實習工作評價范例

摘要：在“新工科”及高等職業院校招生不斷擴大的背景下，結合機電一體化專業實踐教學過程中存在問題與現狀，建立了由學院、教研室、實訓中心組成的實踐教學質量監控機制，對實踐教學質量進行監控和評價，制定人才培養方案、完善實踐教學大綱，提高實踐教學質量，培養適應社會需要的實用技能人才。本文主要對實踐教學質量監控與評價體系的建立進行了探討和研究，為優化現有的實踐教學管理方法和人才培養方案提供了依據。

關鍵詞：新工科；實踐教學；質量監控；評價體系

0引言

實踐教學是工科專業人才培養過程中的關鍵所在，尤其是機電一體化專業的實踐教學，契合了當前“新工科”背景下人才培養的綜合目標，已成為機電專業實踐創新的重要組成部分，而在高等職業院校機電一體化專業實踐教學占整個教學體系的40％左右，包括理論課程配套實驗、課程方案設計、工程實訓和實習等，因此只有建立與之相適應的監督評價體系，才能保證理想的實踐教學質量。

1實踐教學質量監控體系存在的問題

近年來，隨著生源數量增加以及生源結構的不斷變化，國內眾多高等職業院校都在積極探索和建立實踐教學質量監控與評價體系。但是，由于周期較短，已建立的實踐性教學質量監控體系與創新實踐型人才的預期培養還存在一定差距，因此實踐教學實施中的問題逐漸凸顯：（1）實踐教學工作環節充滿多樣性和復雜性，但一些高校的實踐教學質量監控體系過于單一，重視不夠，缺乏對系統監控和評估體系的科學信息處理，導致質量監控和評估機制的針對性較弱。（2）部分高等職業院校對因生源結構變化而改變的專業要求標準、人才培養目標與專業建設方向認識不清，尚未形成與生源結構變化相適應的培養目標體系，并且教學目標與專業發展方向相互矛盾。（3）大多數課程的評價指標以理論教學課程為主，缺少對學生職業素質和能力的實踐教學質量評價，忽視社會需求的技能化質量評價。

2高等職業院校實踐教學質量監控體系的建立

一、方法

1.對照組

按照常規帶教護生入院后進行崗前教育，然后由教學干事、臨床教學秘書負責護生的日常管理如愛崗教育、風險教育、紀律考勤、寢室管理等，實習期間各科帶教老師根據情況開展教學查房、講課等教學活動，出科時完成出科鑒定及考核工作。對所有的教學活動記錄未做規定和統一。

2.觀察組

按照護生入院－實習－結束實習的管理過程，根據醫院教學管理制度并借鑒其他附屬醫院做法，針對護生入院開展的工作設計16項質控表格:崗前培訓記錄表、護生基本信息記錄表、臨床科室教學質量評價表、教學檔案管理工作評價表、日常教學工作檢查記錄表、教學查房安排及記錄表、疑難或典型病例討論安排及記錄表、小講課安排及記錄表、護生綜合情況評價表、護生操作考核記錄表、護生考試成績分析報告表、護生考勤記錄表、評教評學記錄表、師生座談會記錄表、結束實習時完成護生出科考核鑒定表、護生綜合情況評價表。

3.推進表格實施

加強宣教，介紹表格設計的背景及應用優點，增強全院帶教老師對使用整套教學質控表格的積極性。通過2d的集體培訓，詳細講解質控表格的使用方法和填寫要求，然后下發表格到各臨床科室使用，并根據PDCA循環管理方法，不斷對教學質控表格進行改進。

摘要：隨著醫療、科學技術的不斷發展，信息化管理系統在護理工作中的作用越發地重要。信息化管理系統是現階段醫院門診、急診、護士站、護士檔案、績效考核以及護士培訓等管理工作中較為現代化、科學化的一種管理系統，在日常的護理工作中具有高效、精準、便捷等特性，與傳統護理工作中的管理方式相比，具有極大的使用價值。文章對此進行了詳細的分析與研究。

關鍵詞：信息化管理系統；護理工作；應用研究

信息化管理系統是醫學信息學中極為重要的一個分支，主要是利用計算機等終端設備實現醫院相關部門的信息收集、分析、儲存以及交換等功能。現階段，經過不斷的實踐與改良，信息化管理系統已經完全有能力成為新的管理方式，就目前信息化管理系統在山東省淄博市中西醫結合醫院門診、急診、護士站、護士檔案、績效考核以及護士培訓等管理工作中的應用成效來看，其具有極大的推廣、使用價值。

1信息化與護理

信息化技術是依據計算機技術不斷演變、發展形成的以智能化為主要特點的新型技術，可以有效地對信息進行獲取、傳遞、分析、交流以及利用。通過信息化技術可以將行業中的管理進行現代化轉變，以此實現現代化管理的目的。通過對信息的處理，不僅可以轉變傳統的工作方式，在進行內外資源整合的基礎上還可以有效提升工作效率。護理是以提升病患健康水平為核心的一項工作，由于其工作中的內容與信息化技術可以完美切合，因此現階段有越來越多的醫院將其與護理工作進行結合，以此不斷地完善護理工作、推動醫院信息化建設進程，因此，信息化管理系統便應運而生[1]。信息化管理系統應用于護理工作中可以極大提升護理工作的綜合效率，增加工作中的精準性以及有效性，是目前護理工作最為有效的一種現代化管理系統[2]。

2信息化管理系統在護理工作中的應用

2.1應用背景

1地方性高校教師教育質量保障的現狀和存在的問題

1.1教學質量保障體系的職責

教學質量保障體系的職責包括如下幾點：一是開展專業建設、課程建設、實驗室建設和實習基地建設等教學基本建設工作；二是制定專業人才培養方案并組織人才培養方案的實施工作；三是實施師資隊伍建設和教師任課資格、青年教師助課、新教師試講等管理工作；四是落實教學任務并組織和實施本部門教學運行管理工作；五是依據學校的教學質量監控指標體系或要求，開展本部門教學運行質量監控工作；六是依據學校的教學質量評價指標體系及評價標準，開展本部門評教、評學、評管工作，接受學校有關職能部門對教學工作的檢查與指導。

1.2教學質量保障體系的具體實施

教學質量保障體系的實施主要由管理制度建設與實施系統和教學質量評價系統組成，是教學質量保障的基本方式與方法，日常教學質量管理與學校教學質量評價相結合，達到監控教學質量的目的。（1）日常教學質量管理制度主要包括教學檢查制度、聽課制度、學生評教制度、教學督導制度、學生教學信息反饋制度、學風檢查制度、教學評估制度等一系列教學規章制度。不斷更新和建設管理制度，檢查制度執行情況，有利于規范管理和質量控制，是教學質量監控不可缺少的重要環節。（2）學校教學質量評價主要包括對教學計劃評價、學院教學工作評價、教研室工作評價、課程建設質量評價、專業建設質量評價、教師教學質量評價、學生學習質量評價、畢業生質量評價、畢業論文(設計)質量評價、專業實習質量評價、考試考查質量評價、教材質量評價等。利用這些單項評價，監控各教學環節質量。

1.3教學質量保障體系的具體內容

（1）教學過程質量監控。教學過程質量監控包括專業培養方案質量監控、教學運行過程質量監控、實踐教學質量監控、考試工作質量監控、教學管理質量監控和教學信息監控幾個部分組成。（2）教學基本建設質量監控。教學基本建設質量監控的主要內容包括學科建設、專業建設、課程建設、教材建設、實踐教學基地建設、學風建設、師資隊伍建設、管理隊伍建設等。（3）教師教學質量監控。教師教學質量的監控包括教師工作態度、工作規范性、教學水平與質量；考試命題的水平與能力；編制教學指導文件的能力與水平；科學研究的能力與水平；教育教學研究和改革的思路與能力等。（4）學生學習質量監控。學生學習質量監控包括學生學習態度、學習方法、學習效果、基本技能、創新精神與實踐能力。

一、高校工程教育教師教學評價現狀

教學評價多數從教學態度、教學準備、教學內容、教學方法和手段、教學效果等方面制訂若干評教指標，分別給予分值，同時將評價主體分為學生和同行兩類，將課程分為理論課和實驗課兩大類，基本上涵蓋了教學評價相關要素。

二、“卓越計劃”的特點

“卓越計劃”是貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》的重大改革項目，主要目標是改革和創新工程教育人才培養模式，創立高校與行業企業聯合培養人才的新機制，著力提高學生服務國家和人民的社會責任感、勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力。計劃要求組織實施過程中，以強化工程實踐能力、工程設計能力與工程創新能力為核心，重構課程體系和教學內容，加強學生創新能力訓練。本科及以上層次學生要有一年左右的時間在企業學習，學習企業的先進技術和先進企業文化，深入開展工程實踐活動，參與企業技術創新和工程開發，培養學生的職業精神和職業道德。要建設一支具有一定工程經歷的高水平專、兼職教師隊伍。

三、“卓越計劃”對教師的要求

卓越計劃的教育目標是理論知識和實踐能力兼備、具有創新意識和能力、具有分析和解決問題能力以及發展學習能力，它決定了教師需具備自主學習能力、創造力、實驗設計和產品開發能力、實踐經驗和團隊協作精神等。“卓越計劃”專職教師必須具有理論知識，即專業科學理論知識和教學理論知識，同時具有與專業相關的實踐能力和實踐教學能力。“卓越計劃”在企業聘請的指導老師則希望能在專業實踐方面對學生予以指導，使學生獲取與專業相關的實踐知識和技能。

四、“卓越計劃”教師教學評價理念更新

1資料與方法

1．1一般資料

收集2013－06—2014－06我院手術室護理人員20名，均自愿參與本研究，隨機分為2組。試驗組10名，男1名，女9名;年齡25～46歲，平均(31．2±2．5)歲;學歷:大專6名，本科4名。對照組10名，男2名，女8名;年齡24～46歲，平均(31．3±2．6)歲;學歷:大專6名，本科4名。排除非臨床護理工作者、護理實習生及因進修或休假等原因無法完成本次調查的護理人員。2組一般資料比較差異無統計學意義(P＞0．05)，具有可比性。

1．2方法

1．2．1對照組

給予常規管理模式，實行排班彈性制度，依據手術室實際情況制訂工作責任表、排班表，給予護理工作者綜合素質、護理實力、個人特點、工作能力分配工作，保證各個班次有輔助護士、治療護士、責任護士。

1．2．2試驗組

1資料與方法

1．1一般資料

收集2013－06—2014－06我院手術室護理人員20名，均自愿參與本研究，隨機分為2組。試驗組10名，男1名，女9名;年齡25～46歲，平均(31．2±2．5)歲;學歷:大專6名，本科4名。對照組10名，男2名，女8名;年齡24～46歲，平均(31．3±2．6)歲;學歷:大專6名，本科4名。排除非臨床護理工作者、護理實習生及因進修或休假等原因無法完成本次調查的護理人員。2組一般資料比較差異無統計學意義(P＞0．05)，具有可比性。

1．2方法

1．2．1對照組

給予常規管理模式，實行排班彈性制度，依據手術室實際情況制訂工作責任表、排班表，給予護理工作者綜合素質、護理實力、個人特點、工作能力分配工作，保證各個班次有輔助護士、治療護士、責任護士。

1．2．2試驗組

摘要：教師工作測評對全面提高教學質量，推動師資隊伍的建設具有重要的意義，有利于完善教師聘任制、改進教學及調動教師積極性。據此，分析了教師工作測評的意義并構建了指標內容及指標體系，并提出了實施方法。

關鍵詞：教師工作測評；指標體系；測評方法

1教師工作評估的意義

《中國教育改革和發展綱要》指出：“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。建設一支具有良好政治業務素質、結構合理、相對穩定的教師隊伍，是教育改革和發展的根本大計。”同樣道理，每一所高職的發展、學生的全面發展都離不開教師，教師是做好學校工作，提高教育質量，促進學生發展的關鍵。當前高職院校十分關注教師隊伍建設，把它作為學校工作的頭等大事來抓，也正是體現了對教師這一關鍵因素的重視。對高職教師進行測評，是高職院校加強教師隊伍建設的重要步驟之一。要想做好這一項工作，需要構建高職教師工作測評指標體系，并制定測評方法，同時根據評價效果結合高職院校實際情況進行動態調整。建立教師工作測評指標體系具有重大意義。第一，建立教師工作測評的指標體系是教師工作評估過程中必不可少的而且帶有決定性意義的工作，是進行教師工作測評的關鍵，也是進行教師工作的前提和依據。在測評前必須有明確的教學質量標準。這個教學質量標準既是教學質量必須達到的目標，又是檢驗教學的依據。如果沒有明確的指標體系，教師教學的質量就難以準確測評。第二，建立教師工作測評指標體系可以客觀評價教師的工作。要評價教師的工作價值，必須以教師工作評價的總體目標為基礎，但總的目的在一定程度上具有原則性和抽象性的，制定指標體系是為了使目的具體化。只有建立了科學的教師工作評估的指標體系，按照指標體系進行評估，才能客觀地反映教師工作的狀況。第三，建立教師工作測評的指標體系，就可以將評估對象的整體分解成幾個局部方面或層次加以評估認識。因為教師工作是一個復雜的過程，如果不加以分解而獲得總體的全面的認識是困難的，這種認識也往往只能抓住教師工作的某個方面和個別的特征。相反，利用指標體系把總體認識轉化為各個層次的認識的總和來進行評估，就能提高評估的準確性和全面性。第四，建立科學的教師測評指標體系，也充分調動了教師的積極性。科學的指標體系不僅作為教師工作評價的依據，而且使教師能夠按照教學的要求，不斷地將其工作與指標體系進行比較，激發教師的積極性，最終達到提高和提高教學質量的目的。

2高職教師工作測評指標體系構建

2．1各類評估指標構成教師工作評估指標體系這一有機整體

教師工作評估指標從不同的角度著眼，可以有不同的分類。第一，按教師工作測評的手段來劃分，可以將教師工作測評指標分為定量指標和定性指標兩種。定量指標就是按分數作為標度的一種指標，一般具有較強的客觀性。例如對教師要規定出每周上課的次數和批改學生作業的數量。定性指標是指用評語或者等級作為標度的指標。定性指標也是教師工作測評中不可缺少的指標。例如，對教師的文化理論知識進行評估時，只能用“有精深的專業知識，廣泛的文化基礎知識和較高的教育理論水平”、“有較深的專業知識，狹窄的文化基礎知識和較低的教育理論水平”之類的評語來評價，或者是用“優秀”、“良好”、“一般”、“差”、“很差”之類的模糊性語言來對教師工作進行定位。第二，按指標的屬性來分，教師工作評估指標又分主觀指標和客觀指標，絕對指標和相對指標。主觀和客觀都屬于認識論的范疇。所謂主觀指標是指對認識的主體而言，它是指指標制定者從實際中想象出來的，借助主觀認識進行鑒別的一種指標，它雖然來自人們對被測評者的認識，但由于必須通過評價人員的主觀世界認識客觀，因而容易受到主觀臆斷和個人感情的影響；客觀指標是以對人的關鍵行為的描述和觀察作為標度的，它沒有褒貶的色彩，而只是以事實為依據。絕對指標就是不管什么對象，什么條件和什么測評目的，只用一個測評指標，這樣容易造成評估缺乏客觀性和針對性。所謂相對指標，就是根據不同的對象，不同條件和不同的目的，采用不同的測評指標，以求得客觀、公正和有效的測評結果。例如，對于不同地區和不同城市的教師所采用的不同的測評指標，就是相對指標。在教師工作測評中，各個層次、各個水平的評估指標之間存在著密切的內在聯系，它們之間相互聯系、相互制約、相互補充，組成了一個有機的整體，這個有機整體就是教師工作評估的指標體系。