數學教學反思范例

【摘要】如今教育教學改革不斷推進，教學理念逐漸成熟，初中數學教學也有了新的發展目標，在數學教學中怎樣發展學生的思維，使學生掌握邏輯理念，強化學習技能，讓學生有效的處理數學問題。這也是教育人員需要解決的重點問題。初中數學教學培養學生的反思能力能夠為學生的數學學習奠定堅實的基礎，本文主要就初中數學教學培養學生反思能力進行分析研究。

【關鍵詞】初中數學;學生;反思能力

數學思維活動中，反思是核心，培養初中學生的數學反思能力能夠使學生獨立思考，大膽質疑。初中數學知識有很強的邏輯性，內容也相對枯燥，只有學生不斷地對數學知識進行分析研究，強化學生的數學反思能力，才能夠掌握初中數學知識的本質。

一、初中數學學生反思能力培養的意義

反思能力主要是學生自主的對數學學習過程進行分析、總結與歸納等能力，也就是對以往學習過的知識進行再認識和再思考。在初中數學學習中進行反思能夠很好的強化學生的自主學習能力和創新能力，反思是學生內在的思維過程，在初中數學教學中占有極為重要的地位，強化學生的數學反思能力培養是極為重要的工作內容。當前很多教師十分注重反思，但是在教學時通常注重學生的讀題、審題和解題，忽視題目練習中學生反思能力的培養[1]，這對于學生自主學習能力和創新思維培養是不利的。隨著新課程改革，初中數學教學十分注重學生反思能力的培養，注重改變傳統機械化的教學方法，強化學生信息搜索以及處理能力，強化學生的數學思維，樹立學生的數學學習信心和自主性。

二、初中數學教學培養學生反思能力策略

1.優化情境創設，強化學生反思意識

摘要：為了引導學生更好地在高中數學學習中進行反思，文章首先介紹了反思的內涵及其在高中數學教學中的意義，然后提出了在高中數學教學中有效引導學生反思的措施，即引導學生進行解題反思，引導學生進行評價反思。

關鍵詞：高中數學；數學教學；反思能力；反思性教學

不論是教師還是學生，在高中數學的日常教學和學習中都會發現這樣一個問題，某個知識點已經反復講解和練習了，做題時再次遇到，依然會產生錯誤，出現基礎題型拿不到滿分，升級題型毫無頭緒的情況，導致高中數學學習的效率低下。通過長期的研究發現，高中生普遍缺乏自主反思的能力，這嚴重阻礙了他們對高中數學進行更加深入地探索。

一、反思的內涵及在高中數學教學中的意義

（一）反思的內涵

反思，即反過來的思考。它是一個重復學習和思考的過程，通過反思，能帶來許多突破性的進展。學生在日常的學習中進行反思，能夠不斷挖掘出以往學習中存在的不足和錯誤，并及時糾正，可以幫助學生找到更多、更好的學習方法。教師進行教學反思，則能不斷細化教學中的細節問題，使得課堂教學變得更加高效[1]。

（二）在高中數學教學中的意義

一、對教學過程進行反思

對教學過程進行反思即教師在課堂教學中及時地、自主地對教學內容和教學安排進行反思，這樣的反思能夠使數學課堂高效率、高質量地進行并完成，進而取得很好的教學效果．課堂教學具有即時性、多變性，雖然教師會在課前精心備課，并進行課前反思，但是課堂教學的過程中仍會有一些不穩定的因素，仍會有課堂突發事件的發生，面對突發狀況，若教師還是依照教案教學，不考慮學生的想法和思路，就會打擊學生的積極性，使他們的思維能力受到阻礙，進而影響之后的聽課效果．久而久之，學生的學習熱情就會大大下降，也就談不上發揮他們的主體性了．

例如，在講“反比例函數y=1x”后，筆者讓學生判斷:當x1＜x2時，其對應函數的值是否是y1＜y2．學生不能夠做出正確的判斷，筆者直接引用了反比例函數的性質:當k＞0時，在每個象限內，y隨著x的增大而減小．但是很多學生依然很迷茫，理解不了這句話的意思．面對學生的這一狀況，筆者并沒有讓學生死記硬背，而是趕緊調整了教學思路，運用特殊值代入法進行具體的運算，這樣幾乎所有的學生都能理解和掌握反比例函數的性質了．

課后筆者對這一環節進行了反思，認為還可以采用圖象法進行教學，即讓學生從圖象上找出x1和x2所對應的y1和y2的值，比較兩個數的大小，這樣學生既進一步熟悉了函數圖象，也對反比例函數的性質有了真正的理解．在初中數學教學中，面對課堂中出現的突發性問題，教師不應回避，而應當積極引導，不斷反思，及時調整教學方案，并鼓勵學生進行思考和探索，使他們在探索的過程中掌握和理解知識，進而取得較好的學習效果．

二、對教學效果進行反思

新的初中數學課程標準中明確提出:數學教師在教學中應遵循學生學習數學的規律，從他們已有的生活經驗出發，并引導學生運用已學知識解決生活中遇到的問題．這就要求我們初中數學教師要將教學效果反思作為一種習慣，并巧妙運用學生的生活經驗，以及生活中常見的數學問題，進而激發他們強烈的學習興趣和求知欲．

例如，在講“概率”時，可以引入日常生活中買彩票中獎的事例;講解一元一次方程時，可以引入商場購物，同樣的商品，有的商家打折，有的商家返券，有的商家可以多積分，并有抽獎活動，讓學生計算買哪家的商品最合算．

【摘要】新課標要求課堂凸顯學生的重要性，生澀難懂的數學知識常常讓學生提不起任何的興致。要想保證數學課堂教學的實效性，教師要不斷創新和提升自身的綜合素養。具體的表現在學生通過課堂學習，能夠切實的取得進步和滿足。提高數學課堂教學的實效性至關重要，要求我們數學教育工作者必須牢牢的抓主要矛盾。

【關鍵詞】初中數學;教學策略;數學教學

與其他的基礎性學科存在明顯不同，數學知識是由數字和幾何兩部分組成，難記的公式、難懂的運算只會加劇學生的厭煩感，提高初中數學教學的實效性成為擺在數學教學工作者面前的重要難題，能否適應新的教學節奏，對于每位老師都提出了新的要求。通過對各種教學資料的研究，本文從提高課堂教學實效性的基礎、切實提高教師的教與學生的學雙重效率和促進數學課堂實效性的提高三個方面進行論述。

一、用心的備課是提高課堂教學實效性的基礎

課前準備對教師和學生同樣重要，對數學教師而言，將課前準備做到細致入微，全面深入地把握教材，融會貫通自己的教學經驗，在課堂教學中基于教材，但不完全拘泥于教材，以教學大綱為主線，要實現多種教學方法的合理并用，使學生對數學知識的學習有動力。教師要以學生求知探索欲為教學突破口，制定的教學目標要由淺入深、由簡到難，使學生能夠將分散的注意力迅速集中起來。根據學生整體數學知識的認識水平，能夠找到便于教師講解的教學契機，使課程的重點和難點內容得到落實。將大綱要求的知識點吃透，適當的擴充教學知識，從而提高學生對數學知識的理解程度。

二、切實提高教師的教與學生的學雙重效率

1.在課堂開始階段快速調動學生的積極性。經國內外教育專家的研究發現，學生在充滿興趣的前提下學習，教學質量和學習效率就會成倍的增加。因此，在課堂開始的時候就要克服照本宣科的教學方法，以學生感興趣的話題引出教學內容。2.針對不同學生實施差異化教學法。由于每個學生的學習基礎不同，學習成績必然會有差異，教師要充分了解學生不同的認知基礎，因材施教依次開展教學工作。為每個學生有針對性的打造學習方法，才能讓數學課堂的教學產生效用。教師要積極發現不同學生的長處，挖掘出學生學習的短板，讓學生能夠更好的接受課堂知識，從而更好的提高課堂教學的實效性。針對優等生要拓展延伸知識的廣度，除了掌握課本的基礎知識外，還要利用業余時間多做些難度系數高的練習題；中等生要在理解每節重難點內容后，能夠實現獨自解決課本上的練習題；弱等生要做好課前預習工作，從基礎性練習題做起，在穩扎穩打基礎上追趕教學時間進度。3.積極引導學生課堂中進行有效提問。素質教育倡導提升學生思考問題的能力，積極有效的發問是課堂教學活動的重要推動力。初中階段學生的思維意識較為成熟，對于未知的領域充滿強烈的求知欲，有深度的疑難問題會激發學生的探究能力，使其能積極自主進行思考鉆研。因此，教師要重視課堂提問的環節，給學生留足思考問題的時間，不要為了盲目追趕時間進度直接給出過多的指導意見。同時教師所提的問題要難易適中。過于簡單的問題無法激起學生的思考動力，難度太大的問題會徹底打消學生學習的積極性。教師要根據學生的實際認知水平，科學合理的設計每個教學環節的問題。

第一篇：高中數學問題教學法案例研究

摘要：

問題教學法是當前高中數學教學過程中所普遍使用的一種方法，本文以“高中數學問題教學法應用案例”為主要研究對象，從問題設計、創設情境以及實踐探究三個角度來展開討論。望通過本文的分析，能為當前高中數學的教學方法提出全新的、有針對性的方法與策略。

關鍵詞：

問題教學法；應用案例；高中數學教學

所謂的問題教學法，指的是將教學過程中的相關知識點以提問的方式進行教學，讓學生在探索答案，尋找解題方法的同時，充分發揮自身的主觀能動性，實現思維的拓展與活躍，進而實現學習能力和解題技巧的提升。但是就目前我國高中數學的課堂現狀而言，要想實現這種教學方法，需要學生擁有較高的活躍度與配合度，因此，教師在教學過程中如何激發學生的潛力，通過提問實現“問題教學法”對于學生學習能力的提升，是本文所要探討的重要問題。

1尊重學生差異，合理設計問題

由于教師對課改理念、教材編寫意圖、教學目標的達成認識不夠，在教學前沒有深入的精心進行聯系生活的教學設計，只是在教學中就題論題臨時發揮列舉與生活相關的實例，而在真正抽象難理解的知識傳授中忽略了與生活實際的聯系，依然是“帶著知識走向學生”，進行灌輸式教學。這樣理解課改新理念，過于簡單和片面。因此，在教學中未能真正有效地激發學生的學習興趣，調動起學生學習的主動性、積極性，最終的結果仍然是學生將所學的知識與現實生活看成兩個相互獨立的系統，無法加以溝通。

新課標提倡學生“動手實踐、自主探索”的學習方式，提倡數學課堂生活化，活動化，由傳統的重知識傳授轉向重學生發展，通過聯系生活的教學設計，讓學生在聯系生活的課堂教學中產生問題解決的需要，實現“要我學”向“我要學”的轉變。但由于教師對教學聯系生活理念的片面認識，使得他們在教學中對數學知識發生、發展的關注較少，課堂中沒有留給學生足夠的時間和空間去體驗知識發生、發展的全過程，沒能讓學生參與到的探索并聯系生活利用所學知識聯系生活解決實際問題的實踐活動中而盲目的進行所謂自己聯系生活的教學，學生角色從根本上沒有發生改變，仍然是知識的被動接受者。學生剛從傳統教學的圈子中走出來又進了另一個強行聯系生活的圈子，學生角色從根本上沒有發生改變，仍然是知識的被動接受者。

初中數學教學聯系生活的反思

避免初中數學教學聯系生活走向形:式初中數學教學聯系生活的意義如此重大，為什么在課程改革中卻落實的如此緩慢、不到位？筆者認為，這與課程改革中聯系生活實施的誤區有關。我們不能把聯系生活理解為“生動活潑、富有趣味性的卡通畫”或牽強附會的引入生活實例，而是要深刻領會新課標提出的數學教學要從學生的生活經驗和生活背景出發，給學生提供充分進行數學實踐活動和交流探索的機會是他們真正理解和掌握數學知識和數學思想，真正感受到數學真真切切存在與生活中這一理念。筆者認為，初中數學教學聯系生活的理念要始終貫穿教學全過程，從教學目的的制定、教學內容的創置，教學方法的選取，到教學評價方式的設置都要緊密圍繞新課標提出的數學知識源于生活用于生活。將數學教學和生活有效地融合和鏈接，把生活實踐當做學生任之發展的活水，讓學生在數學學習與生活實踐的交互中，獲得直觀經驗，感受數學學習的意義。

初中數學教學要源于生活，高于生活:眾所周知，教育學生是一門科學，是一門需要認真去領悟且博大精深的學問，而不是隨心所欲、心血來潮的網絡游戲。它需要理念、悟性、方法、策略。教育就是為學生一生的發展而負責的偉大事業，這項工程的最為偉大之處就在于它會給學生一生的發展帶來令人不可思議的“多米諾骨牌效應”。因此，我們數學教師承擔的不僅僅是傳授給學生數學基本知識和基本技能，而是在教學過程中，在數學源于生活，用于生活的理念引導下，首先，將數學教學和生活真正聯系起來，激發出學生學習數學的興趣；其次，要在培養出興趣的基礎上關注學生從生活中發現數學問題，自主探索解決問題，利用所學數學知識解決生活問題的能力培養。

這個培養能力的過程相當于多米諾骨牌傳遞過程中能量的積累，最終實現數學能力的積累，學生定會“厚積薄發”產生意想不到的能量——創新能力。在我們的生活中這樣的實例舉不勝舉。鋸齒草曾經劃破了很多人的手指，很多人也都知道這個常識，但魯班卻從中受到啟發、產生靈感發明了鋸；夏日荷葉上跳躍的青蛙，很多人都熟悉這個場景，曹沖從中受到啟發，產生靈感，從而有了曹沖稱象的千古美談；蒸汽機的發明靈感來自于燒水時蒸汽掀動的壺蓋；萬有引力的發現靈感來自于落下的蘋果……因此，我們教學的結果不在于學生學會多少數學知識，而在于學生靈活運用了多少數學知識，凝固的知識不去激活它，不用它去解決生活中的問題，再多也沒有用。

初中數學教學聯系生活應注重與“雙基”的有效結合:實質上，數學的教與學都無定性，本文側重于數學教學聯系生活，可以提高學生學習數學的興趣、提高學生自主探索的能力、合作交流能力和實踐創新能力，但另一方面，數學教學的“雙基”是不容忽視的，數學科學自身內容的系統性和結構的嚴謹性，是永恒不變的。在今后的數學教學中，教師繼續深入開展聯系生活的教學實踐，對新課程理念作進一步的理論構建和實踐分析，并與數學的“雙基”有機結合，促進學生學習能力的全面提高和發展。

摘要：反思是一種高層次的理性思維。培養學生的反思能力不僅是實現數學學科高效學習的方式，同時也是提高學生數學核心素養的要求之一。因此，在當前的初中數學教學中，教師需要結合課堂教學中存在的主要問題，從課堂教學的形式、環節等多個角度出發來進行學生反思意識的形成和反思能力的強化，實現在數學課堂上培養學生反思能力的目的，進而促使數學課堂教學質量和效率的提高。

關鍵詞：初中；數學教學；反思能力

一、初中數學課堂教學中存在的問題

數學是學校教育的基礎學科，也是教師開展教學過程中關注的重點學科。一方面，數學知識本身的邏輯性和抽象性決定了其學習對于學生來說有一定的難度，并且初中數學不論是知識內容的難度，還是學習思維、能力等的要求都有所提升，對學生形成了更大的挑戰，自然也就使教學中出現了一些問題；另一方面，學生對于數學缺乏學習的興趣和正確的方法也導致課堂教學的質量和效率受到了影響。綜合來看，初中數學教學中存在的問題主要分為學生和教師兩個層面：從學生方面來看，主要就是學習態度、學習興趣、學習方法等方面存在問題；從教師方面來看，主要包括了教學理念、教學方法以及課堂模式等問題，同時，教師教學上存在的問題也是導致學生學習中出現問題的主要原因。因此，要實現初中數學教學質量的提升，教師需結合當前問題，從自身的轉變和教學的創新出發來尋求解決的辦法和策略。

二、學生反思能力的培養對于初中數學教學的重要性

與小學階段的數學教學內容相比，初中數學課堂上所涉及的知識不僅在廣度上有所擴展，在深度上也有所加深，這就意味著數學學科對于學生而言難度普遍加大。但是，數學學科的知識內容本身是有特點的，其注重邏輯性和規律性的特性使得知識之間以層層遞進、相互連接的方式形成一個知識網絡，如果學生具備一定的數學思維，能夠把握知識間的聯系，就能夠借助這一知識網絡實現對數學知識的理解性記憶，進而提高自身在課堂上的學習效率。因此，學生反思能力的培養對于初中數學教學是十分重要的。實際上，在學習數學的過程中學生具備較強的反思能力，一方面能夠及時發現自己在課堂學習中的疏漏以及在學習習慣和方式上的不足，進而及時改正和補充，在保證學習質量的情況下提高學習效率；另一方面能夠加強其數學邏輯思維和意識，進而在學習中舉一反三，抓住數學知識網絡之間的關聯進行學習，通過舊知識的掌握代入新知識的學習，從而提高學習的質量和效率。

三、在初中數學教學中培養學生反思能力的策略

摘要：

針對民辦高校因轉型需要而調整高等數學學時而產生的教學反思進行相關教學探討而得出結論，高等數學教學在保證學生學習“必需、夠用”的同時，還要重實用。學時減少，學生層次和教學內容相應打破傳統設置，教學方法也要相應創新求真。

關鍵詞：

民辦高校；高等數學教學；反思與探索

高等數學是國家教育部規定的綜合高等院校必修的公共基礎課之一，其主要作用是培養學生分析解決實際生產、生活和專業應用問題的理性思維、計算及邏輯思維的能力。我院本著“專業必需，理論知識夠用”的原則，不同專業選取不同的教材，在保證專業所需的理論及應用教學內容基礎上，也滿足一部分學生繼續深造的需求，做到因材施教。而由于高等數學這門課程的某些特點及一些教學因素的影響，教學工作在我院的開展呈現了多樣性，值得我們教育者深入反思與探索。

一、民辦高校當前高等數學教學反思

（一）學情分析