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[摘要]近些年來，高職院校畢業生就業情況不容樂觀。通過分析藝術設計專業畢業生就業情況，發現實踐教學過程中存在諸多問題，高職院校應該加強實踐教學改革，合理引進工作室教學模式以及校企合作模式，以提升藝術設計專業學生的實踐能力及社會競爭力。因此，本文針對高職院校藝術設計專業實踐教學現狀，探究如何利用工作室教學以及校企合作模式，改革設計專業實踐教學體系，優化藝術設計專業實踐教學效果。
[關鍵詞]高職院校；藝術設計專業；教學改革
隨著高職教育的不斷發展，藝術設計專業教學愈加注重市場人才需求，以就業為導向，培養學生的職業能力及職業素養，在教育理念教學方法和教學內容方面，致力于與企業崗位工作對接，展現高職藝術設計專業的特色，與普通院校藝術專業區分開來。
1現階段高職院校藝術設計專業教學所存在的不足
（1）教學內容針對性不強。院校藝術設計專業中，多數課程所包含的教學內容都比較空洞，缺乏針對性，沒有與實際崗位工作內容對接。在實際調查中顯示不少高職院校的藝術設計專業課程依舊偏向宏觀教學內容，沒有基于設計行業的發展趨勢細化教學知識點，導致細致教學版塊空缺較大。例如在空間設計、制圖設計等基礎教學內容中，沒有針對家居家裝設施以及家紡的元素進行系統性的教學，而是針對空間設計的作用，制圖設計的目的等進行教學，無法讓學生積累實踐經驗。這樣一來，學生在學習過程中雖然能夠掌握相應的設計技巧，無法將其與實際設計項目結合，導致學生對今后工作內容缺乏認識，雖然掌握了很多理論知識，但這些理論知識的應用價值并不高，教學質量自然無法達到預期效果。（2）教學方式僵化，缺乏職業性。新時代背景下，高職院校人才培養多數定位在應用型和技術型人才上，但其所采用的教學方式卻沒有根據學生所學專業的課程難度類別，實現差異化教學。這就意味著在藝術設計專業教學中，無法針對專業教學特點與學生發展方向設計有效的教學環節，學生在專業學習過程中無法將自身所學的知識與今后發展聯系在一起，導致學生缺乏對實際生產過程的了解，難以實現學以致用。然而，是經濟時代下學生的實踐能力以及對實踐發展的了解決定的其就業競爭力，所以現代化教學背景下，教學應該與實際生產和崗位工作聯系起來，藝術設計專業對傳統教學方法無法適應現代化人才培養需求[1]。（3）理論與實踐教學相分離。理論與實踐統一，是職業教育的原則之一。然而在實際教學過程中，由于現代藝術教育起步較晚，很多高職專業在藝術設計教學中還是沿用了傳統的工藝美術教育方式，學生所學的理論知識與實踐契合度較低，學生在課程片中所設計出來的多數作品都與市場要求不相符，理論教學與實踐教學的分離，影響了學生的社會化發展。學生進入職業院校學習的目的，是要掌握職業工作技能，以適應現代化社會的發展。這就要求高職教育在教學過程中必須要將理論教學與實踐教學聯系起來，確保學生所設計的產品與社會需求相符合。因此，實現藝術設計專業實踐教學改革，迫在眉睫。
2高職院校藝術設計專業教學改革的實踐策略
隨著人們生活水平的提高，在家裝設計及其他藝術設計方面，人們的藝術審美需求越來越高，學生在學習過程中要把握好人們需求的變化，更要掌握真正的設計技巧，具有高級藝術審美能力，才能夠滿足用戶的藝術設計需求順利就業。所以高職院校要將藝術審美加入到教學體系中，在藝術設計專業教學中突出學生能力的培養將理論教學與實踐教學和企業崗位工作對接，為學生打造專業的實踐場所以及優化課程設置，是當前高職院校藝術設計專業教學改革的要點。（1）打造工作室教學模式。工作室教學模式的建立，能夠改善以往教學實踐資源不足的問題，能夠通過實際案例項目讓學生了解市場藝術設計發展方向，并且把握人們的藝術設計需求，一部適應社會和企業需求，進行藝術設計鍛煉。工作室教學模式的特點就是實現知識與技術并重，理論與實踐同步，在教學實踐工學三位一體的基礎上，通過與企業合作，在學校成立工作室，派遣學生進入工作室進行實習或是兼職，促使學生在學習過程中轉變自身的身份，打破以往先理論后實踐的教學方式。設計工作室的成立能夠將理論相融到實踐中，通過設計任務開展藝術教學，在企業規范的基礎上進行藝術設計鍛煉。在工作室教學中師生關系發生了變化，學生是工作者是設計師，教師則在項目中擔任總監或者是甲方，讓學生在實際鍛煉保持一定的職業感，通過實踐中教實踐中學的方式，促進師生互動，培養學生的自主學習能力。工作室教學過程中，學生能夠了解最新的市場動向，熟練最新的裝飾材料以及用戶對藝術設計的各項要求，掌握第一手的行業資訊[2]。（2）構建校企合作教學模式。校企合作教學模式是要讓學校與所在地的設計公司簽約，共同構建校外實踐基地，為學生實踐及就業提供渠道。一方面應該將講課地點與企業合作，結合企業具體涉及項目，合理安排課時。學校要將專業教學課程與企業一起來通過實地考察與市場調查等各種教學方法，讓學生進入到企業中了解實際行情。例如在裝飾材料與施工工藝這門課程中，教師可以根據實際教學內容組織學生去企業施工工地進行現場實踐教學，加強學生對裝飾材料以及施工工藝的了解。另一方面，教師應組織學生進入市場空間中，自行采集市場發展信息，整理各項信息資料選擇，明確比較適用于自身設計優勢的材料和設計主題，學生自己通過互聯網或者是實際施工項目收集與軟裝相關的時代信息。完成設計后，教師可組織學生以PPT的形式展現自己的成果，并且在班級內講解設計成品的創作思路與結構，從而加強對學生的實踐鍛煉[3]。
3結語
綜上所述，由于以往教學過程中忽略了學生的創造能力和表現義務，使得藝術設計專業教學改革始終無法順應藝術教學現代化的發展趨勢，高職院校必須克服自身起步晚的限制，突出學生的藝術設計表現及實踐鍛煉教學，為學生提供更多的實踐機會，確保學生所掌握的專業知識能夠與工作任務順利銜接。
參考文獻
[1]韓曉倩.高職院校藝術設計專業教育教學的思考[J].當代教育實踐與教學研究，2016（03）：167+160.
[2]孫晨瑤.高職院校藝術設計專業教學改革的思考及實踐——以軟裝設計課程為例[J].教育教學論壇，2019（48）：246-247.
[3]王坤.高職院校環境藝術設計專業實踐教學改革的思考[J].吉林省教育學院學報，2018，34（08）：88-90.
作者:劉慧敏 單位:煙臺黃金職業學院
