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【摘要】人工智能在教育教學領域的廣泛利用已經成為了一種發展的趨勢，而對于藝術設計專業而言，就要順應并且積極地適應這個發展了趨勢，改變原有的教學模式，創新自己的教學方法，不斷地豐富教學手段，從而提高教學的質量，不斷的培養新時代下的高素質藝術設計人才。對于高職教育的主體學生而言，他們是互聯網下成長起來的，對于許多新科技他們是比較親切的，而且傳統的教學手段對于他們的學習需求已經出現了一些滿足不了的問題，所以引入人工智能在教學中是非常有必要的。本文將在人工智能背景下，對優化高職院校藝術設計專業課程體系展開討論。
【關鍵詞】人工智能；高職院校；藝術設計專業；課程體系；優化
引言
人工智能是一種技術，這種技術能夠研究模擬延伸和擴展人的智能理論以及發展相關的方法，并且可以應用的一種技術。人工智能簡單來說就是計算機能夠模擬人的智力，并且像人一樣去對一些事物進行思考，同時在思考的過程中還可以學習提升自身的認知力。最終就是能夠像人一樣去處理一些問題，近些年來隨著科技的不斷發展，人工智能擠進應用到了很多領域，對于經濟結構人們的生活教育生態有了非常大的影響，也造成了一些變革。對于全世界而言人工智能是一個非常值得關注的問題，而且對于一些國家而言，人工智能已經上升到了國家戰略層面。例如美國曾經頒布《人工智能的未來做好準備》和《國家人工智能研發戰略規劃》，英國則頒布了“現代工業戰略”，德國頒布了“工業4.0規劃”，日本則設計了人工智能產業化的發展路線，目的是要打造一個全方位的超智能社會。而在我國，總理在2017年的時候提出了人工智能新興產業發展的計劃，同時國務院頒布了《國家教育事業發展“十三五”計劃》，在這個計劃中明確的指出了目標，能夠通過運用互聯網，大數據或者是人工智能等一些新的技術對教學模式進行創新。在2017年7月的時候，國務院還全面部署了人工智能發展的規劃，并且認為發展人工智能是一個非常重要的任務，能夠推動我國信息化的不斷發展，能夠推進科技強國的新戰略。對于課程體系而言它是一個非常重要的地位，因為它在教育中處于一個核心地位，同時課程他也能夠連接生活社會和教育，在人工智能帶來的技術變革的同時，它影響了人們的生活習慣，生產方式，同時也會給教育帶來很大的挑戰和新的可能。在高職院校中藝術設計專業要積極的分析人工智能發展現狀，對于信息化教學進行進一步的思考，更好地發揮人工智能的應用價值，推進課程體系的優化，從而促進藝術設計專業的教學改革，培養出更多高素質的藝術設計專業人才。
一、人工智能背景下高職院校藝術設計專業的新視野
在人工智能背景下，高職院校藝術設計專業出現了新的視野。從課程編制上來看出現了新的景象，例如在之前的紙質印刷時代受到技術和經濟因素的影響。課程編制者擁有的知識是非常有限的，這時候老師進行的課程內容的數量和邊界就會受到一定的限制。但是在信息化時代下課程編制它可以通過紙質媒介或者是互聯網媒介可以獲得更多的知識，了解到自己想要的內容。在這樣新景象下網絡資源是非常豐富的，但同時也是雜亂無序的，學習者要在這些無數的信息中在有限的時間下獲得成長，要花費一定的時間對這些資源進行分析，做好整理，從而讓這些信息幫助自己成長。從課程內容上來看，呈現的方式越來越多樣化。例如人工智能給藝術設計專業帶來了很大的技術變革，也給課程內容的呈現帶來了新的展現方式。對于藝術設計專業而言，人的感官是非常重要的，這時候就可以利用可視化的影像，例如一些多媒體，虛擬現實和增強現實的技術，把課程內容變得更加清晰可感，讓學生了解到一些事物的變化過程，例如從二維到三維的變化，這還可以幫助學生從不同的角度，從宏觀到微觀從遠到近等不同角度展開探索。其次，虛擬互動情境也是非常重要的體現，在虛擬現實和增強現實技術的混合下，出現了混合現實技術。混合現實技術的應用就是讓人能夠把真實的情境和虛擬情境結合起來，變成一種可視化的情境。在這個情境中既可以看到物理世界也可以看到虛擬世界，同時在這個情境中學生和現實情境可以進行相互的交互。這種混合現實技術可以使藝術設計課程的內容變得更加的立體，增強現實感，增強學生互動，讓學生的體驗更加真實。除了可視化影像和虛擬互動情境，還可以開展可進化的場景。人工智能在學習技術上的體現可以延伸出一種可能性，那就是通過人工智能進行虛擬現實或者是增強現實技術的深度學習?？梢宰寣W生進行不同需求的虛擬情境進化。這時候藝術設計的課程編制就不再局限于一個框架中，而是更加開放，不斷的進化。隨著人工智能的不斷發展，學生的學習盡大可能的打破了時間空間的限制，而且數據傳輸的速度越來越快，可以實現萬物互聯，所以學生可以通過手頭的終端設備。例如手機或者是可穿戴的設備進行學習，甚至在自己周圍的一些設備都可以進行教育功能。學習設備給學生提供了人工智能的學習助理作用，同時還可以讓學生進行更加合適的課程引導，讓學生進行個性化的學習。從課程實施方式上來看也呈現出了多樣化的特點，因為在人工智能的背景下，藝術設計專業的課程實施的時候就可以采用更加多樣的方式。例如，學生可以通過虛擬仿真穿戴設備進行人機共融的體驗式學習，還可以借助互聯網。和手機或者是一些移動終端和老師進行互動學習?？偠灾?，人工智能的出現讓藝術設計專業出現了新的視野，給教學提供了更多的可能。
二、人工智能背景下高職院校藝術設計專業遇到的挑戰
人工智能的出現，老師和學生的教學可以打破時間空間的限制，例如，學習不必要局限在學校里或者是教室里，也不一定必須要在老師的指導下進行，這種離開既定的規則趨勢越來越明顯，那么在原有的狹義教育下，它的作用就會發生改變，甚至會大打折扣，甚至到了未來，學校的教育可能就沒有了存在的必要。換個角度而言，就是在人工智能背景下藝術設計專業的老師面對著很大的挑戰。例如在人工智能時代，教育資源越來越豐富，學生可以獲得來自學校，或者是來自互聯網，或者是來自任何聯網的教學資源，這時候學生對于老師的指導依賴性就越來越弱，甚至人工智能可以比起老師提供更加貼切的教育服務，這也給老師的教學地位來了不小的挑戰和威脅。這要引起老師的重視，思考自己在人工智能背景下的教學地位和作用。人工智能背景下高職院校藝術設計專業遇到的挑戰，還體現在教學目標上。例如在進行教學定位的時候，老師會思考培養出什么樣的藝術設計人才，而在這個顧城中也會出現一些問題，例如老師重視理論而忽視了實踐，把教育變為了僅僅是學歷提升的過程，或者是重視學生的實踐而忽視了理論，之后就實現了理論和實踐之間的錯位。在人工智能的發展背景下，不論是唯實踐論還是唯學歷論，都很難應對人工智能時代下帶來的教學挑戰，老師要對教學目標進行新的審視，從而更好地發揮人工智能在藝術設計專業上的應用價值。
三、人工智能背景下高職院校藝術設計專業課程體系的優化策略
1.提升學生的自主學習能力
自主學習是指學生自己管理自己的學習，自己安排自己的學習，體現了很強的積極性和主動性。在原有的教學過程中學生自身學習的積極性，主動性受到教育模式教育方法的影響可能沒有充分的發揮出來，而在人工智能的背景下，老師要對教學模式和教學方法進行優化，從而培養學生自主學習的意識，在課堂上要培養學生的自主學習能力。老師首先要做的就是讓學生意識到自己的學習角色，并且要認識自主學習的主體意識，在主觀上要認識到學習的主體是學生自己而不是老師，當學生有這樣充分的認識之后，能夠主動積極地進行后續的學習，完成一些學習任務，并且能夠保持這樣的狀態在整個學習過程中。藝術設計專業的教學過程中，老師只是課堂的引導和監督角色，真正的主體是學生。老師在對課程教學進行設計和改革的時候，需要從學生的角度進行著重的調整。另外老師還需要對學生的能力進行調查研究，及時的根據學生的情況調整自己的課程教學。老師在上課的時候要對學生的能力一些表現進行觀察，并且要及時地對學生的表現進行反饋，讓學生能夠及時的跟上整個課堂，積極地完成學生轉色的轉變。在學生自主學習的過程中提供豐富的教學資料庫是非常重要的，對于藝術設計專業而言，它的特點就是對于資源的需求非常高。所以在專業課程的教學中，老師向學生提供最前沿的學習資源是非常重要的，另外老師還要保證這些學習資源是非常豐富的，具有多元性。為了提供這些豐富的教學資料庫，技術設計專業就可以利用信息化技術實現這個目標，彌補傳統教學資源上的問題，從而滿足專業課程教學對于教學資源的需求。例如在教學的過程中，老師可以根據自己需要講授的教學內容，及時地從資料庫中調出可以使用的素材，并且可以向學生提供一些具有個性化的電子教案，讓學生能夠在網上進行學習。同時藝術設計的環境發展變化是很大的，老師要及時的更新相關的資料，讓學生能夠了解到最新最前沿的內容。學生在豐富的教學資源下，能夠促進自身自主學習。
2.提升學生的創新創作能力
學生個體的差異性是很大的，這時候可以利用大數據分析的方法，將學生在學習過程中產生的一些數據進行收集，并且通過不同的評價指標對他們進行定量的分析，從而優化課堂教學，激發學生的創新創作能力。在藝術設計基礎課程的教學過程中，老師可以利用教學平臺問卷等方式，對于學生的專業基礎水平興趣以及未來的發展等不同數據指標進行收集，并且根據這些數據來采用具有針對性的學習路徑。同時在藝術設計的教學層面上，大數據能夠幫助老師對學生的藝術特質進行不同維度的分析，這樣就可以就推動學生的精準學習，提高人才培養的效率。用心創作能力其實也是學生智力的體現，創作性的人格則是非智力的范疇，老師要幫助學生同時具備這種能力，在進行藝術設計專業課程講授的時候，就要進行創新教育。例如通過大數據對于學生的個性進行調查，這樣讓學生能夠在共同學習基礎之下，再進行有個性化的組合式學習，讓老師了解到學生的認知水平愛好和未來的藝術設計規劃。其次，學校還要積極的給學生搭建創新創作的平臺，讓學生能夠認識到創新的重要性，并且要給學生提供支持，讓學生能夠在教學的過程中發揮自己的創新創作能力，例如可以組織一些創業沙龍，藝術生創業設計，藝術生挑戰杯等實踐活動。最后就是在人工智能的背景下，信息技術發展是非?？斓?，那么老師就可以幫助學生提高藝術素養的同時，讓學生能夠積極地關注一些創新創作的平臺，讓網絡資源的驅動幫助學生進行創新創作。
3.將人工智能技術及時更新到教學內容中
為了發揮人工智能技術在藝術設計專業中的教學效果，可以引入虛擬增強現實技術，實現交互式的教學新體驗。學生在真實環境中的一些交互動作可以在虛擬世界中同步的呈現。這樣就給學生一種新的教學體驗。在藝術設計中需要對三維空間進行學習，例如對于一些三維空間進行重構或者是優化設計，而學生在學習空間內的課程的時候，有時候會用一些二維的平面照片。但在這些學習的時候可能對空間有一個立體的思考，例如對于一些藝術設計的案例，很難進行更加深入的理解，對于學生的空間創意能力的培養出現了一定的阻礙。這時候老師就可以積極地引入虛擬增強現實技術，實現教學環境中的虛擬和現實結合，打造出一種沉浸式的學習模式。加強學習過程中老師和學生之間的實時互動，幫助學生提升學習體驗，讓學生能夠在360°的全方位感受下進行學習。例如在平面構成的實踐教學中，老師就可以利用人工智能技術讓學生進行二維圖形或者是三維圖形的設計，盡快地掌握平面構圖的操作技能。另外老師可以向學生提供一些可視化的影像，利用多媒體或者是虛擬現實以及增強現實的技術，讓教學的內容更加清晰可干，了解到事物的變化過程。例如一些圖形空間的變化，讓學生能夠從不同的角度進行觀察，思考，幫助學生建立空間思維。以學生的設計方案為例，在原有的教學過程中學生需要渲染很多的效果圖，而且老師需要全面地對這些方案設計各個角度進行了解，上進行這種方法的時候耗費的時間比較長，效率比較低，這時候就可以利用虛擬現實的技術讓學生把設計方案變為VR文件，老師可以及時的進行評價，或者是讓學生之間進行相互的評價，而且還可以任意的改變角度，可以自主地對設計方案進行全方面的觀察和評價。而且通過虛擬現實的記憶術，當學生對設計方案進行思考和設計的時候，可以把一些比較復雜的抽象圖紙為更加直觀形象的立體結構，之后學生就可以把這些設計圖紙變為更加具有實際準確的效果。
4.結合現代化新型技術進行教學模式改革
在人工智能發展的背景下給教學帶來了新的挑戰，同時在這種現代化新型技術的應用過程中，要對教學模式進行改革。原有的課堂教學中加入了一些新的因素，例如移動互聯信息化，交互性等技術，這些技術的加入讓課堂教學模式變得更加的豐富，而且我也學生提供了很多生動的網絡資源，讓學生在課外學習的時候能夠利用這些網絡資源進行自主學習。同時在原有的教學模式中，老師和學生的交流會受到課堂空間的影響，但在現代化新型技術的背景下，老師和學生之間可以利用一些新的網絡工具或者是教學app進行積極的溝通，例如一些app可以幫助學生進行學習，老師在這個過程中也能夠看到學生的活躍度，并且可以及時的給予學生一些反饋和獎勵，讓學生能夠提高學習的熱情。為了發揮現代化新型技術的作用，并且把它應用到教學模式中，就需要對傳統的教學模式進行思考。但對他的思考和調整并不是要推翻教師的主導作用，而是在于不能任意地夸大，或者是把教師的主導作用放在絕對化的位置下，要在不否認教師主導地位的前提下，促進教學模式朝著個性化教學的方向發展，這是教學發展的一個必然趨勢，但因為學生的個性存在很大的差異，所以在人工智能的背景下就要打造一個群體智能。群體智能的意思就是在信息和人工智能技術的發展下，很多個體根據同一個內容開展有效的學習，而他們有效學習就會產生一些學習效果，這些效果的速度倍增。為了讓學生能夠產生群體智能，就是依靠互聯網實現大眾化的協同，大規模的協作，利用一些資源或者是開放式的技術，課堂上可以利用電子學習，微課，MOOC，SPOC等新技術，其次老師還可以利用3D技術，VR，AR，MR，或者是游戲進行教學，這些教學方法都極大地改變了原有的教學模式，積極的強調個性化的學習。例如，學生在進行3D技術應用的時候，可以通過軟件系統中提供的素材進行造型設計。在這些現代化新型技術的應用下，不斷地對原有的教學模式進行創新，激發了學生的學習興趣，提高了教學的質量和效果。
5.從學生被動接受知識式到學生為主導師生協同發展的教育模式轉型
在原有的課程體系中，老師會陷入一種思維，那就是單向思維，所以在人工智能的背景下老師要積極的轉變這種單向思維，要打造出一種交互性的共同體，也就是讓學生從被動地接受知識中變為學生為主導角色，同時老師和學生協同發展。在教學實踐中老師會遇到一對矛盾體，那就是交互思維。對于交互思維的理解，可以放在人工智能的背景下進行思考，那就是人工智能和教學在深度融合的過程下成為一種比較理想的思維狀態，人工智能背景下的藝術設計專業教學要注意到單向思維中產生的一些局限，同時要打破這些局限，打造出師生協同發展的教育模式，打造交互性的學習共同體。對于老師而言，必須要承認教學主體的多元線，也就是讓學生從被動地接受知識的角色，成為主動的學習主體，在教學過程中要打造學生和老師之間的思維共振。老師和學生的關系是密不可分的，所以彼此之間的關系就應該成為關系而存在教學中，所以在人工智能背景下，藝術設計專業的老師和學生其實都是教學過程中的交互主體，形成師生協同發展的教學模式。在教學過程中，人工智能可以作為一個主體，但它也可以作為教學過程中的一個中介，這三者的關系是非常密切的，處于一個聯系的關系，同時在老師和學生之間的雙向溝通之中，又成為了協同發展的主體。在藝術設計專業課程學習過程中，有一些非常重要的專業基礎課程，例如素描和色彩，而在這些基礎繪畫類的課程教學過程中，老師會采用一些現場繪畫的演示方式，讓學生能夠對一些繪畫技能形成非常困的認識，激發了學生的學習興趣。而隨著藝術設計專業的學生數量不斷增多。在這種情況下，如果還是使用這樣的教學方式，那可能對于一些遠處的學生進行學習的時候就要面對的一定的障礙。這時候老師就可以通過信息化的教學手段來克服傳統的弊端，老師可以一邊講授一邊進行繪畫，把這種過程錄成一個小視頻，讓學生在課堂或者是磕壞的時候進行觀看，在教學的過程中讓學生積極發言，例如對于這些不理解不清楚的地方，要及時的向老師進行提問，和老師進行互動交流。你對于藝術設計專業而言，它的實踐性還非常強，所以老師要積極地給學生提供一些實踐的機會，對于一些教學內容進行實踐。讓學生從被動的接受知識變為課堂上的主導，發揮自己的主導作用。例如在進行色彩變化這個講授的時候，為了讓學生感受到色彩在藝術設計中的重要性，培養學生的色彩敏感性。老師要讓學生對于一些人工智能軟件進行學習，并且可以利用這些軟件進行自由的搭配，讓自己的作品更具有感染力，培養學生的空間思維能力，從而提高學生對于信息化技術的應用。
四、結語
學校信息時代的不斷發展，大數據，虛擬現實技術，人工智能等新技術在教育方面的應用越來越廣泛，已經成為了教育改革發展的新關鍵點。在高職院校中，為了促進藝術設計專業的信息化發展，更好地在人工智能背景下促進自身學院的發展，滿足教學要求，需要了解這些學院專業的特點和情況以及內在的要求。并且對社會的人才需求進行及時的了解，從而解決在教學過程中遇到的新問題，新挑戰。在人工智能的背景下，首先要做的就是對教學環節進行重新的組合，合理的對教學流程進行設計，并且加大信息技術和藝術設計專業的融合，對教學方法進行創新，優化課程體系，結合現代化新型技術進行教學模式改革，將人工智能技術及時更新到教學內容中，提升學生的自主學習能力，提升學生的創新創作能力，結合現代化新型技術進行教學模式改革，積極促進學生被動接受知識式到學生為主導、師生協同發展的教育模式轉型，從而構建起高職院校藝術設計專業的教學新環境，實現信息時代下的高素質人才培養。
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作者:諶琪 單位: 武漢軟件工程職業學院
