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摘要:項目教學法強調項目為主線，教師引導，學生為主體，注重理論與實踐相結合。結合高職教育特點及藝術設計專業特征，提出基于崗位需求和能力構建逐級遞進的項目教學模式，有效培養學生自主學習能力及綜合職業技能。本文以展示設計課程為例，對項目教學法在教學中的具體實施及評價標準進行研討，以期對當前項目教學法的研究與實踐有所啟示。
關鍵詞:項目教學法;展示設計課程;應用研究
2019年6月教育部《關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見》提出規范人才培養過程，加快培養復合型技術技能人才。普及項目教學、案例教學、情景教學等多種教學方式，推動課堂教學革命，打造優質課堂等一系列重要指導思想。隨著信息時代大數據及數字媒體技術的應用與普及，展示設計在內容、形式以及信息傳播途徑等方面也呈現多元化發展趨勢，市場環境的轉變對學生的創意能力、實踐應用能力等都能提出了更高的要求。因此，促進設計教育面向市場，更好地促進就業和創業，實現教學內容與社會需求的無縫聯結在當下尤為重要。項目教學法是以行動導向為目的的教學方法，藝術設計類是服務性行業，是從項目驅動到工作經驗、從創意策劃到設計制作的工作過程。要滿足市場的需求，就要培養具有溝通能力、創造能力、執行能力和良好的團隊合作能力的優秀人才。[1]在教學探索過程中，筆者通過近三屆大三環境藝術專業展示設計課程教學實踐發現在教學中應用項目教學法，對于即將面臨實習和就業的學生而言可以有效解決設計方案與企業需求和實際應用相脫節的問題，提高學生綜合職業技能更快適應工作崗位。
1項目教學法設計思路
展示設計是一門跨界融合多個學科領域且實踐性較強的課程。需要將整個學習過程作為一個具體的工作或事件，設計多個具有工作過程的教學項目。其中，項目是一項師生共同參與的、未完成的、具體的、綜合的、實際的工作。以實際職業活動、企業工作為背景，包含能力訓練、知識學習、職業道德規范養成等多方面的教學內容。[2]展示設計項目化教學實施以培養學生綜合職業技能和職業素養為總目標。首先，分析展示設計行業發展現狀及崗位需求、崗位核心能力，提煉對應崗位工作任務，結合高職院校學生特點及培養目標，總結形成學習性工作任務應用于教學實踐。目前展示設計趨向由靜態實物展示向智能化的互動多媒體應用轉變，更側重藝術與科技融合的多元化發展。因此課程基于展示設計對象確立兩大典型工作項目——商業空間展示設計、博物館展示空間設計。其次，建立教學過程和內容與崗位核心能力要求一一對應且逐級遞進的項目分解任務：項目導入、設計構思與定位、方案設計與制作、整合完善、綜合述評。最后，教師結合工作實際，模擬在實際工作情境設計可能出現的各種問題并與學生一同探索解決方法，引導學生主動建構知識，再用所形成的知識體系繼續開展第二個“項目”工作，依然循環重復分解任務步驟。在多次項目練習中，使學生學會質疑問題，不斷打破、重構個人知識結構。最終實現教學內容項目化、學習過程工作化以及設計成果社會化，使課程內容與職業崗位技能緊密對接。
2項目教學法實施過程及評價
2.1項目教學法實施過程
課程安排在本校大三上學期。三年級學生已經掌握基本設計方法，具備獨立完成方案設計的能力且即將面臨頂崗實習與就業，適合開展基于實踐的項目制教學。筆者以展示設計課程教學典型項目——商業空間展示設計項目為例闡述項目教學具體應用過程。任務一：項目導入。教師提供項目基本信息，并扮演“客戶”角色提出設計需求。學生分組（3到4人一組）進行實地考察與調研。這一階段教師結合典型案例啟發學生了解調研的內容及關注重點。學生則通過現場測量、手繪、調查問卷、采訪錄像、數據統計等形式對項目空間、功能組織、材質、尺度等內容進行記錄，為后續設計開展奠定工作基礎。這一階段對應設計師助理崗位，使學生建立從項目策劃開展實踐的設計意識，充分調動學生學習的主動性，有效培養學生對于項目進行多視角、多維度的觀察與考量。同時學生從被動獲取轉變為主動探索，教師也從知識的傳授者變為項目組織者。任務二：設計構思與定位。這一階段是由認知體驗過度到邏輯推演，教師主要引導學生由發現“需求問題”到系統設計問題，訓練學生作為設計師或主案設計師所需要具有的綜合設計表現技能。小組成員先獨立開展創意設計，再共同對“客戶要求”進行發散延展、組織篩選等，教師負責引導學生進行多維度思考，提煉設計主題及初步方案。同時邀請行業內設計師從市場、社會需求等多視角解讀項目設計，幫助學生尋找優化設計方案的方法，最后由學生小組自主研討確定下一階段的深化實施方案。在這種教學模式中，學生自主研討，企業人員參與，教師不再是獲得知識的唯一來源，只是作為學生學習的引導者、促進者和協助者。任務三：方案制作。方案制作任務是如何將設計構思進行實現的過程，即使靈感變得有效的過程，目的在于培養學生能夠處理、解決實際問題的能力。學生需要按實際工作流程在團隊研討后獨立設計方案，這一階段還需要團隊協調每個成員的分工，以保證在規定時間內為完成任務。在此基礎上，小組需要再次進行客戶回訪，匯總意見后再次修改設計方案，繪制施工圖并按比例制作實物模型。期間教師并不對學生設計方案給予“對”或“錯”的判斷，而是結合個人經驗提出設計可能出現的問題，抉擇權交由學生。一方面明確教師在整個項目教學中參與者的身份，由學生主導創意設計；另一方面也可以使學生體驗不斷研討修改方案的工作過程，在錯誤中積累經驗。比起直接傳授，直接體驗和反復推敲項目方案的過程更容易生成個人知識結構。同時安排階段性項目匯報，小組之間也可以互相觀摩學習，形成良性競爭。邀請不同專業教師及企業設計師對設計制圖規范以及行業施工、工藝標準等嚴格把控，以提高方案的可實施性。任務四：整合完善。工作后期，主要涉及對前期展示設計主題、形式等通過各種材料和技術手段實現的問題，更好地對空間進行組織與利用，充分達到展示設計信息傳播的目的。這一階段任務存在一定難度，教師和學生結合具體項目內容，對材料、空間結構以及新型科技手段共同進行研討。隨著現代媒體技術的發展一些新科技手段教師也不一定完全了解，但學生可能接觸過，教師與學生各抒己見平等交流，在教學活動中實現教學相長，教師與學生一同創新和發展教學內容。任務五：綜合述評。項目教學的真正實施需要客觀的檢驗，按照工作真實情景、設計規范、項目管理要求來完成任務。本階段要求小組共同將方案整理形成設計文本與匯報PPT，通過口述形式對設計過程和完成情況進行總結與自評。教師“客戶”對方案完成效果提出評價意見。整個匯報過程嚴格控制時間，目的在于要求學生高度凝練設計思路、創意以及實施過程等。為保證學習內容與崗位技能、崗位需求緊密銜接，特邀請企業設計師與不同專業教師共同參與項目匯報，并對行業前景、技術實施、設計創意、崗位職責等展開述評，同時也增加學生實戰經驗和應對能力。
2.2教學評價
基于項目教學的課程評價，需要結合高職院校教學理念、培養目標以及行業崗位工作實際進行綜合客觀的評價。既考核學生對知識和技能的掌握情況（重點考核）也考核學生職業素養，同時還需要確立評價主體的多元化。[3]最終分數由小組互評20%，教師團隊40%，企業教師、設計師等人員40%共同構成。制定科學合理的評價系統，可以有效的控制學生自主設計過程中項目的實施方向，激發學生參與項目設計的積極性與主動性。
3結語
項目教學法的設計與實施以崗位需求為依據確定工作類型，再結合崗位核心能力和具體崗位工作職責、工作流程確定分解工作任務，并模擬工作情境確保項目工作過程嚴格按照展示設計和施工規范、工藝技術以及管理要求實施，整個教學過程即是教師與學生共同完成工作任務的過程。在高職藝術設計類專業課程中采用項目教學法能取得較好的教學效果。使學生更加明確自己到底學了什么，為什么學以及學了有什么用。有效培養學生的綜合職業技能和職業素養，培養符合社會需求的復合型人才。展示設計是一門綜合實踐型課程，其跨界融合眾多專業領域知識，需要高技能創新型人才。因此，展示設計教學也不能只依賴于某一種教學方法，還應探索整個課程體系的改革，組建跨專業教學團隊，廣泛融合更多的行業資源，獲取更多校企合作項目，做到工學結合，使相關領域人才培養真正與企業和社會的需求接軌。
參考文獻
[1]鐘山艷,許曉婷.項目教學法在商業空間設計中的運用.教育與職業,2013(2).
[2]趙茂錦,李振陸.項目教學法設計的關鍵要素及評價.職業技術教育,2018(8).
[3]俞敏燕.項目教學法在高職藝術設計類專業中的應用.中國職業技術教育,2014(5).
作者:張紅瓊 單位:重慶房地產職業學院
