實訓教師總結范例

摘要：審計實訓教學作為應用型審計人才培養的重要環節，對培養學生具備審計實務工作能力具有重要意義。構建學堂云+BOPPPS模式的實訓教學模式，并應用于審計綜合模擬實訓課程中。發現能有效地激發學生參與實訓教學的積極性，提升實訓教學的效率和效果，較好地培養學生審計實務工作能力。

關鍵詞：學堂云；BOPPPS模式；審計綜合模擬實訓

2021年全國教育大會提出，教育工作要以推動高質量發展為主題。而優化實訓實踐教學，加強應用型人才培養，是高等教育積極應變社會需求，實現高質量內涵式發展的重要舉措。審計實訓教學作為應用型審計人才培養的重要環節，對培養學生具備較強實踐能力并勝任審計實務工作具有重要意義。從現有審計實訓教學模式來看，國內外高校都注重以虛擬仿真模擬等技術手段為基礎，采用情景教學、案例教學、合作學習和混合式教學等方法，以提升審計實訓教學的效率和效果。例如，郭傲霜針對審計實訓中學生參與積極性不足的問題，提出采用模擬審計場景的手段來提升學生的參與度［1］；鄧潔提出“三維融合”的方法，將審計案例融入審計實訓教學中，以解決審計理論教學與實訓教學相脫節的問題［2］；王卿麗提出為解決在實訓過程中學生被動接受知識的問題，提出將合作學習方式運用于審計實訓教學中［3］；彭俊英和陳艷芬針對審計實訓中教學內容多、難度大、理論教學與實踐教學融合難度高的問題，提出將混合式教學方法應用于審計實訓教學中［4］。但是，隨著大數據、云計算等對審計學專業的沖擊，審計實訓教學中不斷加入新的內容，實驗項目數量不斷增多，僅依靠教師演示加學生練習的傳統實訓教學方法，很難在有限的實訓課時內，提升實訓課程教學的深度和廣度及學生的參與度和投入度。

一、我國高校當前審計實訓教學中存在的問題

（一）實訓教學模式缺少“以學生為中心”的設計理念，導致學生的參與度和投入度不高?，F有審計實訓教學模式通常以“教”為中心進行設計，重知識輕實踐，重學習輕思考，側重于向學生灌輸審計的知識結論、技巧和方法，而忽視了審計思維和職業素養的培養和訓練，減弱了學生參與實訓課堂的積極性?，F有審計實訓的教學環節更多集中在操作演示、發布任務、學生練習等環節，缺少學生全方位參與實訓教學環節的設計，學生在實訓過程中的參與度和投入度較低。

（二）實訓教學過程缺少實時管控，限制了實訓課時的有效利用和實訓效果的提升。現有審計實訓教學通常以班級學生分成若干小組的形式開展，由于學生小組數量較多，教師很難對所有實訓小組的所有實訓環節進行管控，不能有效掌握實訓進度，可能導致部分進度慢的小組拖累整個班級的實訓進度，影響實訓課時的有效利用?；蛘卟糠肿杂X性差的小組不能完整執行整個實訓的所有環節，影響實訓課堂的教學效果。

（三）實訓教學方式較為單一，導致實訓教學的深度和廣度不足?，F有審計實訓教學方法較為單一，更多集中在課中環節，通常采用“教師演示+學生練習”的方法開展，而對課前的教學目標導入和理論知識鞏固的關注不足，導致實訓教學的理論知識鞏固和實訓練習之間缺少有機的融合，從而表現出深度不足的問題?，F在審計實訓教學更多集中在課中環節，向課前環節和課后環節的拓展不足，從而表現出廣度不足的問題。

摘要：隨著信息技術的進步及激烈的市場競爭，許多國內外知名公司基于自身的信息技術并根據企業整合的方法論開發出完整且復雜的ERP（EnterpriseResourcePlanning）系統，是企業參考模型的一種典范。ERP軟件代表了當代管理思想和方法，使用ERP管理信息系統是一種趨勢。許多高校為了培養與企業用人相匹配的人才，有關企業管理專業也引入了ERP系統。但目前院?？己巳砸钥荚囆问綖橹?，教師如何判斷學生是否能熟練應用ERP系統中的模塊，成了教師的難題。

關鍵詞：ERP；會計；實訓系統

引言

本文以某院校會計專業為背景，將ERP系統中的財務模塊引入到會計專業，并設計了一個模擬會計操作實訓系統，實現了題庫的設計導入、學生實訓平臺、實訓結果分析以及教師的后臺管理等功能。

一、會計實訓系統對于院校的意義

市面上常見的ERP軟件有很多種，如國外的SAP、ORACLE和國內的用友和金蝶等。各個公司的軟件各有各的特點。本文所涉及的ERP軟件為用友股份有限公司研發的“U8系列”產品軟件。用友ERP-U8是一款財務業務一體化的軟件。財務核算工作是一個企業的基礎，隨著信息化在各行各業不斷深入，熟練使用財務軟件對每個財會人員來說是必不可少的一門技能。許多院校為了培養與企業用人相匹配的人才，有關企業管理、財會管理專業等也引入了ERP-U8系統。但目前院校考核仍以考試形式為主，教師如何去判斷學生是否能熟練應用ERP系統中的模塊，成了教師的難題。由于企業設計ERP軟件的本身并不會考慮到學校實驗教學的需求，所以通過對以上問題的深入分析，發現需要設計一個新的系統來滿足實驗教學的要求。為了解決這一問題，本文分析了實驗教學的要求，結合相關技術，設計了一套專門針對院校的實訓系統。用友ERP-U8是一門實踐性比較強的課程，也比較注重實踐教學。據不完全統計和調查，上海高校中已開設這門課程的院校大約26所。目前高校會計信息化實踐教學多以用友ERP-U8管理軟件為藍本。上海市委所舉辦的“星光計劃”比賽也選用用友ERP-U8作為會計專業比賽項目。對于會計專業的教師而言，更需要提前開設這門課程，讓學生了解ERP-U8系統。但是由于使用U8系統較復雜，在實訓中學生常常會遇到一些問題，而使學生操作的實驗無法繼續，這些問題常常困擾著老師和學生。如果能設計一套專門針對院校的實訓系統可解決這些問題。

二、會計實訓系統的設計研究思路

［摘要］在中職建筑工程測量課程教學實踐中，以組織學生活動為教學主體，以技能訓練為主要任務，將理論知識融入測量技能訓練過程的教學方式能激發學生的學習興趣，提升教學效率。這種模式可總結為“1+3”教學模式。“1+3”教學模式是指以教師為主導設定“1”個“目標導向”，以學生為主體按照“小組探究、合作實訓、總結點評”的“3”個步驟開展小組探究實踐式學習。

［關鍵詞］建筑工程測量;“1+3”教學模式;合作實訓

建筑工程測量是建筑類專業人才必備的一項專業技術技能，是職業院校建筑類專業學生的主要就業方向之一。建筑工程測量是一門實踐性很強的專業課程，課程的主要目標是培養學生的測量職業技能和職業素養。［1］現階段，中職學校建筑類專業普遍存在學生基礎較差、教學設備更新不及時、教學方式落后等問題，導致課程教學質量不高。在教學實踐中，北部灣職業技術學校把整個建筑工程測量課程內容細分為若干個項目，按照施工順序還原現場測量過程，按項目開展“1+3”模式教學，提高了教學效率。在“1+3”教學模式下，學生充分發揮主觀能動性，牢固掌握測量儀器的使用方法，反復鍛煉測量、記錄、成果處理等職業技能，在這一過程中培養了團結協作、吃苦耐勞、精益求精的工匠精神。

一、中職建筑工程測量課程面臨的困境

(一)學生學習興趣不高

現階段，多數中職學生存在初中基礎知識不扎實、理解能力不強、缺乏學習自信心和成就感的問題。傳統的中職建筑工程測量課程主要是通過講、演、練的方式進行的，由于基礎差、班額大、設備少等原因，學生學習中容易出現理論講解聽不懂、操作演示看不到、操作練習機會少的問題。對專業崗位認知不足、課程目標不明確、體會不到學習的快樂讓學生對新課程、新知識、新設備的好奇心逐漸減弱，對課程學習興趣不高。學生學習興趣的缺失，往往會引起學習參與度下降、存在感不強等問題，從而導致自卑心理、學習壓力倍增的惡性循環。

(二)儀器設備不足

［摘要］基于翻轉課堂的應用型本科專業綜合實訓課程實驗（實訓）教學模式，是以學生為中心的教學理念。實踐教學過程是由教師制訂符合實際工作崗位的個性化實訓任務，學生課前通過課程微視頻等相關資料學習，課中學生自主實踐、教師點評，課后教學反思等形式組織實訓教學。此教學模式有效地解決了此類綜合實訓課程學生基礎差異大、實訓課時有限所致的教學效果不理想、實踐綜合能力欠佳等問題，達到了有效內化學生理論知識和提高學生綜合實踐能力的目的，激發了學生的學習主動性，從而提高了學生的專業綜合能力和實踐創新能力。

［關鍵詞］翻轉課堂；綜合實訓；實踐教學；創新

一般來說，翻轉課堂亦稱顛倒課堂，是由教師根據課程教學目標、教學內容及學生情況制作教學微視頻，學生先在課前自主學習視頻內容，課中師生面對面交流，完成作業或實訓操作的一種創新的教學模式［1］。基于翻轉課堂的網絡工程設計與實施綜合實訓課程的實踐教學模式，能夠有效解決傳統綜合實訓（實驗）類課程教學不能激發學生的學習主動性、不利于培養學生良好的綜合實踐能力和創新能力的弊端，為培養創新型網絡工程人才提供了保障。

一、傳統課堂與翻轉課堂實訓（實驗）教學模式的區別

傳統的實訓（實驗）教學模式是教師先講解，再演示操作，然后學生按照實訓（實驗）指導書的實訓（實驗）任務開展實訓。教師在授課過程中一般采用講授法、案例法、討論法等方式進行教學?；诜D課堂的實訓（實驗）教學模式，是教師制訂符合實際工作崗位的個性化實訓任務，真正實現崗位需求與教學內容相結合的分層教學，學生學習主動權掌握在自己手中。課前，學生依據自己的專業基礎，自主地選擇學習時間和挑選微視頻學習，課中，教學形式更加靈活多樣，可以采用探究式、任務式、體驗式、歸納式等多種形式展開實訓，課后實訓（實驗）總結。這樣可以更好地激發學生的學習主動性。這種教學模式下培養的學生更具探索精神，具有更強的實踐能力、創新能力。傳統課堂與翻轉課堂實訓教學模式的區別主要有：（1）傳統的教師實訓演示加學生實驗為主的方式轉變成以學生自主探究式學習為主的實訓（實驗）教學模式［2］。（2）教學方法以講授演示混合法為主的方式，變為以探究式、任務式、體驗式、歸納式等其他教學方法為主。（3）傳統的以面授為主的教學形式，轉變成以網絡微視頻方式隨時隨地學習，然后教師通過課堂輔導的方式促進學生對專業技術的綜合應用［3］。（4）從單純的實訓室教學，轉變為應用現代化技術，融入“互聯網+”實訓和微視頻等新的教學手段的教學方式。

二、基于翻轉課堂的應用型本科專業綜合實訓課程教學體系

基于翻轉課堂的應用型本科專業綜合實訓課程教學，是由學生在課前通過教學微視頻完成知識、技術和方法的傳授，課中通過師生、學生間的討論、交流，進行探索式學習，課后進行總結來完成知識、技術和方法的內化［4］。學生學習專業綜合實訓課程前，已具備一定的前導課程的理論、方法和技術，故課程教學內容的設計是具有一定的綜合性和可拓展性的。綜合實訓（實驗）教學過程，采用課前、課中、課后的“三段式”訓練模式，使學生適應對知識的理解、吸收、思考、創造的內化吸收過程。教學中，教師、學生、教學資源與活動相互聯系，形成教學生態體系，基于翻轉課堂的應用型本科專業綜合實訓課程教學體系由課前服務體系、課中服務體系、課后服務體系和課程測評體系構成。其總體框架如圖1所示。

摘要：外貿英文制單是商務英語，外貿經濟類學生的必修課程之一。外貿活動中需要掌握基本的英文制單技巧，在高校外貿英文制單課程教學中，存在一定的缺失，對實踐的強度不足，所以，實施該專業的教學改革是一種必然，為此，根據多年的經驗對這一過程進行了全面的分析。

關鍵詞：外貿英文制單；教學改革；商務英語；進出口貿易

隨著我國國力的強大，與國外之間的經濟交易增多。這一過程中涉及大量的交易規則，英文貨單，需要專業的人才才能完成這一任務。我國多個省市以外貿為主，需要人員具有極強的英語交際能力，并且要不斷的進行英文寫作和英文交流。高校作為外貿專業人才培養的主要場所，要將培養學生的外貿交際能力為主要目標，以商務英語特點和學生的職業潛能作為教學目標，進而提高我國高校相關專業人才培養效果。

1《外貿英文制單》課程教學中的問題

外貿英文制單是競技類和商務英語類學生的基礎課程之一，課程的難度不高，但是課程的重要性較高，且涉及的內容廣泛。目前，這一課程的教學存在滯后性，教學效果不理想，影響了學生職業能力的進一步提高，為此發現專業教學中存在的問題并進行適當的調整具有必要性。外貿英文制單專業教學的主要問題集中在教學方法、學生素質和教學設備三個方面。

1．1教學方法方面

首先，在教學方法上，存在基本的問題，由于對外貿英文制單實踐的忽視。導致專業人員畢業后一些細節上的操作與需求之間存在差距，采用的教學方法依然是基礎課程教學加上實訓教學，并且基礎課程的教學時間遠大于實踐課程的時間，在校內實訓過程中，學生所參與的實訓也與實際工作中存在差異，更新慢，內容重復，且學生的主觀能動性激發差，系列的問題影響了專業的教學效果。

摘要：通過分析園林專業《園林建筑設計》課程的現狀，總結了存在的問題，從教學內容、教學模式、評價體系三方面提出了改革策略，以期充分發揮學生的主體作用，培養適應社會需求的實踐型人才。

關鍵詞：園林建筑設計；課程改革

1《園林建筑設計》課程教學現狀

《園林建筑設計》是園林專業的一門專業必修課，主要目的是通過學習培養學生應用工程和藝術的手法將園林規劃設計構思中的各類建筑物用圖紙表現出來，并付諸實施。該課程要求學生掌握園林建筑設計的基本知識，掌握園林建筑設計的相關規范，能夠讀懂園林建筑設計的圖紙；能夠運用園林建筑設計的基本知識進行簡單的園林建筑設計，并繪制成圖。該課程理論36學時，實訓36學時，理論課以傳統的課堂教學為主，實訓課以學生完成設計實訓的實踐教學為主。

2《園林建筑設計》課程教學存在的問題

2.1理論課與實訓課脫節?！秷@林建筑設計》課的內容包括基本理論和各論，基本理論主要是建筑設計的基本原理和方法，各論主要講園林常見建筑小品的設計要點等，在授課中，先講理論，而后進行相關的設計實訓，這種安排看似很合理，實則問題比較大。由于理論課一般先于實訓課1~2周，等到上實訓課時，學生理論課學的知識已經比較模糊了，教師還要重新講相關理論知識。理論課與實訓課銜接不好，導致實訓課效果不佳。

2.2理論課內容“名不副實”。《園林建筑設計》是一門實踐技能課，因此，要發揮理論課的指導作用，要為實踐服務。事實上，這種指導作用有限，原因是理論內容空洞抽象，教師在講臺上長篇大論地講基本原理，學生卻不知所云，久而久之，學生失去了對該課程的興趣。即便教師講課技巧高超，學生有興趣，理論對實訓的指導意義依然不大，其原因主要是理論內容沒有與時俱進。

一、綜合技能訓練課程設計

1、訓練項目

在充分聽取專業建設指導委員會意見的基礎上，結合用人單位調查問卷和本專業實訓中心現狀，確定血糖測定、血脂測定、肝功能、腎功能、血常規、凝血檢查、尿常規、糞便常規及隱血試驗、乙型肝炎病毒5項測定、臨床常見標本的細菌學檢驗等綜合技能訓練項目。

2、實施過程

（1）課前準備

學生按3～4人劃分為一個小組，實訓前教師將實訓項目布置給學生，并提出與該項目有關的問題，例如：血常規檢驗標本的采集方法及注意事項，檢測內容及各項檢測內容的臨床意義等。學生根據老師提供的問題，認真閱讀教科書，利用圖書館、網絡資源等進行自主探究學習。

（2）技能訓練

摘要：網絡安全與執法是一個新專業，為了突出其公安特色，更好的服務于地方公安工作實際，很多的公安院校開設了綜合模擬實訓以補充和完善專業課課時不足的現實困難。大班教學的本科人才教育階段，無法真正的將貼近公安實際的實驗室、實踐點條件用起來，完全達到教學目標。當前公安專業綜合模擬實訓的教學方法較為傳統，大致還是按照經驗式教學，然后驗證式實驗的基本模式組織實訓。建構主義的教學方法，應用于畢業生綜合模擬訓練這樣的實踐課程有其顯著的優越性：情境式教學形式幫助畢業生更快的進入工作角色；培養學生發現問題，主動解決問題的能力，更好的適應今后的公安執法工作，養成良好的學習、驗證、糾錯、在驗證的良性循環學習模式?；邮降慕虒W模式有利于專業教師的專業素質提升和不斷的自我學習自我批評與改進。

關鍵詞：網絡安全與執法；綜合模擬訓練；建構主義

一、當前網絡安全與執法專業綜合模擬訓練教學困境

教育部和公安部規定的涉計算機科學相關技術的課時有限，為了達到培養目標，部分公安院校根據自己對網絡安全與執法專業的理解，刪減了部分計算機專業課相關課程，改為使用綜合模擬實訓的方式將專業課進行模塊化整合教學，這樣做對專業課及專業基礎課的知識體系的貫穿上有明顯的優勢，然而由于實踐教學指導教師知識背景所限及缺乏必要的公安實踐環境，致使綜合模擬實訓效果不能完全達到與實踐緊密結合的教學目標。還有部分公安院校的綜合模擬實訓是在公安實戰部門完成的，當前采用的綜合模擬實訓方案是將學生分組下派至公安實戰部門進行綜合演練。這種形式是基于“校局合作”機制的，實戰部門教官作為實訓的責任主體，采用答辯式考核方式。這樣做的好處是學生能很快的進入公安角色，但是也有一些弊端：例如，教師對學生的綜合模擬實訓情況掌握不全面準確，無法合理改進前導課程的教學；學生對實踐教學有直觀認識，但缺乏對專業知識自主學習助力，仍然是按照模塊式的訓練方式，對案件相關技術理解不系統。

二、建構主義的教學理念

建構主義教學法，按照“了解任務—知識回顧—做中學—自我反思—教師總結提高—新任務驗證”的步驟組織教學，提倡的學習方法是教師指導下的、以學生為中心的學習；建構主義學習環境包含情境、協作、會話和意義建構等四大要素。學習情境的搭建對于綜合模擬實訓教學來講顯得尤為重要。狹義上來講，本文認為學習情境搭建就是實訓案例的選擇和實訓環境的搭建。網絡安全與執法專業的模擬訓練，情境的搭建需盡可能的貼近實戰，更要從典型案例中體現盡可能體系化的知識點串聯。選取真實的一線案例必然具有其優越性，但是對于素材的處理既要考慮到學生的知識背景體系，又要兼顧案例本身是否具備建構主義教學要求的教學素材條件。因此，需要指導教師與一線教官結合當前各地區公安工作實際和本校學生培養現狀科學研討制定。合作和會話發生在學習過程的始終,其作用是可以做到使每一個學習者的智慧為整個學習團體所共享，更多的實現資源共享，實現資源的最大化利用。當前，團隊學習方式在本科教學階段的應用并不成熟和完善，作為需要創造性思維和團隊溝通協作的綜合模擬實訓，如果能科學的進行學習過程管理和答辯式會話考核，將會對學生今后獨當一面的開展工作能力的培養起到積極的引領作用。意義建構是指較深刻地理解事物的性質規律以及事物之間的內在聯系。讓學生對事物之間的內在聯系和規律有一個更全面的認識。通過長期的對學習方法的改進總結，去擁有優化的學習方法。這實際上需要學生在日常的學習中有意識的進行思維方式的訓練，也是一個人的學習習慣的內化。從綜合模擬實訓的具體情境出發，主動學習，從一個案例到一類案例再到工作模型的總結和改進，并將之運用于今后的實際工作中，是意義建構的終極目標。

三、基于教學環節的綜合模擬實訓實施模型