思政課堂教學范例

［摘要］根據最新的思想政治課程標準，思政課教師應積極探索適合學生發展的評價模式，不能機械套用普通高中思政課的評價模式，應從學生就業創業能力、創新能力、生存能力、心理素質、學習態度、行為習慣養成等多維度進行評價。采用過程性評價和終結性評價的手段評定學生的學業成績。

［關鍵詞］中職學校；核心素養；“進步之星”

2020年教育部制定了《中等職業學校思想政治課程標準（2020年版）》，將德育課程的名稱改為思想政治課程，與普通中學保持一致，將原來必修的“經濟政治與社會”“職業生涯規劃”“職業道德與法律”“哲學與人生”、選修課“心理健康”改革為“中國特色社會主義”“心理健康與職業生涯”“哲學與人生”“職業道德與法治”。其中“經濟政治與社會”改革為“中國特色社會主義”，增加文化建設和生態文明建設內容，改革后的思想政治課程結構由基礎模塊和拓展模塊兩部分構成，基礎模塊是中職學校各個專業必須開設的課程，包括中國特色社會主義、心理健康與職業生涯、哲學與人生、職業道德與法治四個方面的內容。拓展模塊為選修課程，是必修課的有益補充?；A模塊教學安排改革幅度較大，即一年級第1學期：中國特色社會主義，36課時，一年級第2學期：心理健康與職業生涯，36課時；二年級第一學期：哲學與人生，36課時；二年級第二學期：職業道德與法治，36課時。改革后的思想政治課程標準將學生的學業水平分為水平1和水平2，水平1是學生在完成本課程學習后應該達到的合格要求，是畢業合格性考試的命題依據，水平2是參加高職院校分類考試的學生應該達到的要求，是高職院校分類考試的命題依據。課程標準對思想政治課程學科核心素養也做了界定，學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。中等職業學校思想政治學科核心素養主要包括政治認同、職業精神、法治意識、健全人格和公共參與。根據最新的思想政治課程標準，思政課教師應積極探索適合學生發展的評價模式，不能機械套用普通中學思政課的評價模式，應從學生就業創業能力、生存能力、心理素質、學習態度、行為習慣養成等多維度進行評價。采用過程性評價和終結性評價的手段評定學生的學業成績，把中職學生培養成“五育”俱全的社會主義事業建設者和接班人，為此，必須對中職學校思政課課堂教學進行系列改革。

一、評價內容方面

要由側重分數評價轉向對學生工匠精神和職業能力、職業價值取向、行為習慣與態度、人文素養、心理素質方面的評價。

二、評價功能方面

要由側重甄別、選拔性評價轉向學生的綜合素養評價。

【摘要】思想政治理論課是高職院校的一門基礎公共課程，該門課程的學習能夠幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，其對于學生的成長及發育等都有著極為重要的影響。為此，文章結合當前高職院校思政課堂教學的影響因素等進行分析，探討發展高職院校思政教學的對策，以求更好的提升教學質量，促進學生的成長及發展。

【關鍵詞】高職院校；思政教育；影響因素；對策

思政教育是高職院校基礎教育的重要組成部分，該課程的學習對于學生的健康成長有一定的促進作用，但是在教學過程中由于多種因素的影響，高職院校的思政教育工作開展面臨著各種各樣的困難，學生在學習時，沒有正確的認識到該課程學習的重要性，學習積極性差，導致教學效果并不是十分的理想。

1影響高職院校思政課教學的因素

1.1學生因素

從學生的角度來說，高職院校的學生來自于五湖四海，他們的成長環境、教育經歷等可謂各不相同的，因此，其知識水平以及思維方式等也存在有一定的差異。如有的學生基礎知識較為豐富，教師在講解一些思政觀念和思想時，學生往往能夠更好的理解相關的知識，在這種情況下教學效果往往比較好，如有的學生在學習了思政知識之后，會反思自己的言行舉止，思考自己在學習中存在有那些缺點和不足，這樣對于學生的成長及發展也有一定的幫助。而在教學中也有一些學生沒有認識到思政知識學習的重要性，認為教師所講解的知識與自己的生活聯系不大。因此，學習積極性不是很高，在平時的教學中不愿意配合教師的工作，導致課堂教學效果低下。而且，學生的思維方式、理解能力、判斷力等也存在有一定的差異，這些問題也會對教學工作的開展產生一定的影響[1]。

1.2教師因素

摘要：

高校思政課課堂教學改革的前提是教學理念的轉變，其中重點是以教師為中心，還是學生為中心？是追求教學環節完整，還是努力實現有效互動？對思政課教師的評價，是側重評“教”，還是評“學”?為此，本文對以上三大教學理念存在的困惑及其調適對策進行了闡述和探討。

關鍵詞：

高校思政課；教學觀念；困惑；成因；對策

課堂教學是思政課教學目標實現的基本路徑與渠道，是思政課成為大學生“真心喜歡，終身受益，畢生難忘”課程的最后一公里，是馬克思主義理論學科建設、隊伍建設、教材建設的落腳點。而高校思政課課堂教學改革，前提是教育教學思想觀念的轉變，沒有這一改變，課堂教學改革就缺少動力支撐與努力方向，即便有所改革恐難持續，因此，教學觀念轉變就成為思政課課堂教學改革的總開關。本文擬就思政課課堂教學改革理念上面臨的三大矛盾或困惑進行研究，旨在通過對這些問題的梳理與思考，探尋解決問題的對策。

一、思政課課堂教學實現以教師為中心到以學生為中心的轉變

以教師為中心開展課堂教學活動，是以往思政課教學的普遍做法，這一觀念曾起到至關重要的作用，但是隨著我國經濟社會的快速發展，改革開放的不斷深入，現代技術以及新媒體的普及，學生成長環境發生翻天覆地的變化，他們已不再滿足照本宣科式的教學模式，期盼大學的思政課堂與中學不同，面對上述變化，高校思政課課堂教學必須予以回應，尤其是要實現以教師為中心向以學生為中心的轉變。但應當看到，實現這一轉變，目前還面臨諸多問題和挑戰，創新與守成、理想與現實的矛盾還較為突出。思政課貫徹以學生為中心的教學理念，應當綜合、協同推進，形成教育主管部門、學校以及教師個人的合力推動。首先，國家和省級教育行政部門要強化引導與培訓。就是在制定思政課建設的各類文件以及資助獎勵、科研項目設立等，要體現現代教學理念，引導和鼓勵思政課教師進行以學生為中心教學改革的思考與實踐。在組織開展思政課教師的各類培訓中，應加大先進教學理念等方面的專題培訓力度，讓現代教育思想、教育觀念為廣大思政課教師所接受，并內化為推動課堂教學改革的自覺行動。其次，學校要優化管理與服務。就是要為思政課教師開展教學改革提供保障，特別是在政策上要鼓勵思政課教師運用現代教育觀念進行教學改革，及時解決其在實際工作中遇到的困難和問題，提供周到服務，例如增加思政課教師編制，減少合班人數，做到小班或中班授課，提供便于學生交流討論的場所及相關條件等等。第三，思政課教師應提高認識與綜合素質。認識到以學生為中心的教學理念實施，是思政課承擔培養社會主義合格建設者和可靠接班人的需要，是滿足大學生成長成才的需要，是進一步提升思政課實效性的需要。同時，思政課教師還必須進一步提高踐行這一教學理念的綜合素質，包括使命感、責任感、敬業精神、知識儲備，現代技術運用能力、學習能力、課堂組織能力、研究能力以及良好的溝通、語言表達能力等等。當然，強調思政課課堂教學以學生為中心教學理念的探索與實踐，并不意味著教師可以放任不管，而是需要教師在如何調動學生學習積極性、落實學生學習主體責任、做好課堂管理以及實現有效教學的高層次上，安排一系列教學活動，這對教師的要求更高，責任更大，任務也更重，因此，貫徹這一教學理念，思政課教師應主動作為。

一、高職思政課獲得學生認同和真心喜歡是實施思政課課堂教學改革的必然選擇

教學是教師的教和學生的學的共同活動。教學應是讓受教育者學生積極參與并從中受益的教學，沒有學生參與的教學那只是教師個人的獨角戲。高職思政課要想獲得學生對課程的重視、認同并真心喜歡，必須讓學生參與教學。因而在實施課堂教學改革中，如何能全面調動學生，并使學生在教學參與中真正受益，是教學設計的主體思路。

(一)打開思路，積極采用“以生為本”的教學設計

教學設計是提高教學效果，完成教學目標，達成教學任務的重要前提。如何在教學中采用實訓方式去完成一堂優質課以彰顯職教特色，是高職思政課教學需要突破的一個難題。為此，在教學設計中采用將學生參與教學這一常用手段全程運用于課堂實訓，并通過“讓學生主講”這一形式來實現，達到理論教學和實踐教學融為一體，實施思政課理論和實踐“二合一”的校內實訓實踐教學嘗試。目的是通過讓學生在全程參與實訓操作中，獲取學習體驗，使學生在自我演示中，獲得這一知識體系的核心價值理念，達到運用中領悟，產生細雨無聲的功效。

(二)精心選材，制定符合學生實際生活的教學目標

精心選材，是組織教學實施、完成教學目標的關鍵。針對《思想道德修養與法律基礎》教材(2013年修訂版)第七章，把對學生行為規范教育的基本要求作為教材落腳點這一教學要求，精心選取與學生實際生活密切相關的“公共生活中的道德與法律”部分，作為教學實施的著眼點進行教學，通過制定符合學生實際的教學設計來有序地組織展開。依據教學內容，以“公共生活中的道德與法律”為入口，結合高職學生在參與社會公共生活中已具備的知識解讀能力，遵從學生身心發展規律和認知水平，緊密聯系生活實際，通過“讓學生主講”這一實訓教學形式，滿足學生學習本節內容的需要，達到把公共生活中的道德與法律融入職業核心能力教學實施訓練過程的雙向價值取向。根據學生實際，采用分組表演和多媒體展示等多種形式，引導學生積極參與組織開展才能比拼。把公共生活中的基本道德規范和法律規范通過生活化、趣味化的表演展示，讓學生在實訓操作過程中通過自我講解，把道德規范和法律規范與自我行為意識融為一體，從正、反兩方面，讓道德規范和法律規范通過教學實施來體現其基本準則。并通過價值認同的學習過程，反思自我形成正確認識，有利于道德和法律知識傳授與素質養成一體化的構建。

二、高職思政課贏得學生積極參與并終身受益是實施思政課課堂教學改革的職責所在

一、思政課堂教學文化中的師生差異

1.工作差異。教師的工作是教，學生的工作是學，是兩種完全不同的模式，在課堂教學過程中，教師與學生的感受可能會完全不同。教師的最終目的是讓自己的授課內容能為學生所接受，學生的最終目的是學到在自己看來有用的知識。但是這兩個并不完全對等，教師所講述的內容有可能不是學生所感興趣或者愿意接受的，學生所感興趣或者愿意接受的東西教師未必會講述，更何況教師的課堂教學還要受到教材、學校規章制度等的制約。

2.社會差異。由于在社會中所扮演的角色不同，教師與學生對于思想政治理論課的認識不同。受一些消極思想的影響，有的學生會認為思想政治理論課“假、大、空”，實用性不強，再加上職業技術學院注重技能的培養，在一定層面上更加深了學生的這一認識。而作為教師，因為職業和認識的原因，可能會反復強調思政理論課的重要性。

二、高職學生的特點

與其他大學生一樣，高職學生是一群充滿朝氣的年輕人，他們非常樂意接受新東西并且接受新東西的速度非?？欤瑫r對于知識有著非常強烈的渴望。這些都是教育得以進行的非常重要的因素。這個階段所學的東西對一個人的一生都會產生重要的影響，而思政理論課可以使這種影響更加積極正面。但是不可否認的是高職學生也有著自身的特性。

1.學習能力。經過小學、初中、高中到大學的層層篩選，一些高職學生學習能力不足，學習興趣不高，對一些學生來說學習并不是他們值得自豪和驕傲的領域。

2.自律性。有的學生會厭學，對學習和教師有一定的抵觸情緒，甚至有的直接站在對立面，對于教師來說教學難度就提高了很多。

摘要：提出的課堂教學思政化，是一種嶄新的現代教育理念和實踐，是解決教育培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這個根本問題的指導思想和現實需要，是保障培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的必然選擇。文章用“以德立身，以德立學，以德施教”為導向，探索如何守好高校數學課堂教學這段渠、種好高校數學課堂教學責任田的方法，探索高校數學課堂教學中與思政課建設協同效應的手段，希望為今后高校數學課堂教學的思政建設進一步地突破和提高，提供實踐分析的例子。

關鍵詞：數學課堂；思政；協同效應

課堂是學生學習的場所，是育人的主要途徑。課堂的主體是教師和學生，課堂教學是在課堂環境中教師與學生組成的雙邊活動，在此活動中，教師可依據授課內容的要求和授課時學生的實際情況，確定教學目標，并對此目標作出合適的調整；同時，學生獲取知識。教師在授課過程中可采取多樣的教學策略，引導學生思維，可見教師在課堂教學中的重要性，只有教師的作用得到充分的發揮，“因材施教”的工作才能夠完成，課堂教學才能取得良好的效果。關于課堂教學，指出“要用好課堂教學這個主渠道”[1]，“思想政治理論課要堅持在改進中加強”[1]，“其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”[1]。所以，每位高校教師只有在課堂教學中，高唱中國共產黨思想政治教育旋律，才能做成一名合格的教師。在課堂教學思政中，教師的角色是主要的。要求高校教師要“堅持教書和育人相統一，堅持言傳和身教相統一”[2]。在新時代中國特色的高等教育思想指導下，如何發揮課堂教學和教師在思政中的作用，如何發揮各個學科的思想政治教育意蘊，對于解決高校培養什么樣的人，為誰培養人的問題，對于構建協同育人的教學合力，有著十分重要的理論價值和實踐作用。在這方面，許多老師做了一些探索[3-4]。但是，目前的情況是“各類課程同思政課建設的協同效應有待增強”[5]（思政課即為思想政治理論課的簡稱。下文中，都用此簡稱）。因此，如何增強協同效應，可以從多方面進行，課堂教學是其中的一個重要方面。其他課程在課堂教學過程中，應該在現有工作的教學基礎上，做進一步地探索。這不僅對其他課程本身，也對培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的實踐具有很好的理論意義。指出“高等教育發展水平是一個國家發展水平和發展潛力的重要標志”[6]。“我們對高等教育的需要比以往任何時候都更加迫切，對科學知識和卓越人才的渴求比以往任何時候都更加強烈”[6]。因此，為了探索如何完成各類課程與思政課同向同行，形成協同育人的效應，做到可具體地實現，在這里以高校數學課堂教學為例，做一個探索性的研究。

一、為何要探索數學課堂教學與思政課的協同效應

“數學是自然科學的基礎，也是重大技術創新發展的基礎。數學實力往往影響著國家實力”[7]。早在2005年，教育部在《數學學科專業發展戰略研究報告》中指出“發展數學科學，是推進我國科學研究和技術發展，保障我國在各個重要領域中可持續發展的戰略需要”[8]。在現代科學技術迅猛發展的時代，數學的作用主要有以下幾點：一是數學的運用往往是實質性的；二是自然科學的研究正在日益呈現數學化；三是計算機的發明與使用是以數學為基礎的；四是數學已廣泛地深入到社會科學的各個領域。從以上幾點可以看出，數學不僅是社會進步的產物，而且也是社會發展的推動力之一。因此，加大數學教學對國家的未來發展，會產生巨大的影響作用。數學來源于實踐，反過來又服務于實踐。數學教學中不僅要注意理論聯系實際。還要注意設計“課下思考題”，指導學生寫小論文。數學教學中要注意用“具體”和“形象”代替數學本質的“抽象”和“想象”[8]。“如果將數學教學僅僅看成是知識的傳授，特別是那種照本宣科式的傳授，那么即使包羅了再多的定理和公式，可能仍免不了淪為一堆僵死的教條，難以發揮作用”[9]。因此，數學教學中不是“死板”地講授定理和公式，而是用來源于實踐的內容和思想介紹定理和公式，學生從數學教學中得到的不僅有定理和公式，還有未來用于實踐的指導思想。數學課程是每一所大學多數專業都開設的基礎課程。因此，數學課程受眾面大，其教學效果影響范圍廣。綜上所述，在數學課程的課堂教學建設過程中實現與思政課建設的協同效應，意義將會更為廣泛，效果上也會更加明顯。另外，由于“與建設世界科技強國的要求相比，我國基礎科學研究短板依然突出，數學等基礎學科仍是最薄弱的環節”[10]。所以，如果解決了高校數學課堂教學這一在教學中最主要的環節中的思政問題，將會對培養一批擁護中國共產黨的領導，熱愛祖國，有著良好的數學基礎的大學生，以及對我國的科學研究，提升科學研究的原始創新能力，夯實創新型國家的建設，都有著基礎性的意義。在全面落實黨的精神，以新時代中國特色的高等教育思想指導下，解決好高校數學課堂教學思政問題，對于我們保持昂揚的斗志，實現將我國建設成世界科技強國的夢想，也具有深遠的意義。

二、如何實現數學課堂教學與思政課的協同效應

首先，高校的每位數學教師要遵循教導的要“以德立身、以德立學、以德施教”[2]。加強師德師風的修養，加強以黨的精神為指導，以的新時代中國特色的高等教育思想為統領，做好自身對文化與數學前沿知識的把握，使自己成為現代文化和數學知識的傳播者，成為對我黨執政的堅定支持者，成為關注學生成長的指導者。只有這樣，才能夠有能力、有底氣將數學課堂教學與思政課程建設協力共進，才能使數學課堂為建設中國特色社會主義高等教育服好務。在2018年全國教育大會上指出“我國是中國共產黨領導的社會主義國家，這就決定了我們的教育必須把培養社會主義建設者和接班人作為根本任務，培養一代又一代擁護中國共產黨領導和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義終身的有用人才”。所以只有在課堂教學中，黨的思想教育融入在任何一個過程，才能更好地實現“全員、全過程、全方位”與思政課的協同發展，才能用與思政課協同發展方式完成相關的數學課堂教學工作。其次，課堂教學實現除教師外，另一個主體就是聽課的學生。只有調動學生們參與課堂教學過程，才能完成預設的任務，實現數學課堂教學與思政課的協同效應。下面，以“圖論”課為例，加以具體說明。圖論（GraphTheory）是數學的一個分支。它以圖為研究對象。圖論中的圖是由若干給定的點（即“頂點”）及連接兩點的線（即“邊”）所構成的圖形，這種圖形通常用來描述某些事物之間的某種特定關系，用點代表事物，用連接兩點的線表示相應兩個事物間具有這種關系[11]。圖論是離散數學、網絡設計、運籌學等課程的基礎，因此許多學校開設“圖論”課程，或者在其他相關課程中講授圖論的有關內容。例如，河北大學數學與應用數學和金融數學兩個專業，開設此課程，在其他專業中開設的離散數學、數據結構等等課程中均有圖論的相關內容。在“圖論”課堂教學中，首先需要引入“圖論”課程的起源、研究內容和意義，以及一些基本定義。這部分內容通常都是從介紹1736年“哥尼斯堡七橋問題”開始[11]。為激發學生的興趣，會介紹一些與圖論有關的有趣的游戲，例如1895年Hamilton的環球游戲，1852年DeMorgan的地圖四色著色問題，即四色定理等等[11]。之后，將是以抽象的方式，介紹圖論中的一些基本定義。這些內容確實既有名氣，又有歷史。然而對于現代的大學生，他（她）們對這些問題本身并不十分感興趣，起不到很好地引發學生們對這門課程的學習興趣。事實上，此處可以介紹一些小故事，例如八路軍打鬼子，在設計伏擊點時，若將每個可能的伏擊點視為一個點（即頂點），每兩個伏擊點之間若有迂回線路，則可以視為兩個頂點之間的連線（即邊），如此可以得到一個伏擊圖，此圖就是一個無向圖。在此無向圖上，對于每條邊上的可能影響迂回的因素，作為邊上的權值，如此的伏擊圖就是一個加權無向圖。如果在原來最早得到的無向圖上，迂回的方向有條件限制，那么此時得到的伏擊圖就是一個有向圖。如果在此時的有向圖上，每條邊再有權值，這時得到的伏擊圖就是加權有向圖。用這樣的小游戲方式，引出圖論研究中的一些定義，即可以引發大學生們熱愛八路軍，同時也可以簡單介紹一些我黨的抗日歷史。另外，可以用我黨在一些惠及民生工程中的工作引出“圖論”課程的相關定義。例如，為了消除貧困，改善民生，實現共同富裕，指出“要堅持精準扶貧”[12]，“要解決好‘扶持誰’的問題”[12]，“要解決好‘誰來扶’的問題”[12]。根據這個精神，大量的駐村幫扶干部下鄉，落實總書記的指示。假設根據某個村的貧困戶的情況，某個駐該村幫扶干部要設計一個自己扶貧方式和所需經費圖。先將駐村幫扶干部視為一個頂點，他所幫扶的每個貧困戶視為一個頂點，此干部與其每個貧困戶之間用一條邊相連。根據總書記對于“怎么扶”的問題給予的“五個一批”[13]指示精神，貧困戶分為五類進行脫貧工作。一類采取依靠自己的雙手發展生產脫貧，此頂點與幫扶干部頂點之間邊上的權值為政府引導和支持該戶所需的費用；二類采用易地搬遷脫貧，這時需要有一定的經濟補助，此類中的每個頂點與幫扶干部頂點之間邊上的權值就是經濟補助費用；三類是生態補償型，這類中的每個頂點到自身有邊相連，此邊即圖論中的環，該環上的權值為該戶轉為生態保護人員應得的每月工資收入，此類中的頂點與幫扶干部頂點之間邊上的權值，可視為培訓對應的貧困戶為生態保護人員所需費用；四類是發展教育脫貧，此類每個頂點與幫扶干部頂點之間邊上的權值為發生教育的費用；五類是社會保障兜底脫貧，該類中的每個頂點與幫扶干部頂點之間邊上的權值為所需的社會保障費用。由于是幫扶干部對貧困戶的工作，所以在此處的扶貧方式和所需經費圖中，除去環之外，其他的邊都是由幫扶干部頂點到貧困戶頂點的方向；環上的方向是頂點自身指向自身；幫扶干部頂點出度不為0，等于所幫扶的貧困戶的個數，而入度為0；貧困戶之間無邊相連。因此，這時得到的是一個加權有向圖。分兩種方式考慮此圖：1.當刪除圖中的環，此圖為一個有根的外向加權樹，樹根就是幫扶干部頂點。2.當不刪除圖中的環，得到的圖將不是樹，因為環是圈，而樹的定義是不含圈的圖。用以上方式將圖論中的一些基本定義，如加權有向圖、環、樹、頂點的入度、頂點的出度等，介紹出來的同時，還簡單介紹了在精準扶貧和精準脫貧攻堅戰役中，黨和政府所做的工作。由于學生中可能有來自已脫貧或者正在脫貧的家庭，那樣，還可讓這些學生介紹一下，他（她）們家是如何在黨的脫貧政策指導下脫貧的，這也是發生在學生們身邊的事情，會激發學生們學習“圖論”課程的興趣。再有，還可以介紹學生們身邊的事情?，F在的大學生每人都有手機，手機接收信號需要基站的服務，若將每個手機視為一個頂點，每個基站和每個網絡服務運營商也均視為一個頂點，每部手機與每個基站之間有一條邊相連，每個基站與其對應的網絡服務運營商之間有邊相連，如此可以讓大家設計一個如何布置一個城市基站的分布，以及一個運營商能夠服務的手機數量的網絡分布圖。此時，還可以簡單地介紹處于世界網絡技術最前沿的5G知識。這樣的小型網絡分布設計，由于就在學生們的身邊，必會引發學生學習“圖論”課程的興趣。使得學生們對于網絡在信息采集、處理、傳播、利用、安全等各方面，希望有深入地了解，進而，還會有學生希望自己未來成為世界水平的科學家，成為網絡科技領導人才。當然，對于“圖論”課程的起源史，留作課外作業，讓學生們寫個小報告，在下一次討論課時匯報。如此，課堂的各部分教學內容不僅可以完成，而且因極大地引發了學生們對“圖論”課程的學習興趣，使得他們更愿意主動地擴展課堂知識，完成課外作業。與教育部專家們有關數學教學的指導[8]，以及數學教育專家的意見[9]，對應分析可知，這里“圖論”課堂教學，不僅“具體、形象”地介紹了數學“抽象、想象”的定義，而且又不是照本宣科，完全滿足數學專業課程教學的理念，相關的“課外思考題”設計合理有趣。上面介紹的內容引入到“圖論”的課堂，由于與學生們的生活貼近，不僅使得學生們增強了民族的自信心，也使得教師對黨的中國特色社會主義道路給予了課堂上的傳播。教師在“圖論”課堂上引入了高揚的主旋律。

摘要：在生物化學教學中深度挖掘課程蘊含的思政元素，并與教學內容有機融合，加強對學生價值觀的正確引導和塑造，旨在提高生物化學課程教學質量，實現育人目標。

關鍵詞：生物化學；思政元素；課程思政

生物化學是醫學、生命科學等領域的重要基礎學科，對于學習其他學科知識有重要支撐作用。但本課程知識面廣，涉及的代謝和生物學概念較多，機制復雜，學生學習時往往感覺枯燥乏味，難以理解和記憶。如何激發學生的學習熱情，在傳授專業知識的同時滲透思政教育，順應國家開展課程思政的趨勢，是亟待解決的問題。思政元素融入課堂教學說起來容易，但在實踐過程中發現困難重重，效果很難達到預期。教育部也印發了《高等學校課程思政建設指導綱要》，強調要在課程教學中注重加強醫德醫風教育，著力培養學生“敬佑生命、救死扶傷、甘于奉獻、大愛無疆”的醫者精神，注重加強醫者仁心教育。課堂教學是高校培養人才的重要途徑，傳統專業課教學重知識輕思政，沒有深入挖掘課程內容蘊含的思政元素。在當前教育改革背景下，作為一名高職生物化學課程教師，如何在育人目標的引導下開展課程思政[1]，推動課程建設，值得深入探討。筆者結合個人教學感悟和思考，論述生物化學各個章節思政元素的挖掘和應用，闡明其在教學中的價值和重要意義。

1生物化學課程思政的必要性

作為高職生物化學教師，我們要時刻牢記自己的使命，始終堅持立德樹人的根本任務，培養基礎知識扎實、思想素質高、具有甘于奉獻精神的社會主義建設者和接班人。課程思政則是在專業課教學中融入思政元素，更好地實現育人目標。專業課教師作為學生成長的領路人，要積極開展課程思政，將知識傳授、技能訓練和精神塑造有機統一，讓學生在校學習專業知識、提高技能水平的同時，不斷提升思想認識，將來踏上工作崗位后能更好地服務群眾，實現個人價值。因此，在生物化學專業課教學中融入思政元素，不僅是實現高職培養目標的需要，也是課程教學改革的必然要求。

1.1有利于激發學生的學習熱情

教學中，將挖掘的思政元素自然導入，培養學生刻苦學習的精神，啟發學生獨立思考，積極參與課堂教學，激發學習興趣[2]。教師在講解專業知識的同時，適當引入思政內容，通過小組討論和講故事的形式，培養學生的使命感、自豪感與專業認同感。通過學習，學生的知識基礎不斷夯實，技能水平不斷提升，人生規劃和價值目標越來越清晰，對今后的發展具有重要指導意義[3]。

摘要:探討了新媒體技術支持下的高校思政課堂教學改革與創新策略。論述了新媒體技術為高等院校思政課堂改革和創新帶來的機遇:提供了傳播載體，帶來了豐富的信息資源，激發了學生的學習興趣，打破了傳統課堂教學的時空限制。分析了新媒體技術下高等院校思政課堂教學面臨的挑戰:學生缺乏人文關懷，受不良網絡信息的影響，思政教學內容面臨挑戰，未突出學生的主體地位。提出了新媒體技術支持下的高校思政課堂教學改革和創新策略:提高思政教師綜合素質，拓寬大學生思政教育途徑，提高大學生自身素養，加強自律自控能力，加強校園網絡建設，傳播積極的校園文化，從而提高思政教育質量，幫助和引導大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提升綜合素質，促進高等院校思政課堂教學的持續發展。

關鍵詞:新媒體技術;思政課堂教學;改革;創新

新媒體的不斷發展雖然為高等院校思政課堂教學帶來了機遇，但也存在一定的挑戰［1－2］。當前思政教學任務比較繁重，思政教師應樹立正確的教學理念，不斷改進和創新教學方法和內容，培養自身的新媒體素養，從而促進高等院校思政課堂教學的持續發展。

1新媒體技術為高等院校思政課堂改革和創新帶來的機遇

1.1提供了傳播載體高等院校

思政課堂是教育者運用相關技能，將課程內容傳遞給學生的一種活動［3－4］。傳播信息需要介質，信息傳播的承載者就是介質，介質是接收者與傳播者互相聯系的紐帶，其既能夠傳遞傳播者的用意，又能夠反映接收者的建議和意見。新媒體技術能夠向高等院校思政教學課堂提供傳播載體。將新媒體技術與思政教學內容有機融合，運用圖像、文字、視頻及聲音等信息表現形式，傳遞思政教學內容，有效提升了思政教育信息傳播質量和效率。新媒體技術具有較強的交流互動性，教師與學生之間能夠進行交流和互動，增強了課堂的趣味性，提升了學生的學習興趣。

1.2帶來了豐富的信息資源