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［摘要］藝術設計可以反映社會需求，從而將教育與社會實踐緊密聯系，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。所以，中職藝術設計專業的教學地位逐漸提升。培優教學的出現可以提高每一位學生藝術設計的能力和素養。中職藝術設計專業的教師應該積極主動開展培優教學，采取多種多樣的手段提高教學效果。
［關鍵詞］中職；藝術設計專業；培優教學；效果提升；策略
藝術設計專業的教學活動，不僅可以提高學生的審美情趣和品德修養，還可以提升其觀察能力和創造精神，促使他們更加自主地完成藝術學習，進而在德、智、體、美、勞等方面實現全面發展的教育目標。中職院校藝術設計專業的教師應該采取多種多樣的手段提升培優教學的效果，進而促進中職學生的全面發展。
一、中職學校藝術設計專業培優教學的重要性
伴隨著社會經濟和科技的不斷發展，人們的物質生活水平逐漸提升，使他們更加關注藝術設計方面的內容，以此美化自身的心靈，陶冶自身的情操[1]。藝術設計不同于繪畫，也不像傳統的藝術鑒賞那樣過于刻板，可以促使人們產生高雅的藝術格調和審美情趣。中職院校開展藝術設計專業的培優教學有如下幾點重要意義。
（一）引導學生更好地領略科學技術的魅力
顯而易見，每一種藝術形式都需要以相應的物質因素作為載體，進而更好地呈現藝術所要表達的內容與思想[2]。例如中國畫中必不可少的宣紙和筆墨，音樂中必不可少的音響，舞蹈中必不可少的形體與動作等，這些藝術形式的表現都借助一定的物質條件。中職院校所開展的藝術設計專業的教育工作也需要相應物質因素作為媒介，以此擺脫物質本身的特性，運用其感官方面的內容構成相應的藝術形象，從而影響學生的審美情趣和藝術格調。伴隨著社會經濟和科技的發展，任何物質載體的存在都需要科學技術的輔助，所以在某種意義上中職學生學習藝術設計專業的相關知識，可以引領他們更好地領略科學技術的魅力，感受物質材料與生產技術之間的關系。
（二）促使學生掌握形式藝術的原理與技能
藝術設計專業所要研究的重要問題是形式美的原理與技能[3]。藝術設計在某種意義上是對設計作品進行的外觀形式上的改變，例如對線、形、色、光等外在因素以及表現內容、結構等內在因素進行的整合和創新。中職院校藝術設計專業所涉及的教學內容可以使學生通過感官的感知，帶給其形式美的體驗，進而讓他們掌握相關的形式藝術原理與技能，最終更好地培養其審美能力和創新意識，促進其全面與均衡發展。并且，在中職院校的藝術設計專業培優教學過程中，教師經常通過這種形式美的原理和技能的講解，讓學生更加深刻地理解藝術所承載的內容與情感，進而提高他們的學習效率與熱情，提升其藝術創作能力。
（三）提高學生的藝術設計與制作能力
藝術設計專業教育工作最大的特點就是物質的生產性，它可以反映某個物質在教學過程中對學生學習設計與制作產生的影響，從而在實用、經濟和美觀的設計三要素中提升其設計與制作能力。其中的“實用”，是指學生在藝術設計的構想中符合實際生活，可以有價值地展現物質因素在生活中的應用。其中的“美觀”，是指物質產品和作品帶給人們的美感體驗，進而熏陶學生的情感。其中的“經濟”，是指學生在藝術設計的生產或制作過程中，更加周密、有效地使用物質產品，以此節約藝術創作成本。在中職院校的藝術設計專業教育過程中，教師應該在實用、經濟和美觀三個要素的前提下，提高學生的藝術設計與制作能力，進而在相應的社會實踐中不斷提升中職學生的設計美感和審美情趣。
二、中職藝術設計專業培優教學的效果提升策略
伴隨著新課程改革和素質教育的不斷發展，我國教育教學事業要求各等級學校的各科教師都應該樹立“以生為本”的教育理念，尊重學生在教育工作中的主體地位，以此開展更加符合他們的教育工作[4]。但是，在具體的教學實施過程中，教師真的做到這一點了嗎？答案當然是沒有，在傳統的教育理念下我國過于強調嚴格要求的教學形式，以此使學生在校園生活中受到嚴格的管制與約束，從而導致他們缺乏學習和生活的自主性。在這樣的教育理念下，學生每天只是死氣沉沉地坐在課桌前，接受著教師傳遞的教學內容，單一地完成教師所布置的教學任務，只是一個墨守成規的學習者。由此可見，在這樣的教育理念下，學生的創新精神和學習觀念很難充分發揮，不利于社會人才的培養，也不符合藝術設計專業的教學要求。所以，中職院校藝術設計專業的培優教學應該培養思維活躍、青春洋溢的學生。對此，教師必須轉變教育理念，將課堂主體還給學生，采取多種多樣的教學方法，從根本上提高教學效果，激發學生的學習熱情和效率。
（一）以中職學生為教育主體，提升其創作體驗
素質教育強調教師應該尊重學生的主體地位，及時轉變在課堂教學中的角色，認清自己只是學生學習的引導者和課堂教學活動的組織者[5]。對此，中職院校的藝術設計專業教師在開展培優教學時，應該以中職學生為教育主體，以提升其創作體驗為教學目標，進而保障培優教學的效率不斷提升。首先，在藝術設計專業的培優教學過程中，教師應該有效地把握每一位學生在各個學習環節的心理狀態，適當地為他們提供相應的環境和恰當的指導，讓中職學生在“自主、合作、探究”的學習氛圍中培養其創新精神和藝術創作能力。其次，教師還應該為中職學生提供一個相對自由的學習空間，建立以學生為中心的教學秩序，實施以學定教，根據他們的學習差異和對藝術形式的理解不同，開展因材施教的教學活動，在課堂上以中職學生為教育主體，尊重每一位學生，鼓勵他們不斷發揮想象力，哪怕是一些較為荒唐的想法或幼稚的觀點，也應該及時給予鼓勵和引導，進而提高其藝術創作體驗。
（二）以理論實踐為教育依據，提高學生學習興趣
正所謂：“實踐是檢驗真理的唯一標準。”馬克思也提出：“理論是實踐的指導，實踐是理論的檢驗標準。”在中職院校的藝術專業培優教學中，教師也應該積極主動地將理論和實踐進行聯系，以理論和實踐為教學依據，以此在實踐過程中提高學生對藝術創作的學習興趣。首先，中職院校藝術設計專業的教師在開展培優教學時，應該有效整合課本教材的教育材料，并從互聯網、多媒體等現代工具中找尋多種多樣的教學資源，以此有效地整合理論知識。在開展實踐活動之前，促使學生有效地理解并分析理論知識，從而將其應用到社會實踐中。其次，教師可以組織學生自主參與社會實踐，以此提高學生的藝術成就感。例如在講解藝術創作的要點時，教師可以引導學生進行實踐創作，讓他們利用社會生活中的藝術材料和物質因素，將所學的藝術知識和技能應用到實踐中，激發其學習興趣，并帶給他們持續興奮的精神狀態，以此改變以往教學過程死氣沉沉的狀況。
（三）以專業交叉為教育手段，完善其基礎知識
中職院校藝術設計專業課程有著多學科交叉以及實用性較強等特點，它在某種程度上是藝術與科學技術的結合，是物質產品與精神產品相統一的一門科學。對此，在學科特點上，中職院校藝術設計專業的培優教學是藝術與科學技術的整合，教師應該以專業交叉為教育手段，以此完善學生的基礎知識。首先，專業教師在培養藝術創新型人才時，應該不斷拓展專業教學內容，整合多種與藝術形式相關的專業，增強專業的適應性，以此不斷拓展學生的藝術事業。其次，教師可以利用專業交叉的教學手段，激發學生的學習興趣，進而利用專業的交叉與融合，使藝術設計教學更加適應市場的需求，促使中職學生的基礎知識和技能不斷拓展，進而更加符合社會對創新型藝術人才的要求，滿足市場的需要。
（四）以真實環境為教育背景，激發其學習熱情
中職院校藝術設計專業的教育目標是引導學生為社會服務，并且為社會提供適應性較強的藝術人才。因為中職院校其自身的特點就是一個立足于專業技能培養的教育機構，所以，對于藝術設計專業的學生，他們的專業學習方向就是為社會的需求進行藝術設計。對此，為了有效地激發學生的學習熱情，藝術設計專業的教師應該為學生創造真實的教學環境，以此為教育背景，讓他們在真實的設計環境中感受設計師的社會責任感，促使其提升對藝術設計的理解和認可，以此讓他們在實踐的過程中感受藝術帶來的成就感，進而激發其學習的主動性，最終提升藝術設計專業培優教學的效果?？偠灾?，中職院校藝術設計教師應該做到以中職學生為教育主體，提升其創作體驗；以理論實踐為教育依據，提高學生學習興趣，進而最大限度地滿足學生在藝術設計中的情感體驗，提升教學效果。
參考文獻：
［1］樊李禛.桂北少數民族傳統工藝美術資源在中職藝術設計專業中的開發與應用［D］.桂林：廣西師范大學，2018.
［2］陳思功.平面設計視角下的中職藝術基礎教學研究［D］.南京：南京藝術學院，2018.
［3］周洋.藝術類中職生生涯發展類型研究［D］.廣州：廣東技術師范大學，2019.
［4］陸天奕.基于項目群的中高職課程體系一體化銜接研究：以藝術設計專業為例［J］.教育理論與實踐，2017（21）：18-20.
［5］劉妤.中職學校藝術設計專業教學模式的智能重構研究［J］.美術大觀，2020（2）：148-149.
作者:許默蓉 單位:江蘇省東臺中等專業學校