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摘要：
微時代的到來為藝術設計專業課程教學開啟了一條新的途徑。藝術設計專業的教學有別于其他專業，具有很強的引導性和啟發性，重點在于培養學生對實際知識點的掌握與運用能力。微課可以讓學生有更廣闊的思考空間，也將更多的課堂講授讓位給互動交流。以微課為載體的翻轉課堂教學模式，有助于提高學生的自主學習能力，培養學生的實踐創新能力，從而提升教學水平。
關鍵詞：
翻轉課堂；藝術設計；教學模式
國內的一些高校已經逐步嘗試以微課為載體的藝術設計專業翻轉課堂教學模式，其中藝術設計類專業更是走在了全國的前列。藝術設計類專業是啟發與傳播相結合的專業，其與翻轉課堂這種創新的教學形式相結合，更可能獲得事半功倍的效果。但是在嘗試過程中，必須結合當前藝術設計專業學生的特點。
一、藝術設計專業學生的特點
現階段，大學生獲取信息的途徑和以往有著很大的區別。學生可以通過多種渠道獲得知識，互聯網、微信、微博等多種媒介都提供了海量的資源，而且這些資源的數量每年還在爆炸式地遞增。同時，學生成長的環境和背景使他們更加看重自身個性的發展，單向的知識傳遞已經不能滿足他們的需求，他們更加樂于以交流互動和競爭等方式進行學習。藝術設計專業的學生在學習行為上有一些不同于其他專業學生的特點，如藝術和文化雙重專業課的設置等，具體來說有以下幾點。其一，缺乏主觀能動性。很多設計類專業的生源是藝術類考生，文化課的成績一般較低。高中藝術的學習方式和文化課也有所不同，部分學生沒有形成良好的學習習慣，不會主動完成教師布置的學習任務并且進行總結，很多時候需要教師督促才能基本完成。其二，缺乏持之以恒的學習態度。對于任務量比較重的課程作業，一些設計類專業的學生比較容易避重就輕、偷工減料，往往抄襲網上或者其他同學的作業，有的甚至以不會為由不完成作業。其三，缺乏學習興趣，學習能力有待提高。一些設計類專業的學生對自己比較感興趣的內容尚可以關注，如果是自己不感興趣的方面或者比較陌生的領域，就容易產生疲勞感，排斥新知識，缺乏主動學習的能力。其四，偏向實踐較多的課程，而忽視理論課程的學習。一些設計類專業的學生往往更喜歡把精力集中到學分高的實踐課程中，而對于相對枯燥的理論課，由于不能取得立竿見影的學習效果，則缺乏學習興趣。隨著手機終端功能的不斷豐富，手機已成為學生生活中不可或缺的部分。某項關于藝術設計類學生學習習慣的調查問卷顯示，學生課后主要的娛樂方式是上網。課后花4小時以上時間上網的學生占到了學生總數的80%以上，網絡已經成為大學生課后娛樂最重要的平臺，而學生上網關注的主要是各種娛樂信息。對于藝術設計專業教學而言，如何應對新媒介傳播帶來的新的生活方式，是教育界不得不直面的一個問題。
二、基于藝術設計專業的微課類型
網絡上的微信息（如微博、微信、微電影等）已逐步滲透到人們生活的方方面面。隨著微時代的到來，人們在接受信息時所用的時間越來越短。微課也順應微時代潮流而來。微課視頻最早出現在一些網絡平臺上，后來迅速傳播開來，逐漸引發了我國教育界的關注，并在中小學掀起了微課改革的浪潮。由全國高校教師網舉辦的全國高校微課教學比賽引發了人們的普遍關注。該比賽把微課定義為“以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動”。參賽教師根據教學目標，選取適用性較強的內容或是教學上的重點與難點進行課程設計，運用動畫、三維、虛擬現實等多媒體技術，用抽象、宏觀、微觀等多種手段呈現，錄制10至20分鐘的微課視頻，上傳到比賽網站，并按要求提供配套的教學設計文本、多媒體教學課件等輔助材料，以方便學生學習。藝術設計在本?？浦兴鶆澐值膶I方向各不相同。按照2015年普通高等學校本科專業目錄對于設計學類的統一劃分，具體可分為藝術設計學、視覺傳達設計、環境設計、產品設計、服裝與服飾設計、公共藝術、工藝美術、數字媒體藝術等。而在剛公布的普通高等學校高等職業教育（專科）的專業目錄中，藝術設計類專業可分為藝術設計、視覺傳播設計與制作、廣告設計與制作、數字媒體藝術設計、產品藝術設計、家具藝術設計、皮具藝術設計、服裝與服飾設計、室內藝術設計等多個專業。本科學科門類和?？茖I眾多，各學科和各專業之間除了各自專業課程的特性之外，在共性方面，可以將專業課程劃分為以講授為主的課程和以實踐為主的課程。筆者通過對全國高校微課教學比賽官網（該網集中了我國藝術設計專業的各高校近三年所提交的比賽作品，在一定程度上反映了我國目前藝術設計教學的微課制作水平）獲獎視頻的收集與分析，結合微課作品中所普遍呈現的教學方法，現對微課中常用教學方法及其所適用的課程范圍進行梳理。通過梳理筆者得到以下結論：第一，不同性質的課程具有不同的適應學生理解的教學方法，具體教學方法必須依據教學目標制訂；第二，以語言傳遞為主的課程適用于理論課程或是專業課程中的理論部分的講授；第三，以實際訓練為主的課程適合使用演示教學法。
三、藝術設計專業翻轉課堂中可使用的教學模式
微課如果只是簡單放在網絡平臺上，而不與課堂教學產生緊密的關聯，那么微課在教學中的實際意義也就無法真正展現出來。翻轉課堂的教學模式是學生在課后利用現有的教學信息平臺，完成某一知識點的學習，在課堂上，教師不再對知識點進行詳細闡述，而是通過面對面的指導達到鞏固學生知識的目的。它有別于現有的教學模式，顛覆了課堂學習和課后復習的順序。課堂變成學生和教師溝通交流的場所，不再是教師講授、學生接受，學生可以有更多的時間和機會與教師討論，教師也有更多的時間發現每位學生不同的思維方式，因材施教，使學生能更深刻地理解知識點。翻轉課堂可以讓學生隨時隨地學習視頻中的內容，學生可以根據自己的認識程度控制學習的節奏和時間，結合翻轉課堂中的討論部分，可以和教師針對知識點展開討論，實現個性化教學，獲得更好的教學效果。
1.基于微課的翻轉課堂教學模式的構建依據
教學模式一般可以定義為在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。要構建翻轉課堂的教學模式，使教學模式有操作的依據和理論，必須分析翻轉課堂的過程，把握翻轉課堂的特征，遵循翻轉課堂的設計原則。
（1）把握翻轉課堂的實質
翻轉課堂所翻轉的不僅是教學的順序與結構，其實質是教師在專業課程學習中身份的轉變。教師由原來的知識的傳授者轉變為學習過程中培養學生的引導者和幫助其完成任務的督促者。而學生從被動的接受者轉變成了主動的討論者，并樂于和教師一起參與知識點的討論。
（2）遵循翻轉課堂的設計原則
教師在進行翻轉課堂的教學模式設計時，應遵守相關理論和原則。其一，要有利于學生知識的建構。學生從學習平臺上獲取自己所需要的資源，并在學習過程中借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，獲得自己想學的知識要點，通過意義建構的方式獲得知識，符合構建主義學習理論。翻轉課堂改變了以往的授課方式，將授課放在了課前，課堂增加了師生交流和合作等內容。教師由教學的發起者變成了教學過程的參與者，指導學生學習，調動了學生的學習積極性，讓學生在交流的過程中對知識產生獨特的理解，建構自己的學習認知體系。其二，要有利于不同層次的教學。統一課堂授課的模式是現代大規模教育的主要形式，知識掌握較快的學生“吃不飽”，而接受認知能力比較差的學生“不消化”，分層教學很難在普適的教學中展開。但是，隨著知識的爆炸增長和人們接受事物媒介的增多，翻轉課堂為學生提供足夠多的學習資源，學生可以根據自己的學習效率，自由選擇學習進程，結合網絡資源，反復理解知識點，這樣能夠更好地實施分層教育、自由學習。其三，為學生搭建輕松的學習環境。在翻轉課堂的實施中，不管是微課部分的視頻設計，還是課內的翻轉環節，都應為學生搭建一個輕松、高效的學習環境。在自由的學習氛圍中，學生不會感到拘束和緊張，不必為學習進度和是否落后而擔心，可以按照自己的進度展開學習。
2.基于微課的翻轉課堂教學模式設計
基于微課的翻轉課堂教學模式的設計與實施可以分為四個階段。
（1）分析階段
在該階段，教師需要分析學生的需要，其內容不僅包括對于學習內容的難易程度和學習期待的分析，還需要結合學生自身的學習習慣、喜好的學習方法制定學習目標，確定學生學后的成果。
（2）微課設計與制作階段
在該階段，教師要根據教學設計的安排，重新修訂教學內容，將內容中適合用于視頻演示的部分提取出來，確定微課的教學目的和內容，搜集學習資源，完成微課的教學設計。利用軟件制作微視頻，結合應用類軟件學習的特點，教師在制作微視頻時應注意以下幾點：其一，視頻可以采用實景拍攝、錄屏、flash動畫、摳像的視頻展現形式，而選擇形式應根據具體的課程性質和學生喜歡的方式確定；其二，視頻中應包含操作關鍵事項、提示、學習小結等，方便學生了解重點；其三，將視頻上傳至學習平臺，讓學生自由下載，為微課設置過關任務，搭建在線答疑、討論系統。
（3）翻轉課堂實施階段
該階段又可分為課堂外的傳遞階段和課堂內化階段。在課堂外的傳遞階段，學生在規定的時間內完成對視頻內容的學習，參與在線答疑、討論等環節，實現知識的傳遞；在課堂內化階段，教師通過了解學生的任務完成狀況和答疑、討論等環節評價微課的教學效果，并發現教學中存在的問題，采用討論或團隊共同完成作品的形式強化對相關知識的學習。
（4）評價階段
在此階段，評價可分為形成性評價和終結性評價兩類。形成性評價對學習需求分析、學生分析、教學起點分析、教學策略分析進行再檢測；總結性評測是對整個翻轉教學過程作最后的評價，為下次教學提供借鑒。
四、結語
翻轉課堂教學模式不再以教師為中心，而強調以學生為中心。翻轉課堂教學模式基于學生課前的自主學習，如果學生課前沒有完成教師布置的任務，教師在課堂授課中就無法和學生進行交流和互動，也就沒法獲得預期的效果。所以，讓學生在課前做到主動學習是翻轉課堂的關鍵，如何激發學生潛在的學習欲望是翻轉課堂教學模式需要解決的重要問題。對于設計專業而言，其微課在表現形式上應注意融入時尚元素，采用學生喜聞樂見的形式，規范學生的學習習慣，將課程分為早期導入、中期擴展以及后期復習三個部分，將視頻內容變成預習和復習的部分，讓學生逐步形成獨立學習的能力。
作者：周瑩 趙寅 單位：江蘇開放大學傳媒與設計學院 南京林業大學家具與工業設計學院
基金項目：
江蘇高校哲學社會科學基金項目“高校藝術設計專業微課程設計模式研究”（項目編號：2014JSB264）的階段性研究成果；江蘇開放大學、江蘇城市職業學院“十二五”規劃課題“以微課為載體的藝術設計專業翻轉課堂教學模式研究”（項目編號：13SEW-Q-056）的階段性研究成果。
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