統計實訓總結范例

摘要：審計實訓教學作為應用型審計人才培養的重要環節，對培養學生具備審計實務工作能力具有重要意義。構建學堂云+BOPPPS模式的實訓教學模式，并應用于審計綜合模擬實訓課程中。發現能有效地激發學生參與實訓教學的積極性，提升實訓教學的效率和效果，較好地培養學生審計實務工作能力。

關鍵詞：學堂云；BOPPPS模式；審計綜合模擬實訓

2021年全國教育大會提出，教育工作要以推動高質量發展為主題。而優化實訓實踐教學，加強應用型人才培養，是高等教育積極應變社會需求，實現高質量內涵式發展的重要舉措。審計實訓教學作為應用型審計人才培養的重要環節，對培養學生具備較強實踐能力并勝任審計實務工作具有重要意義。從現有審計實訓教學模式來看，國內外高校都注重以虛擬仿真模擬等技術手段為基礎，采用情景教學、案例教學、合作學習和混合式教學等方法，以提升審計實訓教學的效率和效果。例如，郭傲霜針對審計實訓中學生參與積極性不足的問題，提出采用模擬審計場景的手段來提升學生的參與度［1］；鄧潔提出“三維融合”的方法，將審計案例融入審計實訓教學中，以解決審計理論教學與實訓教學相脫節的問題［2］；王卿麗提出為解決在實訓過程中學生被動接受知識的問題，提出將合作學習方式運用于審計實訓教學中［3］；彭俊英和陳艷芬針對審計實訓中教學內容多、難度大、理論教學與實踐教學融合難度高的問題，提出將混合式教學方法應用于審計實訓教學中［4］。但是，隨著大數據、云計算等對審計學專業的沖擊，審計實訓教學中不斷加入新的內容，實驗項目數量不斷增多，僅依靠教師演示加學生練習的傳統實訓教學方法，很難在有限的實訓課時內，提升實訓課程教學的深度和廣度及學生的參與度和投入度。

一、我國高校當前審計實訓教學中存在的問題

（一）實訓教學模式缺少“以學生為中心”的設計理念，導致學生的參與度和投入度不高?，F有審計實訓教學模式通常以“教”為中心進行設計，重知識輕實踐，重學習輕思考，側重于向學生灌輸審計的知識結論、技巧和方法，而忽視了審計思維和職業素養的培養和訓練，減弱了學生參與實訓課堂的積極性?，F有審計實訓的教學環節更多集中在操作演示、發布任務、學生練習等環節，缺少學生全方位參與實訓教學環節的設計，學生在實訓過程中的參與度和投入度較低。

（二）實訓教學過程缺少實時管控，限制了實訓課時的有效利用和實訓效果的提升?，F有審計實訓教學通常以班級學生分成若干小組的形式開展，由于學生小組數量較多，教師很難對所有實訓小組的所有實訓環節進行管控，不能有效掌握實訓進度，可能導致部分進度慢的小組拖累整個班級的實訓進度，影響實訓課時的有效利用?；蛘卟糠肿杂X性差的小組不能完整執行整個實訓的所有環節，影響實訓課堂的教學效果。

（三）實訓教學方式較為單一，導致實訓教學的深度和廣度不足。現有審計實訓教學方法較為單一，更多集中在課中環節，通常采用“教師演示+學生練習”的方法開展，而對課前的教學目標導入和理論知識鞏固的關注不足，導致實訓教學的理論知識鞏固和實訓練習之間缺少有機的融合，從而表現出深度不足的問題?，F在審計實訓教學更多集中在課中環節，向課前環節和課后環節的拓展不足，從而表現出廣度不足的問題。

摘要目的:

探討目標案例教學在急救護理實訓教學中的應用效果。方法選取本院護理系2015年4月～2016年4月100名高職護生作為研究對象，并隨機數字表法將其分為參照組和研究組，每組50名護生。研究組在急救護理實訓教學中采用目標案例教學，參照組在急救護理實訓教學中采用常規教學，最后對比2組護生的考核成績及其對教學方法的滿意度。結果研究組的考核成績明顯高于參照組，且護理滿意度同參照組相比較也明顯較高，差異具有統計學意義(P＜0．05)。結論在急救護理實訓教學中應用目標案例教學，其效果理想，同時可以使高職護生的考核成績得到明顯提高，具有較高的實踐價值。

關鍵詞:

目標案例教學;急救護理實訓教學;應用效果

急救護理學是一門實踐性較強的學科，在急救實訓教學中要給予正確有效的教學方法。本研究為探討目標案例教學方法的應用效果，選取本院護理系2015年4月～2016年4月100名高職護生作為研究對象，將與常規教學進行對比，現報告如下。

1對象與方法

1．1研究對象

【摘要】2019年國家提出高職擴招一百萬，這是高職教育難得的發展機遇，同時生源質量帶來對高職教學質量的挑戰。另一方面，實訓教學是高職教育的亮點與優勢，因此，本文基于江蘇工程職業技術學院會計專業實訓教學的實踐進行教學總結與反思，具有一定的價值。

【關鍵詞】會計專業；實訓；教學總結反思

高職院校近來普遍實施了內部質量保證體系，辦學質量有了顯著提升，以江蘇工程職業技術學院為例，本院進行了“信息技術+教學”改革，推行慕課、云課堂、SPOC課程等建設，激勵線上線下教學改革，為此，學院實施“卓越課堂”計劃，對全院所有課程進行“卓越課堂”認證，激發了教師信息化教學的積極性，使得我院會計專業實訓教學質量有了很大的提高，下面以我院會計專業“會計綜合模擬實習”課程為例，對實訓課程實施“卓越課堂”認證進行說明。

一、教學實施

課程教學需要以學生為中心，進行因材施教。我院會計專業學生來自全國多個省份，包括新疆西藏地區，入學方式多樣，既有高考錄取，也有單獨招生、注冊入學與社會招生等，這使得學生的學習目標、學習態度、學習能力差異較大，原來傳統的教師講授演示，學生模仿操作的實訓方式已經不合時宜，需要進行實訓教學模式的改革。

（一）構建網絡教學平臺

認證課程要充分利用信息化技術，建立網絡教學平臺，使學生可以通過電腦和手機方便地進行線上線下學習，實現考勤、課件與視頻學習、課前預習、課中控制與課后反饋等功能。“會計綜合模擬實習”課程以云班課為平臺，進行了課程框架設計，上傳了課程資料。以課程中用友ERP的工作任務為例，教師上傳平臺資料有三個比較重要的注意點：首先，教師需要對ERP賬套操作錄屏，方便學生反復觀看練習，教學中教師發現同樣的賬套操作對一些學生而言比較難掌握，反復出錯，實訓不順利；一些學生態度不端正，畏難怕繁瑣，實訓中投機取巧，騙取實訓成績；而一些學習能力強，學習比較認真與刻苦的學生卻吃不飽，賬套學習內容不能滿足他們的學習期望。這就需要從教學目標開始，實施封層教學與考核，設置最基本任務與高層次的學習任務，兼顧不同層次學生的能力與需要。其次，課程平臺要制定詳盡的任務清單與考核清單，任務清單中布置預習與實訓任務，細化為一個個具體的任務單元，根據清單督促學生逐項完成并考核。每天檢查清單，可以實現實訓進度的控制，對進度落后學生進行督查與幫助，對進度提前的學生給予肯定，提高學生的成就感，在兼顧學生學習差異的基礎上，保證了教學的嚴肅性，這是在“卓越課堂”認證教學改革的一個亮點。再次，要在實訓中總結學生出現的共性問題，以文字或視頻的形式進行記載，不斷進行更新與積累，作為實訓的重難點，避免學生實訓走彎路，減少學生實訓的挫折感。同時，鼓勵學生把自己實訓中的疑問與錯誤以文字視頻的形式共享到網絡教學平臺，師生共同豐富課程內容。

摘要：［目的］探討不同角色扮演法在兒科護理實訓教學中的應用效果。［方法］選取2014年6月—2015年4月實習的50名護理實習生為研究對象，隨機分為對照組和觀察組各25人，對照組采取由學生主導的角色扮演法，觀察組采取由教師引導的角色扮演法。比較兩組護理實訓教學效果。［結果］觀察組學生應變能力評分、教師能力影響評分、教師教學實施評分高于對照組（P＜0．05）。觀察組學生協作能力、自學能力評分低于對照組（P＜0．05）。［結論］兩種角色扮演法各有優點，在兒科護理實訓教學中采取由教師引導的角色扮演法可促進教學氣氛活躍，改善教學質量，采取由學生主導的角色扮演法可增強學生的自主學習能力。

關鍵詞：護理實訓教學；兒科；角色扮演法；護理實習生；自主學習能力

兒科護理學內容繁多且抽象，學生理解較為困難，如何幫助學生理解知識，提高學習興趣和能力，是臨床帶教值得思考的問題。角色扮演法是進行角色扮演，使扮演者暫時處于他人的社會位置，并依據此人社會位置的態度處理事務，以增強扮演者對于該社會角色的理解［1］。現探討不同角色扮演法在兒科護理實訓教學中的應用效果。

1資料與方法

1．1一般資料

選取2014年6月—2015年4月于我院實習的50名護理實習生作為研究對象，隨機分為對照組和觀察組各25人。觀察組：女23人，男2人；年齡19～24（22．00±1．07）歲。對照組：女23人，男2人；年齡19～24（22．00±1．07）歲。兩組護理實習生一般資料比較，差異無統計學意義（P＞0．05），具有可比性。兩組各有8名帶教老師，教師水平比較差異無統計學意義。所有教師、護理實習生已簽署知情同意書，本研究經倫理委員會批準。

1．2教學方法

[摘要]目的目的：探討PDCA循環結合多媒體技術在產科護理實訓教學中的運用效果。方法：將產科護理專業60例學生（2018年9月~2018年12月）按隨機數字表法分分為對照組（n=30，傳統護理實訓教學）和結合組（n=30，PDCA循環結合多媒體技術教學），分析兩組教學效果。結果：結合組教學后理論知識和操作技能成績、教學滿意度顯著高于對照組（P<0.05）。結論：在產科護理實訓教學中運用PDCA循環結合多媒體技術可達到良好的教學效果。

[關鍵詞]PDCA循環；多媒體技術；產科護理；護理實訓；滿意度

產科是臨床重要科室，其理論性和實踐性較強，護理實訓教學是改善學生思維能力、促進學生將理論知識與實踐結合的重要教學過程。PDCA循環是對問題進行持續性改進的管理模式，可有效改善管理質量[1-2]。目前科學技術逐漸進步，多媒體技術在教學中的運用也逐漸增多，其可通過文字、圖像、視頻等為教學過程提供技術支持。為明確PD-CA循環和多媒體技術在產科護理實訓教學中的運用價值，本研究對產科護理專業學生護理實訓教學中運用PDCA循環結合多媒體技術，現報道如下。

1資料與方法

1.1一般資料

選取2018年9月~2018年12月在產科實習的護理專業學生60例，均為女性，教學過程均由相同教師進行，并按隨機數字表法分為對照組（n=30）和結合組（n=30）。其中對照組年齡17~19（18.2±0.6）歲，結合組年齡17~19（18.1±0.6）歲。兩組學生性別、年齡等一般資料差異無統計學意義（P>0.05），具有可比性。

1.2方法

[摘要]為了通過《兒科護理學》課程綜合改革，提高教學質量，提高護生的綜合能力，培養實用型護理人才。在2016級護理學專業中隨機抽取1個班47人作為試驗組，通過理論授課、實踐教學以及考核評價等方面對《兒科護理學》課程進行綜合改革；另1個班46人作為對照組，采用傳統教學方法。課程結束后，對兩組護生的考核成績及教學效果進行評價。結果表明，試驗組護生的病例分析能力、溝通能力、技能操作能力等均高于對照組，差異有統計學意義(P<0.05)。郵引可以得出，《兒科護理學》課程綜合改革有助于提高護生的綜合能力，提高教學質量。

[關鍵詞]兒科護理學；課程綜合改革；效果評價

《兒科護理學》是一門護理專業必修課程，內容較多，但課時相對較少，比起《內科護理學》《外科護理學》這些大課，許多護生思想上不夠重視；再加上兒科護士風險大、護患關系緊張，工作辛苦且收入相對較少，許多護生畢業后不愿意從事兒科護理工作，導致護生對《兒科護理學》的學習積極性和主動性大大降低，教學效果較差。因此我們對《兒科護理學》從理論授課到實踐教學進行了課程綜合改革，現報道如下。

1對象與方法

1.1對象

選取我校護理學院2016級護理學專業2個班學生為研究對象，采用整群抽樣的方法，隨機抽取1個班護生47人為試驗組。另外1個班護生46人為對照組。兩組護生在生源、年齡、性別、專業基礎課的學習成績等方面比較差異無統計學意義（P>0.05），具有可比性。

1.2方法

摘要：文章以南陽醫學高等?？茖W校為例，在2021屆招收的三年制普通?？谱o理專業班級中隨機選取一個班級作為觀察組，同一組教師授課的另一班級作為對照組，研究了對分課堂在高職“護理學基礎”課程教學中的應用效果。

關鍵詞：“護理學基礎”課程教學；對分課堂；高職

對分課堂又被稱為PAD課堂，是復旦大學張學新教授于2014年提出的一種教學模式。近年來，不斷有本科、高職、中職學校對此模式進行了實踐，效果如張學新所言，有效增強了學生學習的主動性，教學效果良好。對分課堂分為三個時間過程，即講授（Presentation）、內化吸收（Assimilation）、討論（Discus－sion）[1]。對分課堂強調以學生為中心的教學設計，能有效突破傳統講授式課堂枯燥乏味、學生學習興趣無法被有效調動、師生之間的交流較少、學生一直處于被動接受狀態、難以培養學生思維能力及探索精神的局限性，從根本上提高教學質量[2-4]。對分課堂將課堂時間進行了有效劃分，在進行講授的同時將剩余時間交予學生掌控、主導，可使其在此過程中不斷加深對知識的理解。該方式具有一定的創新性，可以有效地活躍課堂氛圍，提高學生的學習積極性，從而在根本上提高學生學習質量。本研究堅持立德樹人的根本任務，遵循現代教學的核心理論，于2021年9月開始應用對分課堂進行“護理學基礎”課程的教學，效果顯著，現報道如下。

一、資料與方法

（一）一般資料

本研究在南陽醫學高等?？茖W校2021屆招收的三年制普通?？谱o理專業班級中隨機選取一個班級（59人）作為觀察組，同一組教師授課的另一班級（59人）作為對照組。研究時間為2022年3月至2022年6月，即第二學期“護理學基礎”開課期間實施對分課堂。學生均為全國統招大專生，第一學期兩組學生成績、學風評價、學習態度等各項基線資料比較均衡（P＞0.05）。學生具備普通高職學生特點，對護理學基礎技能操作實訓課感興趣，對理論知識掌握一般，知識應用能力亟須提升，自主學習能力一般，對信息化教學手段接受度高。另外，大多數學生專業思想相對穩定，肩負人民健康使命的思想已經確立，但精益求精的工匠精神尚需要在不斷的實訓操作中樹立并提升。

（二）教學方法

1資料與方法

1.1一般資料

抽取我校2013級護理專業學生221人，其中女生208人，男生13人；年齡19~23歲，平均年齡（21.36±2.87）歲，隨機將其分為觀察組和對照組。兩組學生教學大綱、教學進度、教學時數、學習成績、實踐指導教師等比較，差異無統計學意義（P>0.05），具有可比性。

1.2方法

根據實踐教學大綱，結合實訓項目、學時、場地、實訓物品等實際情況針對性地制訂教學計劃、安排授課內容。對照組實施傳統教學法：（1）教師講解、示教操作步驟；（2）學生分小組進行練習；（3）教師巡回指導、糾錯；（4）隨機抽學生回示，教師點評、總結。觀察組實施“傳幫帶”教學法：（1）課前安排：從本年級篩選20~30名操作技能扎實且表達、組織管理能力較強的學生作為“傳幫帶”組成員。每次實訓前，該組成員按教師要求預習操作流程，熟悉操作步驟，以便在實訓課堂中盡快掌握操作內容。教師也可根據實訓內容的難易程度安排合適的項目給不同能力的學生，鼓勵大家積極參與“傳幫帶”實踐教學，調動學生的學習積極性。（2）實訓分組及時間：為方便練習，將班級學生每20人分為一小組，每班2~3組，每組授課時間為40分鐘。平行班相同實訓項目安排在同一時間段學習，可調整至每日7、8節及課外活動時進行，根據班級數目及學時，每項操作安排1~2周完成。（3）實訓項目：先以單項操作為主，如打結訓練、穿脫手術衣、戴無菌手套等，學生的基礎操作過關后可進行綜合實訓教學。（4）課堂實施：首先，教師講解、示教新項目操作，“傳幫帶”組成員聽講后進行常規練習，教師在該組成員學習過程中強調要點、糾正錯誤，要求動作準確、規范。其次，“傳幫帶”組學生練習結束后由教師點評、糾錯，并對其進行考核，直至達標；再次，“傳幫帶”組學生按教師要求對其余各組實施“手把手、一對一”的講解、演示、指導，教師巡回觀察，發現問題予以解決，并及時向“傳幫帶”組成員反饋。（5）練習結束，教師點評、總結。

1.3觀察指標

觀察兩組學生對實踐課的學習興趣、對教學效果的滿意度、實踐技能考核成績等。