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1.對《電子技術基礎》教材進行模塊化處理。
現行中職學校《電子技術基礎》（高教版）教材分為“模擬電路”和“數字電路”兩大篇，模擬電路可以劃分為：基本元器件、基本放大電路、振蕩電路、功率放大電路等幾個模塊。數字電路可以劃分為：基本門電路與組合門電路、組合邏輯電路、時序邏輯電路、模/數（A/D）與數/模（D/A）轉換電路等幾個模塊。針對每個模塊制定相應的教學計劃、教學重點與難點、教學方法與思路設計。同時設置本模塊任務中心，提出“任務”的目標性和教學情境的創建，使學生帶著真實的任務在探索中學習。
2.對每一模塊制作符合教學任務的多媒體件。
《電子技術基礎》是一門理論性很強的課程，在教學中常常會碰到許多抽象的理論，這些知識用語言和文字難以表達，許多學生感到難以理解，難以記憶，就應組織一些使學生感興趣的材料，構建起理解知識的橋梁。從心理學角度看，積極的態度比較容易促進大腦形成優勢興奮區域，從而取得更好的效果。所以我們利用多媒體制作課件時，廣泛收集并采集大量的數據、圖片、聲像資料，通過動畫模擬等制作技術將學生難以理解的抽象知識直觀化，靜態知識動態化，無聲的材料有聲化，復雜的知識簡單化，甚至模擬出當時的時代背景，使學生“身臨其境”去感知，去領悟，使學生在輕松和諧的環境中去獲取知識達成目標。
3.設置每一模塊教學任務中心，讓學生在實驗室真實環境下完成學習任務。
《電子技術基礎》既有很強的理論性，同時又有很強的實踐性，教學中要以“做”為中心，學以致用，在“做”中悟。“教、學、做合一”的核心是“做”字，做是學的中心，也是教的中心。要使學生真正掌握知識，教學內容必須盡可能轉化為“實際電子產品”，一定要保證學生在學習過程中手腦并用，把所學知識與動手操作貫穿于整個教學全過程，真正做到學以致用。因此，每講完一個模塊，教師都要設置本模塊的任務中心，讓學生獨立完成一個項目任務。當然課題不能設計得太大、太難。例如學完基本元器件模塊后，教師可讓學生做一個穩壓電源，為其他電路提供電源；學完功率放大電路模塊后，學生就能完成OTL電路的制作，并連上音箱、利用手機作為音源設備，達到播放音樂的目的。當講授完組合邏輯電路模塊時，先讓學生觀看舉重比賽的視頻場景，然后提出任務：假設舉重比賽中有A、B二個副裁判和一個主裁判C，只有當主裁判同意時，且副裁判至少有一人同意時，舉重成績才能有效，否則舉重成績無效。請試設計一個裁判電路并由實際電路進行測試。視頻的播放、真實場景的再現、任務的布置，大大激發了學生的學習興趣。當學生看到自己通過各種方法、多種渠道獨立完成的作品時，那份成功的喜悅溢于言表，對知識的渴望也就越來越強。當然，學生在完成課題任務的過程會碰到很多的問題，教師要及時指導和解決。在解決問題的過程中，教師可以結合自己當初碰到問題時的真實想法，與學生進行交流，把自己的心得、想法、領悟說給學生聽。通過真實的、面對面的交流，讓學生感悟知識是需要付出巨大的努力才能獲得的，是自己通過探索、實踐、再探索、再實踐之后才能獲得的，從而進一步讓學生感悟到科學知識的魅力，并從中獲得樂趣。
二、應用多媒體在《電子技術基礎》教學的優勢
多媒體的特點決定了將其運用于教學中能極大地優化傳統教學過程。
1.多媒體的交互性有助于發揮學生的主體作用。
我國古代教育家孔子說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”可見，興趣是最好的老師，尤其是步入中職階段的學生特別好動，喜歡觀察，樂于實踐，勇于創新。多媒體計算機具有人機交互、立即反饋的顯著特點，這種人機交互方式能有效地激發學生學習興趣，使其產生強烈的學習欲望，形成學習動機，并內化為創造力。這種人機交互，主動參與的學習就為學生主動性、積極性的發揮創造了良好的條件。這種模式打破了傳統教學中教學內容、教學策略、教學方法、教學步驟都由教師決定，學生只能被動適應的狀況，從而真正體現了教學活動中以教師為主導學生為主體的作用。
2.多媒體的直觀性有助于突出重點，突破難點，加深對知識的理解。
《電子技術基礎》多媒體課件能使抽象知識直觀化，靜態知識動態化，無聲的材料有聲化，復雜的知識簡單化，甚至模擬出當時的時代背景，使學生“身臨其境”去感知，去領悟，使學生能夠在輕松和諧的環境中去獲取知識達成目標。
3.應用多媒體教學能克服時間和空間的限制。
多媒體的運用，為學生提供了形象生動、內容豐富、直觀具體、感染力強的感性認識材料，使學生看到了事物在運動、發展、變化。真情實感取代了憑空想象，難題無須多講“，百聞不如一見”。學生通過聽、視、評、悟充分感知原先較為抽象的教學內容，適應了學生從具體到抽象的認識規律，從而保證了教學活動的順利進行，有力地培養了學生分析問題、解決問題的能力。
4.多媒體能提供外部刺激的多樣性，有助于知識的獲取和保持。
傳統的教學方法多以教師的靜態分析、講解為主，學生的能動作用往往未得到充分發揮，很大限度上影響其教學效果。多媒體教學課件中的圖、文、聲、像并茂特點，給學生提供的外部刺激不再是單一的，而是多種感官的綜合刺激，這對于學生知識的獲取與保持是非常重要的。學生知識保持的效果優于傳統的單一課堂教學。
三、多媒體教學中的一些值得注意的問題
誠然，運用多媒體教學無疑能優化課堂教學結構，提高課堂教學效益，但是在使用過程中也確有一些值得注意的問題。
1.謹防“以電腦為中心”，注意充分發揮教師的主導作用。
運用多媒體教學時，要充分發揮教師的主導作用。多媒體教學主要是通過電腦播放多媒體課件進行的，因此，那種流水線式的、一放到底的多媒體課件，是難以取得理想的教學效果的。這實質上是“以教師為中心”的教學思想蛻變成了“以電腦為中心”的教學思想。課堂教學是由教和學兩方面構成的有機的、活動的過程，在這一過程中，要根據學生的實際，充分利用自身的優勢，發揮好主導作用。
2.多媒體課件的制作應以實現教學目標提高教學效率和質量為宗旨。
教師不僅僅是教學信息的表達者，更重要的是教學信息的加工者，因此，在制作和使用多媒體課件時，應遵循教育、科學性、藝術性相結合的原則，站在“學生怎樣學”去設計、搜集、組織、篩選、加工教學信息，使課件為達成教學目標，提高課堂教學效率和質量服務。切忌無視學生實際需要，在課件中不必要地設計過多的圖片、音樂、動畫等，把課上成“圖片展示或音樂動畫欣賞課”，加之頻繁的畫面切換，使學生對知識結構產生迷亂，而忽略了重點，浪費了時間。
3.多媒體教學不是對傳統教學的否定，其使用應適時、適當。
很多人認為，傳統教學主要是注重知識的傳授，沒有讓學生主體作用得到充分的發揮，而多媒體教學能解決這一問題，其實多媒體教學仍然只是一種教學手段，運用多媒體主要目的是突破難點，把抽象的知識直觀化，同傳統教學中的黑板、粉筆等一樣都是為教學服務的，各有著自身的優勢和弱點。為此，教師在運用多媒體時，不要一味地依賴它，而應適時、適當地運用。
4.多媒體教學軟件盡管具有仿真功能，但不能取代真實環境的實驗。
由于《電子技術基礎》這門課程具有很強的實踐性，教材安排了很多驗證性實驗，因此不能利用軟件仿真功能來替代實驗室的實驗。所有的實驗都應該在實驗室由學生在教師的指導下獨立完成。
四、結語
總之，我們在強調多媒體教學諸多優越功能的同時，不能放松加強學生學習目的、學習興趣的培養，從多種形式、多個渠道挖掘學生潛力，充分發揮其主觀能動性，不斷加強教堂教學藝術研究，使多媒體與傳統課堂教學有機結合起來，揚長避短，相得益彰。
作者：肖耀明 單位：衡陽市職業中專學校