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摘要：我國部分高校藝術設計專業理論課程一直處于不受重視甚至被忽視的地位。該文從培養方案、學生學情、教師教學三個方面分析理論課程的教學現狀，提出了更新教學理念、優化課程設置、豐富教學手段、調動學習興趣、夯實理論基礎、靈活考核方式等建議和改革方法。
關鍵詞：藝術設計;專業理論課程;改革方法
一、專業理論課程在藝術設計課程中的重要地位
高校藝術設計類學生的審美水平、藝術感知力和設計思維深度都建立在系統化的專業理論知識體系基礎上，因而專業理論課程在藝術設計課程安排中的地位舉足輕重。在低年級階段，藝術設計理論課程可使學生全面了解設計類有關概念和相關理論知識。在高年級階段，藝術設計理論課程可提高設計類專業學生的理論修養，使其在設計實踐的同時完善設計方案。通過藝術設計理論課程的學習，學生能夠充分了解設計的不同領域，明確不同設計學科的學習任務，提高藝術審美能力與藝術評鑒能力，做到靈活運用、融會貫通。
二、藝術設計專業理論課程教學現狀分析
1.培養方案單一，缺乏專業指向
現在，國內部分高校的藝術設計專業理論課程比較同質化，沒有明確針對學校的辦學特點和學生的實際情況合理設置課程。如，部分院校不同藝術設計專業開設的專業理論課程均為設計學概論、藝術概論、工藝美術史等，這些課程的很多內容與學生的專業學習聯系不大，不能在專業知識方面給學生很好的補充和擴展。
2.部分學生忽視理論，課堂懶散應付
部分學生沒有認識到藝術設計專業理論課程的重要性，原因是多方面的。首先，我國的設計教育經歷了較大的改變。設計教育成為一些文化課成績偏低的學生進入大學的敲門磚，這種現象導致部分學生的理論學習興趣和能力較低，在課堂上思想渙散，不能集中精力聽課，難以積極思考、主動提問。他們在課后不認真完成作業，依賴教師的復習講解鞏固理論知識，缺乏對于理論知識的歸納、總結和思考。其次，由于藝術設計類專業的特殊性質，最終的輸出結果大多由實踐操作完成，導致部分學生重視技巧訓練和形式表現，而輕視了理論學習。這種現象導致部分學生在設計實踐中出現天馬行空的設計方案，背離了學習藝術設計的初衷。一切設計表達都應該有設計理論支撐并指導其演變，一味重視技巧訓練與形式表現，學生只能做一個訓練有素的“畫筆”，而不是一個內涵豐富、有一定思想高度的設計者。
3.教學方法單一，理論脫離實踐
首先，在藝術類課程體系中，實踐課程占比要高于專業理論課程，往往在學分設置和課時安排上也更重視實踐類課程。如，部分學校藝術類實踐課程的學分高達4分甚至5分，而專業理論課程的學分只有2分，存在部分學生為修夠學分畢業而重視高學分課程的情況。在課時安排方面，實踐課程的課時安排大多集中且量大，學生可以在大量的時間內集中思考某一個或某幾個問題，從而獲得較好的效果。而理論課程大多貫穿整個學期，每周僅有兩課時，這樣分散的課時安排易使知識碎片化，不利于學生整體把握所學內容。其次，高校藝術設計類專業理論課程的任課教師大部分由實踐類課程教師兼任，這些教師往往更擅長設計實踐和藝術創作，但對于藝術設計類理論教學研究不足。在授課方面，一些藝術設計類專業理論課程因循守舊：上課前教師根據教材備課并準備課件；課堂上以講授法為主，學生則坐在座位上聽講，課堂講授的內容方式完全由教師決定，學生被動地接受知識，邊聽講、邊思考還能提出問題的學生少之又少；課后，一些學生在完成作業后便不再學習課本知識，對所學內容既沒有深刻的記憶，又沒有獨立的思考和總結。這樣的教學方法容易使學生喪失學習興趣和主動思考能力，學生被動接受的知識也會在期末考試后被他們遺忘。
三、藝術設計專業理論課程教學的相關建議和改革方法
1.更新教學理念，優化課程設置
首先，明確專業培養方向，精簡課程數量，對不同專業培養方向設置相應的基礎理論課程。目前，一些院校開設的理論課程內容有重復的現象。如，環境設計專業學生需要在第四學期和第五學期分別學習世界現代設計史、設計學概論這兩門課程，雖然兩門課所包含的知識點不完全相同，但是設計學概論課程包含了部分世界現代設計史的課程內容。重復的教學內容雖然可以加深學生的記憶，卻占用了寶貴的課堂時間。所以，根據專業培養方向選擇必要的理論課程，科學有效地安排理論課程很有必要。學校在安排授課教師之后要及時與其溝通，對課程內容、教學進度做進一步統籌安排，避免多次講授相同的內容。但是，針對有些通識理論課中未涉及的專業必修理論知識，應該增加該方面的課程設置。如，環境設計專業學生如果只學習世界現代設計史、設計美學課程顯然是不夠的，還應針對其專業特點增加設計心理學、測量與制圖原理等課程。其次，使專業理論課程和實踐課程相結合，使知識立體化，注重課程之間的科學銜接，完善知識結構。在課程設置時，應注意理論課與實踐課之間的有效銜接。一些院校將理論課安排在設計實踐課程之前，認為學生需要先完全掌握理論后才可進行實際操作，但理論課程本身比較枯燥晦澀，如果在理論課完全結束后再開展設計實踐，學生往往難以將理論和實踐相結合，容易造成實踐和理論脫節的現象。藝術設計專業的理論基礎與設計實踐作為藝術設計教學中最重要的兩個部分，各自獨立存在卻又緊密相連。學生把實踐中獲得的認知和經驗經過思考和總結就形成了相對完整的知識體系，也就是理論。而理論是從實踐中抽象出來的，只有將二者聯系起來，才能形成系統的專業知識和課程結構。所以，藝術設計專業的理論課程應該與專業實踐課程穿插設置或與課題模式相結合，學生可以從不同角度學習、探討理論課和實踐課中相同的問題，其效果必然是深刻而全面的。如，環境藝術設計專業可開設“致敬勒•柯布西耶”的主題，學生可以在理論課中學習建筑大師勒•柯布西耶的經典設計理論，在模型制作和軟件設計等實踐課中通過手工制作和計算機應用進行全面的學習。最后，藝術設計類專業課程設置應緊隨社會的發展趨勢，并且兼顧學生的職業生涯目標和學生需求，針對學生不同的情況，因材施教，從而使學生獲得藝術設計專業知識和技能。社會需求決定了藝術設計專業的重點研究方向，藝術設計的專業性質決定了本科教學的課程特征與具體內容。藝術設計專業必須是開放式教學，鼓勵并提倡學生在專業學習上發展個性。在藝術設計理論課程方面，教師要力爭讓學生在知識結構上具有扎實的專業基礎知識和精深的專業知識；在專業素質上具有創新意識和開拓奉獻精神。
2.豐富教學手段，激發學習興趣
理論課程的講授方式如果以教師講授為主，很難激發學生的學習興趣，不利于學生接受和理解新知識。提高教學質量，可以從身份轉換入手。教師要將課堂的重心放在學生身上，以學生為中心進行授課。在課程中，教師可以靈活設置多種環節調動學生的積極性，如研討會形式。這種授課方法是一種教師在講授部分課程內容后，引導學生進行知識鞏固和延伸的良好方法。我國高校學生的班容量較大，因此，學生需要進行分組討論。每組學生討論的內容可由教師把握，在規定好討論時間后，由每組學生自由開展，可利用頭腦風暴、思維導圖等創意思維方式進行。在討論期間，教師可允許學生在課堂上查閱手機或留給學生一部分時間到圖書館查閱資料。每個小組將收集到的資料匯總提煉，討論得出結論后進行發表。研討會階段可以幫助學生建立正確的批判性思維，形成較強的邏輯思維能力。學生通過這樣的思維方式訓練可以更清晰地理解概念，加強記憶。學生通過自主學習，可以激發學習興趣，獲得主動學習的機會，鍛煉思維發散能力和團隊協作能力，并敢于自信地表達觀點。教師可采取集中備課的方式，除了可以與不同專業、不同方向的教師探討教學內容及方法外，也可以請學生共同參與集中備課，讓學生對講授方法和講授內容提出建議，以直接了解學生對于知識的接受程度，對教學內容和方法做出及時調整。在課堂教學中，教師還可讓學生改變思維方式，用藝術設計的創造性思維對理論知識進行探索性研究和綜合運用。如，教師可以用思維導圖培養學生的專業認知、設計思維和綜合分析能力。思維導圖可以有效運用于記憶、學習，能夠幫助學生快速厘清思路，構建知識框架，提升思維能力。思維導圖通過文字、線條、顏色、圖像、結構等，運用圖文并茂的形式，充分使用并開發左右腦功能，激發學生的學習興趣。在課程中，教師可以讓學生使用思維導圖記筆記、做總結分析。學生在備考時要面對知識點較多的理論課程，思維導圖可以加深其對知識的理解，使其快速記住零碎的知識點，明確重點部分，在備考過程中有的放矢，從容應對。
3.夯實理論基礎，靈活考核方式
大部分高校的藝術設計理論課程考核方式為卷面考試?？荚囶}型多為填空題、判斷題、名詞解釋題、簡答題、論述題，且每年的考試內容比較相似。這容易導致部分學生存在臨時抱佛腳的心態，通過死記硬背通過考試。學生雖然能夠借此通過考核，但是并不能深刻地理解所學內容，唯試卷評判課程效果的做法并不可取。藝術設計專業理論課程的考核體系應是多元化的，除了期末試卷的分數，學生課堂上回答問題、提出問題、小組討論發言、PPT策劃、制作和展示、對課程中某問題的研究論文等都可以作為衡量學生成績的指標。這樣能使學生更積極地參與課堂討論并進行深度思考?？己私Y束后，針對學生的不足和問題，教師一定要及時給予反饋和指正。鑒于結課后可能面臨放假的情況，教師可選擇利用網絡進行反饋，可以為每名學生撰寫書面形式的反饋表，也可進行多人的集中式討論，其目的在于讓學生反思學習過程，彌補知識漏洞，提升學習能力。
四、結語
藝術設計專業理論課程對提高學生的審美水平、藝術素養、設計思維和實踐能力有著至關重要的作用，但是，部分高校在教學和考核過程中存在著一些亟待解決的問題。這些問題制約著教育教學改革的發展，影響著高校藝術設計人才的培養成果。作為藝術設計教育工作者，應積極探索，運用科學的方法改善藝術設計理論課程教學的現狀，切實提高教學水平，培養出符合現代社會需要的設計人才。
參考文獻：
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作者:劉慶 單位:太原師范學院
