應用的結合體。總體來說，多媒體課件的制作方式就是運用多媒體技術與計算機的交互式系統對文本、圖形、圖像和聲音等多媒體信息進行綜合處理，在多種不相連的多媒體網絡教學信息之間建立相應的邏輯連接，使多種多媒體網絡教學信息成為一個具有交互性的集合[4]。多媒體課件在課堂中的表達形式包括：豐富的音視頻、教材、課件、電子白板、交互式液晶屏以及多媒體技術中央系統控制。與此同時，多媒體課件能夠通過語音甚至動態的圖像在教師與學生之間進行實時通信。應用多媒體通信技術的多媒體課件能夠利用對音頻以及視頻的實時壓縮技術，通過互聯網同時傳輸實時語言與動態圖像。在網絡教學過程中，學生接受到、看到的就不僅是文字或者圖形，還包括語音、音樂、動態圖像、動畫以及三維影像。通過多媒體課件，讓學生在網絡教學中可以得到生動有趣的多媒體信息[5]。
3設計多媒體網絡教學平臺
基于多媒體通信技術設計的多媒體網絡教學平臺可以打破時間以及空間的限制，提高網絡教學的收益率。本文設計的教學平臺是一個具有多點話音、視頻以及多媒體通信綜合能力的教學平臺，為從網上訪問本平臺的學習者提供多媒體通信技術支持以及相應的網絡教學資源管理。學習者可以通過注冊自己的用戶信息，獲得相應的訪問權限。通過圖1可知，平臺與管理者之間的關系為管理者可以通過平臺實時檢查每一名學習者的學習進程；學習者與管理者之間的關系為學習者可以通過平臺隨時隨地地進行網絡學習；教師、專家與學習者之間的關系為教師、專家可以針對學習提出的問題進行有效的解答以及提供學習方面相應的幫助。多媒體網絡教學平臺的主題始終是學習者，無論是管理者還是教師、專家都是為了幫助學習者進行更加有效的學習。學習者在使用平臺進行學習過程中，碰到難點問題可以在線向教師或專家請教，具體的提問方式可以通過：共享白板、聊天室以及電子郵件，甚至還可以通過平臺視頻功能與教師或專家通過可視電話實現“面對面”交流。管理者最主要的作用在于為學習者制定網絡教學目標，并根據平臺中的學生成績管理系統檢查學習者的學習進度，對學習者的學習效果以及整個教學過程進行綜合測評。學習者可以通過對平臺教學內容的查閱自主選擇學習課程，并且結合自己現有的知識水平決定適合自己的教學進度、學習方法以及教學流程[7]。除此之外，平臺還具備在線測試的功能，學習者可以通過在線測試，查詢測試結果，進而及時檢查學習效果。平臺具備一個體系成熟的數據庫，通過將多媒體網絡教學資源的有機整合，優化多媒體網絡教學資源。將優化后的音視頻資源，儲存至數據庫，使網絡教學過程更加形象生動，同時便于二次利用、修改以及共享。教師可以自主調取數據庫中的多媒體教學資源，在一定程度上減少教師準備課程內容的時間，將教師注意力集中在學生難點、重點問題的輔導上。
4共享網絡教學資源
傳統網絡教學資源在教師授課結束后需要手動保存，共享范圍小。顯而易見，當今網絡教學資源處于信息爆炸的狀態。通過多媒體通信技術共享網絡教學資源能夠結合學科自身性質、特點及需要使用的網絡教育資源將網絡教學資源分類共享[8]。無論是文科還是理科都可以通過多媒體通信技術實現共享，從而方便學生有針對性地在網絡教學中找到自己需要的教學內容。在使用多媒體通信技術共享網絡教學資源必須注意，當前各種網絡多媒體教學資源紛繁復雜，學習者必須具備辨別能力，對那些冒稱“專業性”的多媒體網絡教學資源繞道而行，避免由于不正確的信息擾亂網絡學習進程，造成所謂的“走彎路”。這就要求教師在共享網絡教學資源，要圍繞所學的學科性質或教學目標來將網絡教學資源分類共享，不能不加分析就把網絡教學資源就搬上多媒體共享，這樣一來必然造成喧賓奪主或混淆視聽。因此，共享網絡教學資源的最終目的是引導學生在豐富學習資源的同時走向積極的一面，共享網絡教學資源時一定要減少“偽資源”的干擾。這不僅對教師的分析能力提出要求，同時要有較強的獲取、分析以及加工的能力，而且在學生選取網絡教學資源時也需要學習教師這樣的能力。共享網絡教學資源，打破網絡教學資源單一、貧乏的模式，學習者可以通過比較不同教師對同一問題的講授方法，選擇最適合自己的網課進行學習，著重培養學生的獨立思考能力。綜上所述，多媒體通信技術在網絡教學中的應用是必不可少的，能夠促進網絡教學的發展進程。
5結束語
基于多媒體通信技術的網絡教學將教育教學改革引入一個全新的時代，因此，多媒體通信技術在網絡教學中的應用研究是教育教學改革的重要研究方向。多媒體通信技術相較于傳統教學手段最突出的優點在于，能夠化抽象為具體。從網絡教學的本質入手，充分發揮學生自主學習的能動性，培養出真正具有創新意識和實踐能力的新時代人才。將多媒體通信技術應用在網絡教學中能夠完成傳統網絡教學下所不能完成的任務，不但可以集中解決網絡教學中難點問題，也可以對網絡教學內容中的重點內容加深記憶。綜上所述，我們有理由相信基于多媒體通信技術的網絡教學模式將教育教學是未來教學模式改革的發展方向。本文沒有對多媒體通信技術在網絡教學中應用的注意事項展開詳細討論，將其作為多媒體網絡教學日后的研究方向。
參考文獻：
[1]夏冬生,孫先念,朱公志,等.基于Blackboard平臺的網絡教學與課堂教學相融合的《材料力學》課程教學模式的探索[J].教育現代化,2019,6(1):76-78.
[2]張淑靜.互聯網+背景下財務會計課程教學模式改革的研究和實踐——基于線上與線下相結合的混合教學模式[J].當代教育實踐與教學研究,2019(23):9-10,122.
[3]任強.我國聽障學生多媒體學習研究的熱點分布與發展趨勢——基于2010-2019年CNKI文獻的可視化分析[J].教育研究與實驗,2019(4):60-66.
[4]鄧國民,閻婷.面向智能時代的跨媒體學習方式、理論與資源環境——基于國際多媒體學習研究的啟示[J].遠程教育雜志,2019,37(3):61-69.
[5]王雪,王志軍,韓美琪.技術環境下學習科學與教學設計的新發展——訪多媒體學習研究創始人RichardMayer教授[J].中國電化教育,2019(10):8-13,31.
[6]劉冰玉,徐雪莉,李娜,等.中學生多媒體瀏覽行為的基本特征與選擇偏好——基于內容呈現路徑的眼動實驗證據[J].電化教育研究,2018,39(1):114-121.
[7]陳宏林,蔡季煜,查曼麗,等.基于梅耶多媒體學習理論的高校護理學專業多媒體教學資源庫建設[J].中國醫學教育技術,2018,32(2):172-174.
[8]劉世清,劉冰玉,李娜.中學生多媒體瀏覽行為選擇偏好及其教學價值——基于多媒體界面結構的眼動實驗研究[J].電化教育研究,2018,39(7):114-120.
作者:張錦宇 朱富麗 單位:河南牧業經濟學院
