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摘要：將文字、圖畫、聲音、視頻相結合是多媒體技術的特點，簡潔性以及交互性是其重要優點，利用多媒體技術進行化學教學可以有效地激發學生的學習興趣，豐富課堂教學內容，讓學生對化學有更加深刻且直觀的理解?；诖?，本文將主要研究多媒體技術在初中化學中的有效應用方法。
關鍵詞：多媒體技術；初中生；化學
新課改要求初中化學教師在進行教學時要培養學生化學核心素養，其中化學知識應用能力是教學重點。化學與生活的聯系十分緊密。初中化學教師若想更加有效地提升化學教學質量，就需要充分利用多媒體教學技術的優勢來讓化學教學更加具備吸引力，以此充分調動學生學習化學的主動性和積極性，在教學時教師需要思考如何更好地將多媒體技術應用在初中化學教學之中。
一、利用多媒體創設問題情境引導思考
初中階段的學生認知水平以及思維能力都得到了一定的提升，而要想進一步提升學生對化學知識的理解水平，就需要利用學生現有優勢，引導學生進一步思考問題，這樣學生才能夠得到更加全面的發展，因此初中教師可以通過創設問題情境的方式引導學生進一步思考，幫助學生更好地理解化學知識[1]。在化學教學中，有很多化學物品或者生活中的化學現象是學生并不了解的，若教師僅僅用言語來形容，學生對接下來教師提出的問題并不會有太多的想法和思考興趣，而利用多媒體技術創設問題情境則可以有效地解決這一問題。多媒體教學技術本身就具備圖片、文字、視頻等綜合應用的功能，這樣教師就可以將問題中的內容通過多媒體技術展示給學生，學生就很容易對接下來的學習內容產生思考興趣。教師若是僅靠言語來提出問題，學生的思維跟不上教師的語速，就會導致學生不能正確理解題意，這樣學生思考也就沒意義了，而將問題寫在黑板上，則會面臨浪費時間的問題，初中階段是學生初步接觸化學的階段，此階段學生學習的大多是基礎知識，是幫助學生奠定化學基礎的關鍵階段。但是課堂教學又是有限的，若是教師花費大量的時間在問題的抄寫以及答案的抄寫之上，學生思考和學習的時間就會被壓縮，學生一旦不思考，也就無法對化學知識產生更為深刻的理解，那么化學教學效率將直線下降。而應用多媒體技術，教師可以利用課余時間制作相應的化學課件，將問題情境所需要的問題以及答案都放進課件之中，利用軟件的隱藏等功能保障問題答案不會同時出現，讓學生可以反復觀看問題，這樣就能夠減少大量不必要的時間，學生就可以獲得更多的課堂思考時間。教師可以利用多媒體技術及時調整問題的提問順序，保證問題情境創設的有效性需要教師重視在教學過程中問題的順序性，當教師發現學生在問題情境思考過程中出現與預想的效果不同的情況時，教師可以利用多媒體技術中調整順序的功能來及時轉變教學思路，這比教師現場思考的效率要高得多[2]。
二、利用多媒體豐富教學內容激發興趣
多媒體教學技術是建立在互聯網基礎之上的，互聯網給人們的生活帶來最大的便利就是獲取信息的便利性，這點也可以應用在初中化學教學中，為提升化學教學質量奠定了良好的基礎。初中階段的學生自主意識較強，此時傳統的灌輸式教學方法不僅無法提升教學質量還有可能引起學生對學習內容的反感。同時教師在進行教學時多數教師都將教學的重點放在教材的內容之中，這本身是沒問題的，但是也有部分教師在進行化學教學時只講教材中的內容，這就導致教學內容相對來講比較單一枯燥，學生只要看教材就知道接下來教師要講什么內容，完全沒有新鮮感，也無法引起學生對化學內容的好奇心，這就會影響學生主動學習化學的積極性，多媒體教學技術可以利用互聯網收集大量的與化學知識相關的其他教學內容，特別是一些與化學知識相關的趣味實驗等，初中化學教師可以利用這一點，盡可能豐富課堂教學內容，為課堂教學內容引入更多的有趣的現象，這樣學生就會發現化學的趣味性，從而更好地吸引學生的注意力，使得學生會主動跟隨教師學習化學內容。除了在課堂教學時利用多媒體教學技術豐富教學內容，教師也可以以學生為主體，將多媒體技術與預習相結合，教師可以要求學生在預習時利用多媒體技術主動搜索與本節課教學內容相關的內容，同時利用微信平臺要求學生按時將自己搜集到的內容及感悟以照片的形式發到微信群中，由教師進行一一核對，此時教師也可以要求學生在微信群中提出自己在預習時遇到的問題，以此培養學生的問題意識。
三、利用多媒體進行演示實驗提升質量
化學是一門以實驗為基礎的科學，這是化學的特點也是教學的重難點，可以加深學生對化學實驗的理解和興趣，需要注意的是化學實驗中一切關于燃燒、化學物品的實驗都有一定的危險性，尤其是需要用到酒精燈的化學實驗都存在爆炸的風險，而在課堂教學時教師一人需要面對眾多的學生，初中階段的學生好奇心都較強，且學生對于化學實驗存在的危險性并沒有深刻的認識，在強烈的好奇心驅使下可能有的學生會不聽教師的要求違規操作，此時若教師沒有及時發現就很容易出現爆炸等情況，這會影響到學生的生命安全，因此有很多實驗都是無法讓學生親身實踐的，還有一部分實驗需要特定的化學藥品或者化學器具，因此這也在一定程度上限制了學生的實踐，在客觀條件的限制下，教師只能采取講授的方式簡單說明實驗的過程、結果，這樣教學效果自然不好。而多媒體技術的發展和應用則為化學教師解決了很大的教育難題，教師可以利用多媒體技術為學生展示上述無法實踐的化學實驗視頻，讓學生從視頻中仔細觀察整個實驗過程，這也能夠有效地激發學生的學習興趣，以此提升教學質量。除此之外，教師也可以利用微課的方式進行演示實驗教學，在學生可以實踐的化學實驗中也有很多實驗環節較為復雜，若是讓學生提前預習然后進行實驗，學生可能不認真進而導致實驗存在多處問題，反而耽誤課堂教學質量。若是教師先演示一遍，再讓學生重復一遍又在一定程度上降低了學生的學習興趣。而利用多媒體技術制作微課則可以保證學生課前預習的效率，教師首先需要將需要學生進行實驗的操作視頻制作成視頻，然后利用專門的作業平臺或者微信群發送給學生，讓學生認真觀看，并且要求學生根據視頻過程整理實驗步驟，教師需要注意的是，有關實驗的結果教師不要將其放入微課之中，以激發學生的好奇心。在演示實驗之前，教師需要先檢查一遍學生預習的實驗步驟，以此確保學生確實認真觀看了視頻，為了保證實驗的絕對安全，在學生實踐前教師需要針對實驗過程中容易出現問題的地方反復強調。
四、利用多媒體進行歸納總結，理清思路
多媒體技術是信息化技術迅速發展并被應用在教學領域中的表現，現如今，幾乎所有的中小學都已經普及了多媒體教學設備，這一點正好彌補了化學教學中存在的問題，化學知識中有很多關于化學方程式的內容，同時也有很多瑣碎的化學知識，化學知識的瑣碎性就很容易導致學生在學習時思緒出現混亂，這不利于學生更好地學習化學知識，尤其不利于學生后續的自主復習，為此教師可以利用多媒體技術制作思維導圖的功能來進行化學教學，以此提升化學教學質量。首先，教師需要先利用多媒體技術將化學教學內容中的重難點制作成為思維導圖。其次，在進行教學時利用思維導圖來進行教學，保證思維導圖的順序有邏輯性，使得學生可以更加全面地掌握知識。再次，在進行最后的教學總結時，教師就可以利用思維導入進行總結，這樣從頭到尾幫助學生理清化學內容，就可以幫助學生對整節課的教學內容有更加深刻的印象，促使課堂教學效率提高，學生課后復習的心理壓力也就相應的得到減輕。最后，教師需要讓學生將投影儀上的思維導圖繪制在專門的筆記本中，方便學生課后復習，同時也可以有效地培養學生的化學思維[3]。
五、利用多媒體創設生活情境，從而引起重視
化學與生活聯系十分緊密，現實生活中有很多問題需要應用化學知識來解決問題，若是學生能夠意識到這一點，對于化學學習的抵觸心理也就會有所降低，初中階段又是學生對權威質疑性最強的階段，教師若是想讓學生相信，需要拿出一定的證明才可以，多媒體技術則可以幫助教師做到這一點。教師也可以創設出更加真實的生活情境，為了更加還原生活場景，讓生活情境更加具備真實性和吸引力。首先，教師需要做好充分的備課，可以利用多媒體技術尋找生活中的化學現象，并且將與生活中的化學現象有關的圖片、視頻進行整理并引入到課堂教學之中。其次，教師在課堂教學時為學生播放這些內容，以此佐證化學與生活的聯系性，這樣教師創設的生活情境才更加真實，學生學習的認真程度才能夠有所提升。最后，教師創設生活情境時可以引入一些學生在家就可以做的生活實驗，然后要求學生認真觀看視頻，在學生觀看視頻后，讓學生將需要的化學器具以及步驟記錄下來，要求學生在課后還原這些生活小實驗，并且將整個過程拍攝下來發送給教師。
六、結語
綜上所述，利用多媒體技術進行初中化學教學，能夠有效降低學生的學習心理負擔，使得學生能夠主動進行化學學習，同時利用多媒體技術也可以將知識形象化，更加有利于提升化學教學的質量。為了充分發揮多媒體技術的優勢，首先，教師需要利用多媒體創設問題情境，依次引導學生進行深入的思考。其次，教師可以利用多媒體技術創設生活情境，也可以利用多媒體技術的互動性和網絡便捷性豐富化學課堂教學內容，以此激發學生的學習興趣。最后，教師可以利用多媒體技術幫助學生歸納整理化學知識，以此加強學生對化學知識的印象，同時也便于學生進行化學知識的復習，為提升化學教學質量提供有效的幫助。
參考文獻：
[1]李彥.多媒體技術在初中化學課堂教學中的應用探析[J].西部素質教育，2015（17）：76.
[2]王鈺明.多媒體技術在初中化學演示實驗教學中的應用探究[J].中國現代教育裝備，2013（8）：49.
[3]劉翠艷.淺析多媒體技術在初中化學中的應用———問渠那得清如許，為有源頭活水來[J].商業文化（學術版），2010（11）：217.
作者:閆麗娟 單位:甘肅省臨洮縣明德初級中學
