數控技術專業范例

【摘要】隨著科學技術的迅猛發展，數控技術應用已經成為制造業中非常重要的一種加工手段。本文針對數控技術應用專業“雙證”課程進行改革研究和探討，通過對本專業課程體系構建、教學模式、教材開發、師資隊伍的建設及加強校企合作等方面提出具體改革措施，使學生在完成課程學習能達到相應崗位的職業資格的水平，能獲得畢業證書、職業資格證書“雙證”畢業并提高通過率。

【關鍵詞】數控技術應用；“雙證”課程

1前言

職業學校推行畢業證書、職業資格證書并舉的“雙證書”制度，是國務院深化教育改革、推進素質教育的重大舉措。自2008年以來，我校數控技術應用專業各工種職業技能鑒定考核，積累了一定的經驗，對數控技術應用專業如何開展“雙證”課程設置及師資隊伍建設的一些想法有了更深層次的理解。根據對廣東、梧州與本專業相關企業企業調研，崗位有做繪圖員、程序員、調機員、操作工等等，大部分崗位都是操作工，所以本專業對應的職業資格是中級車工（數控車工）、銑工（數控銑工），針對本專業崗位需求對學校原有的課程進行調整和進一步修訂，突出崗位能力及職業素養的培養。在數控技術應用專業“雙證”課程改革中，優化課程體系結構，調整課程設置和教學內容，把職業資格證書的鑒定考核要求納入到教學環節中去。為了提高學生崗位能力，同時需要進一步加強“雙師型”教師隊伍和學生實訓基地建設。以下就數控技術應用專業“雙證”課程體系、人才培養模式的改革創新進行論述。

2“雙證”課程體系構建

2.1構建新人才培養模式和課程體系結構，提高教學質量。依托近年來本專業申報并建設的“2014年國家高技能人才培訓基地”“2016年自治區數控技術應用示范特色專業及實訓基地”“2016年廣西區高技能人才培訓基地”項目，針對課程改革項目與基地項目建設的“雙管齊下”，利用幾個基地對專業設備設施等“硬條件”和課程資源、師資培訓等“軟條件”進行建設和提升，結合“雙證”改革專項研究課題實踐，不斷探索和創新人才培養模式，并開發出適合本專業的“雙證”課程體系及考核內容，遵循職業崗位的能力要求。努力提高本校數控技術應用專業學生的編程、操作技能及中級工技能鑒定的通過率。通過調研、走訪及教學實踐等途徑進行了歸納和總結后，我校的數控技術應用專業新修訂了中級層次人才培養模式、課程體系，即適合于本專業的“職業崗位模塊化”并融入德育傳統文化特色的人才培養模式，以職業工作素養及崗位能力培養為主線，畢業證書與職業資格證書“雙證”畢業；理論與實踐相結合、工學一體化相結合、校企合作相結合的職業崗位模塊化進行培養。對數控技術應用專業“雙證”課程體系結構的具體設計如下：2.1.1中級層次數控專業以數控車削與數控銑削崗位為主的人才培養模式2.1.2“基礎認知—核心技能鍛煉—綜合能力培養”的模塊化課程體系。

2.2形成教材開發模式，開發相應教材。針對本專業“雙證”課程改革要求，結合“職業崗位模塊化”并融入德育傳統文化特色的人才培養模式來調整課程方案，形成了“基礎認知——核心技能鍛煉——綜合能力培養”的模塊化課程體系，并與深度合作企業及骨干教師“雙向協作—共同評價”的教材開發模式；已經開發了《零件數控車床加工》《零件數控銑床加工》等教材及指導書；更接近企業職業崗位的技能能力專項要求，同時也提高學生對職業崗位的適應能力。本專業在教材開發過程中，以“職業崗位模塊化”并融入德育傳統文化特色為核心，“工學結合”的一體化教學方式，并根據通用職業能力的培養需求，開發職業素質顯性課程，并結合校園踐行傳統文化并發揚工匠精神、學生社團活動、各類社會實踐和創業實踐等隱性課程，著力提升學生作為合格的“社會人”“職業人”所應具備的基本素質。

［摘要］通過對涉及中高職銜接的相關文件、概念、文獻進行梳理，重點對數控技術專業課程銜接中存在的問題及原因進行分析，提出通過統籌制訂中高職銜接的培養目標；構建規范科學的中高職銜接的課程體系；編制與時俱進的中高職教材，避免課程內容重復等具體問題，最終破除中高職之間的壁壘，實現中高職之間的有機銜接。

［關鍵詞］統籌；中高職；課程銜接

一、引言

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出：“形成適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求、體現終身教育理念、中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系。”2014年5月2日，國務院出臺了《關于加快發展現代職業教育的決定》（國發〔2014〕19號），中等和高等職業教育緊密銜接已經成為發展現代職業教育的基本原則，在重點任務分工及進度安排中，明確由教育部和人力資源社會保障部負責，建設“建立國家職業標準與專業教學標準聯動開發機制”。[1]由此可見，以中等和高等職業教育銜接作為落腳點和切入口是當前我國職業教育改革必須解決的重要課題。

二、概念界定

課程，是教育思想、觀念集中體現的載體，是最主要的教育教學活動組織的依據，是實現最終教學培養目標的“藍圖”。中國職業教育專家姜大源提出：“如果實現不了課程的銜接，那么中高職銜接就會流于形式，中高職銜接的根本就是課程的銜接。”從這個意義上來說，研究中高職銜接，本質上就是研究課程的銜接，中高職銜接的落腳點就是中高職教育在課程上實現有效銜接，這也是構建現代職業教育體系的重要組成部分。但如何有效實現課程的銜接，成了擺在我們面前的一個重要課題。統籌，就是通盤籌劃的意思，有著極廣泛的應用面，它強調事物之間內在的關聯性、整體性，是一種高效地解決復雜問題的方法。數控專業是制造業的核心產業，數控技術專業作為數控產業人才培養的搖籃，具有舉足輕重的地位。隨著“中國制造2025”的不斷推進，社會對高素質、高技能數控人才的需求與日俱增，中高職數控專業學生作為數控專業人才的后備軍，其質量與我國制造業的良性發展息息相關。為此，本文把中高職數控專業課程銜接作為研究對象，深入了解中高職在課程銜接中存在的問題，分析原因，提出對策，最后設計出一個銜接良好的課程方案，以期能夠為職業院校的課程改革提供借鑒，以便充分利用職教資源提高人才培養效率和質量。

三、文獻綜述

摘要:高職數控技術專業以培養技術技能型人才為主要目標，該專業的培養特點是要求學生熟練掌握主干技術，側重實際應用，重視實務知識的學習，強化職業技能的訓練。而布局優良的專業實踐教學是培養數控技術人才的關鍵環節。

關鍵詞:實踐教學；高職教育；數控技術；實施策略

高職數控技術專業培養愛崗敬業、誠實守信，德、智、體、美、勞全面發展，掌握數控技術專業知識，具備較強的實際工作能力、較高的職業素養，面對機械制造類行業企業，能從事數控加工工藝編制、數控加工程序編制、計算機輔助設計與制造、高檔數控機床操作、裝調維修與管理等生產一線工作的，具有良好職業道德和責任意識、創新意識和可持續發展能力的高素質技術技能人才。

1高職數控技術專業實踐教學特點分析

高職數控技術專業的人才培養方案決定了該專業是培養動手能力強、掌握數控關鍵技能的技能技術型人才，而專業實踐教學是培養人才的一個關鍵環節。該專業的實踐教學主要通過兩方面來實施：一是校內實訓室實踐教學，即通過充分利用校內實訓室、模擬數控技術專業的工作崗位，開展專業實踐教學；二是校外企業實踐教學，即組織數控技術學生到專業對口的校企合作企業里去，通過企業實踐教學活動，在真實數控技術崗位上工學交替，學習和掌握數控技術技能。

2校內實訓室實踐教學實施策略

校內實訓室實踐教學起著將學生引入數控技術專業領域里的作用，是學生掌握后面更高級專業知識和技能的基礎，主要通過“點”型實踐教學和“線”型實踐教學兩方面來實施。

[摘要]在我國，職業院校和普通院校最大的區別在于中職院校是有目的有針對性地對學生進行專業培養，以此來滿足社會發展中對于專業人才的需求。數控專業在我國國內的中職院校中是比較熱門的專業，因為這個專業在社會發展過程中需求極大。但是，隨著社會的高速發展，社會對于數控專業人才的要求和需求一樣，越來越高。在這種背景之下，在職業院校數控專業的課堂之上，面對著生澀、抽象難懂的教學內容，以及那些基礎不好的職業院校學生，傳統模式下的數控教學已經難以滿足教學需求。所以，作為職業院校數控專業的老師，應該積極探索新的教學方法，使學生更好地獲得知識，更好地掌握能，更好地就業。本文就基于社會實踐培養的職業院校數控技術專業教學模式的改革展開較為深入的探索與研究。

[關鍵詞]職業教育；數控技術專業；教學模式；社會實踐

隨著我國社會的高速發展，近幾年來，國家也開始對職業院校中數控專業的教學也有了新的要求，即有效培養學生的實踐操作能力以及社會適應能力。在實際的數控專業教學實踐過程當中，如果想要使學生的實際操作能力得到顯著提高，我國國內職業院校中的老師往往會給學生設置數控加工的實訓周，這種方式還是不能徹底達到目的。除此之外，老師還應該盡快對其教學方式、教學手段進行有效創新，使現在具有的實驗設備和實訓課時都可以得到高效利用，從而給學生職業能力的培養過程制造一個優良的環境。為了更好地達成這個目標，老師要把社會實踐實地應用到我國職業院校數控專業的教學活動之中去，從而進一步增強對于學生實踐操作技能、職業素質以及學生自身綜合素質的大力培養。如此一來，學生們的創新思維以及團隊合作意識都能得到明顯提升，同時也順利地達到了老師的教學目的，并且幫助學生有效提升了自身能力，增強了學生的核心競爭力，為學生今后面對嚴峻的就業環境鋪平了道路。

1現階段我國職業教育數控專業教學情況

在實際的職業院校數控專業教學內容中，通常包括機械制圖、數控機床、數控加工工藝和數控編程等等。這些內容有著共同特征，那就是這些內容普遍都比較枯燥、生澀甚至抽象，所以這些內容對于學生的思維能力要求相對來說還是比較高的，并且處于職業院校的學生其基礎知識掌握又明顯不足，所以這一門專業課程對于學生而言學習難度還是比較大的。在我國傳統的數控專業教學模式之下，學生們很難具有足夠的學習積極性，甚至對于這門生澀難懂、枯燥難學、抽象難理解的專業課程出現逃避甚至排斥心理。所以在這樣的情況之下，學生們在加工實訓的學習上面，效果非常差。不僅如此，對于數控專業而言，對于學生的實際操作能力要求非常高，因為在實際中，這門課是注重實踐的，但是就目前我國中職數控加工實訓教學實踐結果來看，還是不盡人意的，就目前我國職業院校數控加工實教學實踐的過程來看，仍舊存在著諸多不足的地方，就比如實訓教學的效果不佳，學生缺少學習興趣以及主動參與學習的積極性等等。

2社會實踐培養與職業院校數控技術專業教學模式的結合

2.1教學內容設置要貼近實際

摘要：為了更好地服務于專業，把專業英語引入高職基礎英語教學之中，這是當前高職英語發展的一大趨勢。本文著重描寫了高職英語教學團隊在高職基礎英語與數控技術專業英語的銜接方面進行的探索和實踐，促進了英語教學改革的發展。

關鍵詞：基礎英語；數控專業英語；措施

引言

隨著“一帶一路”的發展，人才國際化的需求越來越大，專業數控技術人員僅僅會操作已經跟不上時代的步伐，也需要越來越高的英語水平。能夠看懂數控機床的英文手冊，能夠看懂英語數控機床的故障維修手冊，是一些大公司選擇畢業生的基本要求。多數院校的基礎英語以夯實學生的基礎為主，與專業英語沒有銜接。專業英語課程開設學期短，學時少，學生面對大量需要掌握的專業詞匯和復雜句子結構，往往產生畏難情緒，專業英語的教學效果并不理想。根據國家“建立健全職業教育課程銜接體系”的號召[1]，很多高職院校紛紛行動起來，打破基礎英語和專業英語之間的壁壘，充分利用學時在校的有限學時，在基礎英語學習階段滲透和融入專業英語，為學生的專業英語學習打好基礎。

一、基礎英語與數控專業英語的銜接

我院在基礎英語與專業英語融合方面做出了積極探索和實踐。以數控專業為例，在制訂數控技術專業學生的人才培養方案時，明確基礎英語的課程目標：結合數控專業技術崗位工作的需求，通過基礎英語課堂教學，進行語言實踐活動，在基礎英語教學階段，融入相關的數控專業單詞、句型和英語閱讀資料，使數控專業學生能夠閱讀并翻譯一般難度的專業資料，使數控專業的學生借助詞典能夠閱讀本專業領域中等難度的英語文章，為數控專業學生以后學習專業英語打好基礎，進而在實際工作中，能夠熟練使用數控技術專業英語，利用數控專業英語解決工作中的實際問題的能力和進行技術創新的能力。[2]具體實施主要體現在以下兩個方面：第一，改革傳統的教學模式?；A英語教師通過與數控英語專業教師充分溝通，建立數控專業基礎詞匯，基本句型和專業英文資料的資料庫。第一學期由專業詞匯入手，第二學期逐步增加簡單的專業句型和數控專業英文資料。按照學生的英語基礎，采用由淺入深、循序漸進的教學方法。數控技術專業英語有制造業自動化和集成化生產的基礎，相對生動豐富。任課教師在授課中，積累有用的前綴，加強詞匯學習策略訓練，及時總結單詞構成的內部規律，用這種方式記憶單詞，能快速地幫助學生積累大量本專業術語，在詞匯積累的辛苦過程中，事半功倍，化繁為簡，充滿樂趣。很多學生通過教師的引導，找到了適合自己專業英語詞匯的學習方法。學生們逐步掌握了生產中常用的機械零部件的英文拼寫，數控設備的類型，掌握了一些數控編程有關術語。當學生普遍掌握了一定數量的專業詞匯，并具備了一定的專業知識以后，就可以指導他們閱讀和翻譯簡單的數控專業英語資料了。教學為資料的閱讀和理解，教師教給學生閱讀資料的方法，并按照預習、復習、鞏固、閱讀參考書、自學教材的“五步法”，訓練學生快速閱讀專業英語資料的能力，常用語句要求學生反復閱讀甚至背誦下來，通過一學期的訓練，學生們的英語自學能力、口語交流能力、專業閱讀能力和解決實際問題的能力都有了顯著提高，學生們學習英語的積極性提高了。第二，組織課程教學，采用多種教學手段。教師以項目為載體，進行項目布置，學生分成若干個項目組，以“APDCA”工作流程加以展開，即Analysis（分析）、Plan（計劃）、Do（實施）、Check（檢查）、Adjustment（調整總結），每一個項目實施均需要調整并不斷改善五個階段。以“數控機床的認知”這個項目為例：把班級學生分成五個小組，每組選舉一名leader（組長）帶領組員分析教學要求：能夠用英語說明數控機床各部分結構及刀具系統的名稱，并了解它們的應用。第二步，制訂學習計劃，組員分配任務。第三步，組員到實訓工廠現場拍照，正確識讀數控機床控制面板；認識數控機床及刀具系統；了解幾種典型加工的編程方法。第四步，核查知識點，搜索中英文對照，并制定匯報PPT。第五步，咨詢專業教師和英語教師調整匯報內容。學生們在踏實嚴謹的學習過程中，增強了自信心和責任心，增加了團結協作的意識。同時，任課教師在課前通過信息化教學平臺和手機App，數控專業英語相關資源信息，讓學生明確學習內容，指導學生自主學習。在課堂中，通過問題的討論、搶答加分、當堂測驗等形式，密切了師生之間、生生之間的互動交流。充分體現了以教師為主導，以學生為主體的課堂教學。課后，教師把鞏固練習題在信息化教學平臺，讓學生對知識進行復習鞏固，加深理解。教師們要積極運用信息化教學手段，提高學生們的學習興趣和自主學習能動性。

二、結束語

隨著國家經濟體制改革的深入，如何培養能勝任生產、服務、管理一線工作的高素質勞動者和技術技能人才？這就要求我們每一個職業教育工作者要轉變思想，在人才培養模式和課堂教學上下功夫，以便能更好的適應用人單位的需求和工作崗位的需要。數控技術專業是機械電子、電氣自動化、控制工程等相關學科的延伸學科，與這幾個專業高度融合，是中國制造2025能否實現的技術保證。各職校教師，尤其是專業課教師必須除了對專業知識有全面、深入的了解，同時還要對數控技術的發展現狀、數控設備的更新換代、新工藝、新方法的應用都要有較為全面的掌握。以此為前提再持續更新教育理念，對專業、教材、人才培養的目標，找到一種能充分適應中等職業教育人才培養的教學方法，是我們作為職業教育工作者需要持續探索的課題之一。只有這樣才能為中國高端制造業提供素質高、技能硬、具有良好職業道德的新型高技能人才。

一、職業學校數控專業課堂教學現狀分析

隨著國家提出中國制造2025的發展戰略，數控機床作為裝備制造業一項必不可少的核心設備，數控設備的操作人員需求量越來越大，這就對各職校的數控技術專業人才的數量和質量有了非常迫切的需求。如何培養出企業所需求的人才，這就需要學校在課堂教學上想辦法、下功夫。通過對近年來相關研究成果和各兄弟學校的做法進行分析發現，基本上是延續高職院校的課堂教學模式，即適當降低一些專業課的理論難度，然后增加一些實訓課時。各學校受限于實訓條件和耗材量較大的影響，專業課教學大部分是以課堂教學為主，實習實訓也是按照教材中的樣題，以設備的使用與操作為主，不能很好的體現崗位需求和實際需要。通過分析比較發現，大部分學校數控專業的教學模式基本雷同，教學效果不理想，存在的問題主要有以下三點。

（一）專業課以理論教學為主，學生動手能力不足

許多學校因為實驗設備的限制，實驗開出率嚴重不足，這直接導致學生理論知識不能及時的應用于實踐，動手能力的培養滯后于教學計劃的安排，甚至可能達不到人才培養方案的要求。有些學校僅僅是為了實驗而實驗，實驗課的安排與理論學習不能很好的銜接。作為動手能力培養的實驗實訓課的安排應該與相應的理論知識相結合，應有其必要性和不可替代性。而且實訓課時的安排應該嚴格按照課程標準的課時需求安排開足開全。同時，在不少學校，期末考試主要考核理論課，而實驗實習課缺乏考核辦法和操作標準。這也是專業課老師不重視實踐的重要原因之一。

（二）理論課教學與動手能力的培養嚴重脫節

隨著新工藝、新方法的出現，數控技術的發展也異常迅猛。作為課程中使用的教材卻很難跟上其發展速度，導致教材內容往往滯后于新技術的出現。學生實訓的內容往往還是以前的老內容，學生不能得到很好的鍛煉。也有些學校的設備過于陳舊，與教材中使用的設備不一致，這也導致學生在實習實訓中無所適從，甚至有些學校實訓與理論課教學是分開進行的。首先時間上間距較大，學生容易忘記，甚至是不同老師進行教學的，這也是導致理論與實踐脫節的重要原因。

摘要:開展和大力推行現代學徒制是國務院和教育部加快發展現代職業教育和深化產教融合的重要舉措。遼寧省交通高等?？茖W校是國家現代學徒制試點院校，文章以數控技術試點專業與企業共同組建現代學徒制試點班為例，介紹了構建校企雙主體育人的現代學徒制人才培養模式的相關經驗，以期為其他院校開展現代學徒制改革提供有效的實施范例。

關鍵詞:現代學徒制;人才培養模式;數控;產教融合

0引言

國務院和教育部出臺了《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》(國發〔2014〕19號)［1］和《關于開展現代學徒制試點工作的意見》(教職成〔2014〕9號)［2］兩份重要政策文件，標志著我國正式進入現代學徒制的實施推廣階段。2015年、2017年、2018年遴選確定了首批、二批、三批現代學徒制試點單位和行業試點牽頭單位500余家。這項試點工作由教育部、人社部等部門具體負責，是國家發展的重要布局，旨在推進我國職業教育和國家勞動用工制度的緊密結合，實現更高形式的校企合作、產教融合。

1現代學徒制內涵

現代學徒制起源于聯邦德國的職業培訓，二戰后它成為西方經濟發達國家職業教育的主導模式，并形成了配套的國家制度、教育制度模型，推動了社會經濟的快速發展，這種教育制度的成功實施得到了世界上許多國家的認可和借鑒。在不同國家，現代學徒制的實施背景和形式不同，但是學徒制教育正在不斷推廣和創新中?，F代學徒制是一種深化產教融合的新型職業教育制度，是企業崗位職業培訓與學校學歷教育的緊密結合、是傳統學徒制與現代職業教育制度的緊密結合，其核心要素與基本特征是校企雙元育人(學校和企業兩個主體)，學徒具有雙重身份(學生和學徒兩個身份)，培養形式是“工學交替，崗位成才”［5］。

2現代學徒制人才培養模式實踐

摘要：加強實訓教學不僅可以培養實用性人才，提升中職院校的就業率，還有利于樹立學校良好的社會形象。本文分析了中職數控技術實訓教學現狀和問題，提出了提升中職數控技術實訓教學水平和教學質量的相關舉措，以便為我國培養更多合格的技能型人才。

關鍵詞：中職；數控技術；應用；實訓教學方法

中職教育致力于為社會培養出實用性人才，在數控技術教學中，不僅要求學生掌握扎實的理論知識，還對學生的操作技能提出了高要求。目前，中職數控技術教學還存在很多不足，亟需加以解決。

1中職數控技術實訓教學現狀和問題

在國家對中職教育高度關注的背景下，中職教育在人才培養模式上進行了創新，進而為社會輸送了大量合格的數控人才。然而不少中職院校在數控人才培養上存在如下問題。1）學習目標不明確。中職教育注重專業性實踐性，以培養實用型人才為目標，然而部分中職院校在數控技術教學中培養模式不合理、目標不明確，導致學生缺乏專業能力。部分中職院校還存在師資力量不足問題，這導致學生進入工作崗位后不能掌握先進設備的操作[1]。2）實訓教學設備不足。很多中職院校積極響應國家的人才培養戰略而擴招，然而自身的辦學質量顯然沒有提升，甚至由于資金短缺、設備不足等問題不能為學生提供良好的實訓條件，學生理論與實踐結合水平明顯不足，數控技術實訓教質量不能得到保證。3）教學方法有待改進。部分教師在實訓中一味講解理論知識，導致學生的實訓機會較少，同時學生的學習動力不足，這對于學生的職業發展十分不利[2]。

2提升中職數控技術實訓教學水平舉措

1）創新教學方法，激發實訓熱情。數控技術關鍵在于對機械設備的操作，通過實訓可以鍛煉學生的實踐能力，并且在該過程中鞏固和強化理論知識，讓理論和實踐結合起來，讓學生的專業素養提升，有更好的職業發展之路。因此，提升教學質量關鍵在于教師轉變教學理念，創新教學方法，同時更加重視實訓教學的作用，讓學生的實訓能力得到提升。教師可以為學生設置實訓任務，讓學生以小組合作的形式參與到任務中，做到解決問題的方法，不斷積累經驗，提升學生的學習熱情和綜合素養。在實訓教學中，需要教師尊重學生的主體地位，讓學生結合書本知識大膽操作，而教師要發揮出引導作用，注重興趣的培養，進而逐漸提升學生的學習效率。由于中職生的學習能力普遍不足，在教學環節，教師還可以根據學生能力設計不同難度的問題，然后結合實訓開展分層教學，讓學生都能實現不同程度的提升[3]。2）利用多媒體，創設實訓情境。數控技術教學內容較為枯燥，教師如果只是采用“理論+實訓”的模式學生難免會逐漸失去學生的動力，因此，教師在實訓教學中可以從興趣出發去激發學生的學習能力，并且合理運用多媒體教學手段，去營造輕松的教學環境，這對于提高數控技術實訓教學質量很有幫助。以《套類零件的數控車削編程和加工》教學為例，教師就可以利用多媒體技術展示出利用編程操作設備的過程，同時學生會一目了然的看到零件的制作過程，這樣結合教師詳細講解和注意事項就會強化理論知識，之后通過實訓活動提供親自操作和組裝零件的機會，不僅可以提升數控技術教學的科學性，還可以提升學習的趣味性。3）開展實訓活動，培養實踐能力。在數控技術教學中，理論教學和實踐教學都是重要組成部分，傳統教學一味強調理論知識，學生實訓教學機會較少，長此以往學生的專業能力就會不足。因此，在素質教育背景下，教師要創新教學方法，積極開展實訓活動，實現學生的數控技術提升，進而更好的就業。以《工種的定位與夾緊》教學為例，首先教師要詳細講解常用夾具的使用方法、卡盤的種類等理論知識，之后帶領學生實訓，讓學生使用卡盤和夾具，提升實踐能力，進而加深對理論知識掌握[4]。4）加強合作學習，提高專業能力。數控技術實訓需要實訓場地和實訓設備作為教學保障，教師需要在實際教學中根據數控技術實訓教學情況選擇教學方法，進而以滿足教學需求。目前校企合作是中職數控技術應用教學進行人才培養的重要模式，在真實的環境下操作全面提升學生的職業能力，盡快的適應工作環境，也保障了數控技術實訓教學的開展。