前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的項目教學法在數控技術專業教學的應用，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
隨著國家經濟體制改革的深入，如何培養能勝任生產、服務、管理一線工作的高素質勞動者和技術技能人才？這就要求我們每一個職業教育工作者要轉變思想，在人才培養模式和課堂教學上下功夫，以便能更好的適應用人單位的需求和工作崗位的需要。數控技術專業是機械電子、電氣自動化、控制工程等相關學科的延伸學科，與這幾個專業高度融合，是中國制造2025能否實現的技術保證。各職校教師，尤其是專業課教師必須除了對專業知識有全面、深入的了解，同時還要對數控技術的發展現狀、數控設備的更新換代、新工藝、新方法的應用都要有較為全面的掌握。以此為前提再持續更新教育理念，對專業、教材、人才培養的目標，找到一種能充分適應中等職業教育人才培養的教學方法，是我們作為職業教育工作者需要持續探索的課題之一。只有這樣才能為中國高端制造業提供素質高、技能硬、具有良好職業道德的新型高技能人才。
一、職業學校數控專業課堂教學現狀分析
隨著國家提出中國制造2025的發展戰略，數控機床作為裝備制造業一項必不可少的核心設備，數控設備的操作人員需求量越來越大，這就對各職校的數控技術專業人才的數量和質量有了非常迫切的需求。如何培養出企業所需求的人才，這就需要學校在課堂教學上想辦法、下功夫。通過對近年來相關研究成果和各兄弟學校的做法進行分析發現，基本上是延續高職院校的課堂教學模式，即適當降低一些專業課的理論難度，然后增加一些實訓課時。各學校受限于實訓條件和耗材量較大的影響，專業課教學大部分是以課堂教學為主，實習實訓也是按照教材中的樣題，以設備的使用與操作為主，不能很好的體現崗位需求和實際需要。通過分析比較發現，大部分學校數控專業的教學模式基本雷同，教學效果不理想，存在的問題主要有以下三點。
（一）專業課以理論教學為主，學生動手能力不足
許多學校因為實驗設備的限制，實驗開出率嚴重不足，這直接導致學生理論知識不能及時的應用于實踐，動手能力的培養滯后于教學計劃的安排，甚至可能達不到人才培養方案的要求。有些學校僅僅是為了實驗而實驗，實驗課的安排與理論學習不能很好的銜接。作為動手能力培養的實驗實訓課的安排應該與相應的理論知識相結合，應有其必要性和不可替代性。而且實訓課時的安排應該嚴格按照課程標準的課時需求安排開足開全。同時，在不少學校，期末考試主要考核理論課，而實驗實習課缺乏考核辦法和操作標準。這也是專業課老師不重視實踐的重要原因之一。
（二）理論課教學與動手能力的培養嚴重脫節
隨著新工藝、新方法的出現，數控技術的發展也異常迅猛。作為課程中使用的教材卻很難跟上其發展速度，導致教材內容往往滯后于新技術的出現。學生實訓的內容往往還是以前的老內容，學生不能得到很好的鍛煉。也有些學校的設備過于陳舊，與教材中使用的設備不一致，這也導致學生在實習實訓中無所適從，甚至有些學校實訓與理論課教學是分開進行的。首先時間上間距較大，學生容易忘記，甚至是不同老師進行教學的，這也是導致理論與實踐脫節的重要原因。
（三）實踐教學與生產實際脫節
無論是理論教學還是實訓環節，都是按照教材中的零件進行加工驗證，與企業生產實際嚴重脫節。這很難使學生從實訓室直接走到生產崗位，使人才培養目標很難達成。因此，在進行課堂教學模式的探索和改革時，應以崗位需求為培養目標，將職業能力的培養貫穿始終。實踐教學應該是一種綜合能力的培養，它應該與生產實際相結合，與企業需求直接對接。要實現這種綜合性的人才培養目標，除了要求教師要有企業的工作經驗外，還需要結合中職校學生的實際情況，在課堂教學上下功夫，將職業能力的培養貫徹人才培養的全過程。針對一些動手能力要求比較高的專業課，比如《數控編程與操作》這門課程，就應該將課程中的加工實例與企業的生產實際相結合，重新調整課程框架和實踐教學安排，力求學生加工的零件，在企業中均有所應用。只有這樣學生走出校門，就可以頂崗工作，不會出現不適應和無法銜接的情況。同時，在學校進行實踐教學時，應將職業素養、職業道德、崗位業務知識、企業基本的規章制度貫徹其中。這就需要我們專業課教師在備課時，要調整傳統的教學思維，將綜合能力的培養作為教學的重點。
針對學校數控專業對動手能力的要求較高的情況，我們應該主動改變傳統的灌輸式教學模式，改被動接受為主動學習。通過分析了解，項目教學法可以很好的達成這一目標。它是通過引導學生自主學習，與企業生產實踐直接掛鉤，以培養學生的主動學習能力、職業素養和團隊合作能力的一種教學模式。因此，項目教學法是一種典型的理論與實踐一體化的教學模式，它很好的解決了重理論輕實踐、理論與實踐脫節、實踐教學與企業生產實踐脫節等各種問題。
（一）項目教學法的概念和應用條件
“項目教學法”最早見于美國教育家凱茲和加拿大教育家查德合著的《項目教學法》。通過對他們提出的觀點和專家研究成果的歸納總結，項目教學法可以歸納為：它是通過教師的引導，學生主動探究學習，在特定的實訓條件下，師生共同完成一個能體現企業生產價值的一個完整項目而進行的綜合性教學活動。學生參與整個項目的框架設計、項目管理和反饋評價的全過程，整個項目具有明確的考核目標，有規范的評分標準，有嚴格的項目完成時間。整個項目在實施過程中能很好的體現職業素養、項目的實際應用價值和動手能力的訓練。因此，項目的設計至關重要，它必須是以制作一件有實際應用價值的的產品為教學總目標，同時要與教材中的知識點完美融合，理論聯系實際。如何才能設計出有實際應用價值的項目呢？以《數控編程與操作》為例，通過分析總結得出，應滿足以下幾個條件：首先，該項目的設計能解決課程中理論知識的重難點，所加工的產品與企業生產實際無縫對接，即加工的零件在生產生活中有所應用。同時，理論與實踐又能很好的結合在一起。其次，項目的實施過程也是一個企業生產過程，學生要能參與生產過程的各個環節，能獨立思考，可以自行組織生產環節、過程管理和考核評價。最后，項目結束時應有具體的成果呈現，學生應能處理項目實施過程中出現的各種問題和技術難點。學生除了能實現該項目所要求的教學目標，還應該能對相關知識進行積極的拓展和延伸，師生應該有共同參與的項目評價方案和評價結果。
（二）項目教學法在《數控編程與操作》課程中的具體實施
《數控編程與操作》是數控技術專業的核心課程和必修課程，它是保證我們能夠從事數控相關工作崗位的理論基礎，也是我們能夠操作數控機床的保證。因此，在《數控編程與操作》課程中，應用項目教學法有很好的應用價值。首先，我們要根據學校的實訓條件來設計具體項目，在條件允許的情況下，選擇生產生活當中實際應用到的零件，最好是同學們見過的或者是比較容易理解的零件來作為項目的最終成果。其指導思想是讓學生能獨立的完成該項目的全部過程，教師參與項目的設計過程，同時制作學案和相關評價標準等。而學生按照設計好的流程完成理論知識的理解與掌握、項目方案的設計與實施、項目過程的管理與實時反饋，直到最后的總結與評價，師生共同評估項目完成情況并提出改進措施。學生是整個項目實施過程中的主導者和行動者，教師僅把握項目的進程，是否突出了重點，突破了難點，是否完成設計的意圖等，即完成學生在項目實施過程中的答疑、指導和把握方向。項目教學法的核心是設計合理的工作任務，它是將傳統的學科體系中的知識點轉化為若干個工作任務，多個工作任務組合成一個相互關聯的完整項目，圍繞該項目展開教學，使學生主動參與，層層遞進，最終生產出合格產品的教學過程。因此，項目教學法可以同時培養學生的自主學習意識、團隊合作意識及創新意識?？傊椖拷虒W法在《數控編程與操作》教學中的應用，改變了以往教學內容枯燥、難懂、學生畏難厭學的局面，形成了教師上課言之有物、講解生動，學生學之見實、興趣盎然的良好課堂氛圍，教學質量有所提高，深受學生的好評。同時，通過項目教學，能較好地培養學生的團結協作能力，也較好地鍛煉了學生的表達能力，培養他們敢于提出不同意見、樂于表達自己的勇氣，為今后在職場的發展打下了良好的基礎。
作者:丁寧 單位:江蘇聯合職業技術學院淮安生物工程分院
