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［摘要］“教無定法，貴在得法。”教學手段在課堂中的運用并非一成不變的，多媒體技術和傳統教學手段只有在教師的有機整合下，才能把各自的優勢發揮出來，真正做到為課堂教學服務，為構建高效課堂提供保障。
［關鍵詞］多媒體技術；傳統；數學教學；手段；整合
數學具有高度的抽象性，所以傳統的教學手段難以展示知識產生、形成和發展的過程，而運用多媒體技術，可以有效激發學生的學習興趣，降低學生對抽象知識理解和掌握的難度。因此，如何根據具體的教學內容和學生的實際情況，將多媒體技術和傳統教學手段進行有機整合，成為每個數學教師重點思考的問題。
一、多媒體技術輔助教學的優勢
由于多媒體技術能將文字、圖片、動畫、聲音、影像等資源融為一體，不僅可以增加知識傳授的容量，還可突破地域的限制進行教學，所以更有利于突破教學重、難點，激發學生的學習興趣。因此，“空間與圖形”“行程問題”“繪制統計圖表”等內容，教師可借助多媒體技術輔助教學，使學生易于理解和掌握所學知識。例如，張齊華老師執教“圓的認識”一課時，通過多媒體依次出示正三角形、正方形、正五邊形、正六邊形……使學生感悟到隨著正多邊形邊數的不斷增加，越來越接近某個熟悉的圖形。當張老師通過多媒體繼續出示正十六邊形、正三十二邊形、正一百邊形時，學生發現“這簡直就是一個圓了”。這時張老師再引導學生想象：“如果把這些圖形排成一列長長的隊伍，在遙遠的盡頭，圓和這列隊伍完美地結合在一起……”在這個教學過程中，正因為有了多媒體技術的輔助，把抽象的極限知識化為形象具體的內容，使學生充分發揮自己的想象力，發現了其中的奧秘。
二、傳統教學手段的優勢
數學課堂中，粉筆、黑板、教學掛圖、實物教具等傳統的教學手段有著多媒體技術不可替代的作用，它們的優勢在于能加強學生的真實體驗，使學生易于理解所學知識。同時，必要的板書不僅有利于學生對所學知識的記錄和記憶，而且有助于他們對學習過程的總結與反思。例如，教學“面積和面積單位”一課時，在認識1平方厘米、1平方分米和1平方米后，如果教師以為讓學生看看大屏幕上呈現的面積單位，學生就能很好地認識、理解、記住面積單位，這絕對是錯誤的，而是要讓學生利用學具摸、看、記。其中1平方米這個較大的面積單位，還應通過多種方式深化學生的認知。最后，教師應讓學生把三個面積單位從下往上、從小到大地進行疊加，使學生深刻地理解三個面積單位之間的區別與聯系。
多媒體技術與傳統教學手段都是輔助課堂教學的，兩者優勢互補才能更好地構建高效課堂。那么，教師怎樣才能將多媒體技術與傳統教學手段進行有機整合，更好地為提高課堂教學效率服務呢？
1.用好教材，合理進行教學預設
教師只有深入鉆研教材，真正理解教材，才能用好教材，才能科學合理地進行教學預設，提高課堂教學效率。部分教師由于課前并未深入鉆研教材，無視或忽視教學掛圖、實物模型等教學資源，把課件視為唯一的教學資源，對課件與教學內容是否匹配等方面一概不考慮，所以教學效果可想而知。
2.了解學情，找到學生最佳的知識生長點
課堂教學前，教師只有了解學生已有的知識經驗，找到學生最佳的知識生長點，才能獲得好的教學效果。課前教師可布置適量的先學作業，了解學生有哪些地方是最需要引導和點撥的，進而有針對性地進行教學預設，切實提高課堂教學效率。因此，教師上課前一定要關注學情，以學定教，避免課堂教學重復、低效。
3．提升教師對教學手段進行整合的能力
如何將各種教學手段進行有機整合，是每一位教師備課時必須思考的問題。如行程問題中“同向而行”“相向而行”與“背向而行”三種情況的辨別，教師可設計情景再現的環節，讓學生上臺表演這三種情況。這樣生生互動，教師既無制作動畫費時費力之煩惱，又能讓學生在情景再現中直觀地感受到這三種情況的不同之處，激發學習的興趣。因此，教師在選擇教學手段時應遵循省時高效的原則，使學生真正理解和掌握所學知識。
4.以生為本，關注學生的體驗感受
課堂教學中，學生是學習活動的主體，他們在獲得知識和技能的同時，也需要獲得興趣、情感態度等方面的滿足。因此，數學教學中，教師應當為學生盡可能多地留出充足的時間和空間，把學習的主動權交給學生，引導學生在觀察、實驗、推理等活動過程中，實現知識的建構?？傊?，教學手段在課堂中的運用并非一成不變的，多媒體技術和傳統教學手段只有在教師的有機整合下，才能把各自的優勢發揮出來，真正做到為課堂教學服務，為構建高效課堂提供保障。
作者:秦亮亮 單位:江蘇啟東實驗小學
