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多媒體是在計算機技術基礎上發展起來的一種媒介形態，以多媒體為教學手段，可以豐富教學內容，開闊學生的知識視野，調動學生的學習熱情，幫助學生高效學習。本文就多媒體在初中地理教學中的作用作了相關分析。
引言
初中地理知識相對比較抽象、系統，學生學習起來有著一定的困難，再加上教師還停留在以本為本的傳統教學模式下，嚴重挫傷了學生的學習熱情。初中地理不僅能幫助學生認識祖國的大好河山，更能讓學生了解相關地理特征，認識地球，了解世界，而要想提高地理教學的有效性，教師就必須選擇科學的教學方法。多媒體的出現為初中地理教學活動的開展提供了支持。多媒體打破了時間和空間限制，在初中地理課堂中巧用多媒體，可以使得課堂綻放異彩，讓學生的知識儲備和能力得到提升。
1多媒體的概述
多媒體是一種新型的媒介形態，是通過計算機對語文文字、數據、圖片、音頻、視頻等各種信息進行存儲和管理，使用戶能夠通過多種感官跟計算機進行實時信息交流。多媒體的核心就是計算機，以計算機技術為載體，信息可以共享，人與人之間可以高效互動。隨著多媒體的不斷發展，其在教育領域中也逐漸推廣，并且發揮著愈來愈重要的作用。與傳統教學相比，多媒體的優勢是顯而易見的。首先，多媒體打破了時間和空間的限制，在多媒體的支持下，教學不再局限于教材和課堂，學生可以根據自己的時間來選擇學習，教與學可以真正實現統一。其次，多媒體呈現出來的知識具有動態效果，與傳統的文字知識相比，多媒體能夠引起學生的視覺反應，激發學生的學習興趣，促使學生主動去學習。再者，多媒體環境下，教學資源可以共享，教師可以借助多媒體資源來輔助教學，同樣，學生可以通過多媒體來自學。
2多媒體在初中地理教學中應用應遵循的原則
2.1匹配性原則。在初中地理教學中，教師借助多媒體的目的就是幫助學生更好的理解、消化知識，可以說多媒體起得是輔助作用。但是，多媒體資源豐富多樣，教師在借助多媒體輔助教學時必須考慮到多媒體資源與教學內容的匹配性問題，只有選擇與教學內容相符的多媒體資源，才能有針對性地幫助學生消化知識。因此，在借助多媒體時，教師要緊扣教學內容及要求，通過多媒體選擇與之相匹配的教學資源，從而實現高效教學。
2.2主體性原則。教師與學生是構建初中地理課堂的兩大主體，長期以來，初中地理課堂是以教師為主，學生為輔，這種課堂不利于學生的全面發展。新課程的提出，要求教學必須以學生為主體，注重學生能力的培養。多媒體作為一種輔助教學手段，要想發揮多媒體最大實效，教師在實施具體教學活動時必須重視起學生的主體作用，在借用多媒體資源的同時，要讓學生感受到多媒體的優勢，鼓勵學生多利用多媒體資源，從而更好地培養學生的自主學習能力。
2.3及時反饋原則。在多媒體應用過程中，由于教師與學生對多媒體應用的不熟練，難免會出現各種問題，無論是教師，還是學生，當他們在使用多媒體遇到問題時，就會阻礙他們使用多媒體的熱情，無法真正發揮出多媒體應有的作用。因此，在應用多媒體時，要及時反饋。作為教師，要將自己遇到問題及時向上級反饋，向同事反饋，在最短時間內解決問題。同時，教師要調查學生對多媒體的了解程度，讓學生講述自己在使用多媒體過程中遇到的問題，從而有針對性地幫助學生解決問題，進而提高學習效率。
2.4控制性原則。多媒體雖然便利了教學，但是也容易讓學生迷失自我。多媒體是建立在計算機網絡基礎的，而計算機網絡環境下，學生很容易被充滿傳奇色彩的網絡世界所吸引，一旦學生深陷其中，就會失去自我價值。因此，在應用多媒體輔助教學時，教師要對學生進行相應的控制。一方面，教師建立多媒體學習平臺，構建精品課程，為學生課后學習、自主學習提供豐富的學習資源；另一方面，要對學生進行相應的網絡教育，讓學生正確認識網絡，讓計算機網絡成為學生的學習利器，而非誤入歧途的工具。
3多媒體在初中地理教學中作用體現
多媒體作為一種輔助性教學手段，已經走進教育領域，走進課堂，為現代教育教學帶來了巨大便利。在多媒體技術的依托下，教學不再受時間的限制，不再局限于教材和課堂，教師可以借助多媒體豐富教學資源，調動學生的學習興趣，從而構建高效課堂。在初中地理教學中，教師要認識到多媒體技術的優越性，善于利用多媒體技術來輔助教學，為學生的學生創造有利條件，從而實現高效課堂教學。
3.1借助多媒體技術，實現高效課堂導入。課堂導入是課堂教學的起始環節，有效的課堂導入是實現高效課堂教學的關鍵。在課堂導入環節，如果教師能夠集中學生的注意力，讓學生對課堂內容產生興趣，那么教學目標就很容易實現。多媒體作為一種輔助性手段，教師可以借助多媒體來實現高效課堂導入。如，在《中國的自然環境》這一課中，課前，教師可以借助多媒體，讓學生觀看一些與中國自然環境有關的圖片、視頻，結合這些圖片、視頻來導入新課。圖片、視頻可以直接作用于學生的視覺，讓學生對接下來的知識產生濃厚的探究欲望，從而實現高效課堂教學。
3.2巧用多媒體，激發學生的學習興趣。學習興趣是學生獲取知識的關鍵，如果學生對知識缺乏學習興趣，學生就不會花時間去學習。對于初中地理這門學科而言，地理知識比較系統、抽象，學生在學習這類知識時很容易喪失學習熱情，而要想讓學生積極參與到教學中來，教師就必須激發學生的學習興趣。多媒體不僅融合了文字功能，更具有圖片、視頻、音頻等視覺和感官功能，在初中地理教學中應用多媒體，可以有效激發學生的學習興趣。如，在《認識地球的形狀和大小》這一課時，單純地介紹地球的形狀和大小很容易讓學生乏味，而借助多媒體，教師可以結合地球儀、世界地圖等資源來幫助學生更好地認識地球、了解地球。地球儀、世界地圖等資源可以較好地滿足學生的視覺需求，使學生的學習不再是單調的文字，能最大程度吸引學生的注意力，使學生參與到課堂中來。
3.3巧用多媒體，突破教學難重點。難重點一直是地理教學的重中之重，這類知識比較難懂，需要學生花費更多的精力。就目前來看，教師在講解這些難重點知識時顯得比較棘手，只是機械式地進行表面分析，沒有深入講解，以至于學生不能理解透這些知識，不能靈活應用所學知識。多媒體作為一種輔助性教學手段，以多媒體為手段，教師可以將抽象、系統的知識具體化、簡單化，從而幫助學生高效學習。如，在《氣候的地區差異》這一課中，結合這一課內容，教師將課堂轉移到大屏幕上，將世界各地的氣候分布呈現出來，讓學生直觀地了解世界各地的氣候。以熱帶雨林為例，在讓學生了解熱帶雨林分布區域后，再讓學生觀看熱帶雨林區域的一些經典景觀、名勝古跡，進而開闊學生的知識視野，讓學生深刻記憶這一知識。
3.4巧用多媒體，豐富教學內容。就目前來看，地理教材是教師在課堂上的主要工具，而教材上摘入的知識有限，一味的按照教材內容來宣講很讓學生吃透地理知識，不利于學生能力的提升。多媒體是在計算機基礎上發展起來的媒介，它不受時間和空間限制，大大地便利了教學。在初中地理課堂教學中，教師可以利用多媒體資源，一方面，將教學內容以多媒體課件的形式呈現出來；另一方面，可以借助計算機，讓學生學習到教材上沒有的知識，從而開闊學生的知識視野，幫助學生高效學習。如，在《氣候的變化與分布》這一課中，教材上摘入的知識比較少，氣候的變化與分布都是選取一些經典的知識和例子，一味地按照教材內容來宣講，很容易束縛學生的思維發展，而借助多媒體，學生的學習不再局限于教材和課堂，教師可以引入多媒體資源，對教材內容進行補充和拓展，從而幫助學生更好地消化知識。
3.5巧用多媒體，培養學生的自主學習能力。自主學習能力是當代初中學生必備的一項素質，也是初中地理教學的重要目標。長期以來，初中地理課堂是以教師為主，學生完全處于被動狀態，這種教學不利于學生自主學習能力的培養。而多媒體的應用給了學生自主學習的機會和事件。一方面，教師可以利用多媒體，將教學內容上傳到學習平臺，讓學生課后有方向的學習；另一方面，學生可以借助多媒體，查找學習資源，解決自己學習過程中遇到的問題，進而不斷培養良好的學習習慣。如，在《降水的變化與分布》這一課中，結合這一課內容，教師可以讓學生列出秋季我國各地降水變化與分布圖。讓學生帶著這一任務去學習，可以更好地培養學生的自主學習能力。
3.6巧用多媒體，構建良好的學習環境。良好的環境有利于學生高效學習，激發學生的學習欲望。初中地理這門課程相對比較枯燥，地理知識比較難度，學生學習起來有著一定難度，很容易失去學習熱情，而教師如果能夠營造良好的學習氛圍，能夠有效把握學生的注意力，那么教學就很容易達到預期目標。多媒體作為一種輔助手段，在初中地理教學過程中，教師可以借助多媒體為學生營造良好的學習環境。如，在《自然災害》這一課中，教師可以借助多媒體，讓學生觀看一些近年來我國發生了自然災害的視頻，結合這些視頻，引導學生思考：“這些自然災害是如何發生的？與人類的行為有什么樣的關聯性？”通過視頻，可以讓學生直觀地感受到自然災害的危害性，從而引發學生的深思，讓學生認識到自然災害與人類活動之間存在一定的關聯性，進而讓學生形成良好的學科素養。
3.7巧用多媒體，優化教學評價教學評價是初中地理教學的重要組成部分，有效的教學評價，可以讓學生更好地認識自己，讓教師了解教學進度與效果，進而有針對性地改進教學。傳統教學評價不外乎考試、教師評語等，這類評價無法對學生做出全面、客觀的評估，而多媒體的出現為教學評價工作提供了有效支持。借助多媒體，教師可以將傳統的理論知識測試轉移到互聯網平臺上，讓學生接觸到更多的知識，對學生做出全面的測評。同時，教師還可以模擬各種任務，讓學生自主進行創作，激發學生的創造性。
4結語
綜上，多媒體在初中地理教學中有著巨大作用，以多媒體為教學手段，不僅可以激發學生的學習興趣，同時還可以豐富教學內容，突破教學難重點，培養學生的自主學習能力。作為教師，要深刻認識到多媒體的作用，善于利用多媒體來輔助教學，讓學生在地理教學中獲得知識，提升能力。
作者:馬雅萍 單位:靈武市狼皮子梁學校
