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摘要：為了提升小學數學教學效果，文章探討了多媒體技術在小學數學教學中的應用策略，包括利用多媒體技術創設教學情境，激發學生學習興趣；利用多媒體技術將抽象知識具象化，提升重點和難點知識的教學效果；利用多媒體技術制作思維導圖，培養學生的數學思維能力三個方面。
關鍵詞：多媒體技術；小學數學教學；教學情境；思維導圖
在當前小學數學教學中，普遍存在學生學習興趣不高、知識理解不到位及學生數學思維能力較差等現象，對此教師可以通過多媒體技術的應用，廣泛地進行信息搜集與整理，豐富小學數學的教學素材，同時利用多媒體技術實現知識的圖片、視頻、思維導圖等多種形式的展示，有針對性地解決小學生在數學學習當中存在的一些問題?；诖?，本文結合多媒體教學的優勢及小學數學的教學內容，對多媒體技術在小學數學教學中的具體應用進行了詳細的分析，以便能夠為構建小學高效課堂提供具體的途徑[1]。
一、利用多媒體技術創設情境，激發學生學習興趣
小學數學主要包含基礎的數量關系、空間形式等內容，其抽象的數學語言及運算過程具有一定的枯燥性，常常導致學生學習興趣不高，以及小學生學習數學的效率難以提升。因此，教師可以借助多媒體技術進行情境創設，通過生動形象的情境吸引學生的注意力，并且在創設的情境中融入小學生感興趣的元素，從而調動學生的學習動力。教師通過多媒體技術進行情境創設時，要與小學生的審美情趣相吻合，同時要在課件制作中融入一些小學生比較感興趣的元素，如卡通人物、色彩鮮明的圖片等。在多媒體課件應用的過程中，教師要能夠結合展示內容進行相關的講解，吸引學生的注意力，讓學生融入教師所創設的情境，這樣有助于學生進行相關的聯想，能夠增強學生的體驗感，進而降低數學內容的枯燥性，增強學生學習數學的積極性。如在進行“時、分、秒”一課講解時，教師可以利用多媒體技術準備與“獵豹、斑馬與小雞賽跑”故事情境相關的圖片，圖片的內容為三種動物在早上太陽剛剛升起的時候從同一起跑線出發，獵豹跑到終點的時候，太陽的位置看不出變化；斑馬跑到終點的時候，太陽只挪動了一點點；小雞跑到終點的時候，太陽已經到天空的正中間了。教師通過情趣化的語言對圖片情景進行描述：“有一天，動物園要開運動會，早上太陽剛剛升起，這時候三個運動員已經做好了賽跑的準備，他們分別是精悍的獵豹、迷人的斑馬和可愛的小雞，哨子被裁判員大象叔叔吹響，三個運動員沖出起跑線，獵豹瞬間竄出去……那么他們分別跑了多久呢？”同時教師示意學生觀察圖片中能夠體現時間變化的地方，將“時、分、秒”的概念引出，讓學生置身于情境并感受時間的長短與計算，這樣學生能夠在具體的教學情境中進行學習，增強學生的學習興趣，進而集中學生的學習注意力，提升課堂教學效率[2]。
二、利用多媒體技術將抽象知識具象化，提升重點和難點知識的教學效果
小學數學教學內容中有一些基礎的數學概念、數學語言及公式定理，這些抽象的理論知識在學習的過程中需要學生運用嚴謹的邏輯推理能力，而小學生學習知識主要依靠形象化思維，因此在講解此類知識時教師需要將抽象知識轉化為具體內容，加強學生的理解，再通過反復的知識強化將學生的形象思維轉變為抽象的邏輯思維。多媒體技術能夠通過圖片、視頻、三維立體模型等形式將抽象的數學概念及數量關系進行形象的展示，因此教師可以通過多媒體技術，針對小學數學教學重點及難點進行形象化教學，提升學生對數學知識的理解。在實際的教學過程中，教師可根據具體的教學內容進行相關課件的制作，然后通過教學素材的展示，強化學生對數學知識的理解。如在進行“分數”的教學時，這一階段小學生對于數字已形成了一定認知，但是認知的范圍僅限于整數，對于分數是沒有任何概念的，這時教師可以借助多媒體技術進行相關的素材展示，讓學生對分數有一個具體形象的認知。教師可通過制作“一個蘋果，兩個人要吃的一樣多，這個蘋果該怎樣切？如果四個人吃一個蘋果該怎樣切”為主題內容的課件進行展示。教師將蘋果的切法及吃蘋果的人數進行圖片或視頻演示，讓學生對分數形成一個初步概念，在此基礎上再通過展示“西瓜均分、蛋糕均分”等相關素材，強化學生對分數的認知，讓學生清楚知道當一個事物在進行分配卻無法進行整數的分配時，那么就需要通過分數來表示，這樣學生對分數的理解經歷了由一個具體事物的認知到多個事物的認知，從而上升到數學抽象的認知，這有助于學生學習效率的大幅度提升[3]。
三、利用多媒體技術制作思維導圖，培養學生的數學思維能力
數學的學習相較于其他學科的學習難度更大，就是因為其需要學生具備一個完善且嚴謹的思維系統。思維導圖能夠幫助學生建立清晰的邏輯關系，一方面，思維導圖能夠清晰展示各個數學元素之間的關系架構；另一方面，思維導圖能夠準確、簡單、明了地展示數學分析和推導的過程。因此，教師應該借助思維導圖培養學生的思維能力，為學生學習數學知識建立一個數學的思維模式。多媒體技術能夠通過多種顏色對比、清晰的圖表結構及豐富的語言標注形式繪制出一個立體化的思維導圖，因此教師在小學數學教學中，針對那些數學邏輯比較繁雜或知識總復習等教學內容時，可以運用思維導圖教學模式，借助多媒體技術制作思維導圖幫助學生進行思維脈絡的梳理，讓學生能夠在腦海中建立一個清晰的邏輯系統，對整個知識模塊形成一個清楚、具體的體系，這樣將會大大提升學生數學知識的應用能力和自主學習能力。如在進行“四則運算”理論知識教學時，教師可以先系統地講解加減乘除的概念，在學生清楚了每一個運算符號的概念和運算方法之后，教師需要將四種運算概念進行整合，讓學生明白加減乘除以不同的形式進行組合，在運算的順序上也會呈現出不同的排序方式，以及要讓學生清楚地了解加法和乘法的內在關系及減法和除法的內在關系，對此教師可以通過思維導圖進行有效的講解，使學生能夠清楚地了解四種運算方式的關系及運算規則[4]，強化對該部分知識的理解，如圖1所示?？傊?，小學數學是數學課程學習的基礎階段，教師應當充分利用多媒體技術對學生進行全面的數學能力培養，為學生今后的數學學習打下堅實的基礎。但多媒體在小學數學教學中的應用還需要教師根據實際的情況進行不斷地創新，以期達到更理想的教學效果。
參考文獻：
[1]陳永占.讓多媒體信息技術為小學數學教學插上騰飛的翅膀[J].新課程(上),2018(3):113.
[2]高明艷,時曉天.淺談小學數學教學與多媒體技術的融合途徑[J].中華少年,2018(6):80.
[3]查芊,白云,詩才.小學生家庭教育手冊[M].上海:上海翻譯出版公司,1987.
[4]李志敏.寫給孩子的數學小百科[M].北京:中國紡織出版社,2015.
作者:仲建平 單位:臨洮縣玉井鎮學區
