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摘要：在藝術設計專業教學的課程中置入研討會課程形式。通過課程編排將研討會形式導入到課程中，將理論知識點通過精簡的課題融入研討課中。在課程中能加強學生們自我的參與度，學生會對理論知識有更深的理解，并且將個人理解直接體現在作品中。通過研討會形式的課程安排，可以培養學生們的批判思維和邏輯思維的能力。幫助學生們將理論運用于實踐當中。這體現了研討會形式的課程對于藝術設計教育來說的重要意義。
關鍵詞：研討會課程;批判性思維;獨立思考
引言
研討會形式的課程往往在歐美地區的大學授課活動中非常常見。這種課程主要是由教授或者導師的親自指導下，帶領班級學生從事開創性研究。在課程中多以討論和報告的形式闡述個人的觀點，進而對課題進行深入研究。從效果上看這樣的形式可以很好地調動學生的學習積極性。并且通過思考、總結、報告、討論等方法可以讓學生更深入地思考問題，針對課題或項目，在理論的基礎上獲得自我認知與項目的核心。本人在德國深造期間參加了四年的Seminar課程（即研討會課程）。深刻體會到了這種教學方式的優點，同時發現了一些我們在教育中可以從中學習借鑒的地方。接下來本文會描述Seminar課程的由來和德國的Seminar課程的形式，以及兩個學期的實際教學案例中研討會課程在實際教學工作中的實施的狀態，效果及小結。本文所描述的課程范圍為藝術設計專業范圍。文章中會提到Seminar課程在計算機輔助設計等基礎類課程，也會介紹一些品牌設計等理論課程的實施效果。
一、研討會課程的意義與形式
早在《論語•先進》中就有記載:孔子和顏淵、季路等幾個弟子們圍坐在一起促膝談心[1]。這樣的描述在《論語》中還有很多，其實體現了當時孔子在傳授知識時的一種狀態和情景。而這樣的場景等同于當今大學課程中的Seminar課程即研討會課程。Seminar一詞中文直譯是“研討會”，最早的Seminar見于1732年教育家弗蘭克所創辦的師范學校中，實際產生于19世紀德國的柏林大學[2]。雖然西方國家的這種Seminar課程已經深入到大學，高中，甚至初中的課程當中，但在中國這樣的形式還并沒有被完整地融入到日常的大學教學工作中。Seminar課程的實質就是培養學生的批判思維能力。通過討論，交流的方式培養學生的客觀評價事物的能力。在樹立一個正確的價值觀趨向的同時，也可以讓學生全面了解到不同的思維觀點。這樣可以讓學生更加全面地理解知識點和掌握設計類應用技巧。藝術設計類課程往往需要學生扎實的軟件基礎，同時還需要具備良好的藝術審美觀。學生在學習中要鍛煉獨立思考能力，以便進行課程和設計創作。愛因斯坦曾經說過，“如果把學生的激情激發出來，那么學校所規定的功課會被當作一種禮物來領受。”[3]。但現在的設計類專業大學生普遍存在著不愛思考，分析事物的能力普遍較弱的問題。這些也正是“中國式教育”一直存在的問題[4]。當今的“中國式教育”，大家普遍意識到其問題所在，但想根除中國式教育中的弊垢，還是需要嘗試和尋找更高效的方法。總的來說，研討會課程會對藝術設計類課程的教育方式的改革起到了很大的幫助。不管從國家還是從個人的角度出發，這種課程帶來的邏輯思維方式的養成都有著重要的意義。這也是這次課題研究的意義所在。德國的包豪斯設計學院成立于1923年，開創了現代藝術設計教育的先河。包豪斯的教學模式也深深影響了中國的設計教育基本格局。那么研討會課在包豪斯日常教學中占有很高的地位。要求學生每學期都要選擇一門研討會課。研討會課的形式主要是以學生們和導師共同圍繞一個相關話題各抒己見，由教師引導學生們進行系統的，有條理的分析和討論問題[5]。通過研討課，師生可以圍繞著共同感興趣的話題來進行“圓桌會議”，空間上的平等與氛圍上的自由能讓師生交流更加暢通無阻[6]。德國的研討會課程課時較長。他是對專業知識的深化學習，要求學生掌握相關專業知識基礎，這就需要與傳統教學相結合，因此課時較長[6]。同時課程要求導師有較強的把控能力，要在討論過程當中始終掌控節奏。對觀點進行引導并保證討論可以一直順暢進行。若運用到國內實際教學中時，這些問題則需要有針對性的調整。
二、參考德國的研討會課程形式結合實際教學經驗總結出適用于國內本科藝術設計專業的研討會課程形式
（一）德國的研討會課程形式引入國內教學中的案例分析
在德國研討會課程經過300多年的演變和發展，研討課已經從教學組織的角度可細分為：指導選題，自主研究，報告交流，教師啟發討論，完成研究論文這五個部分[8]。引進這種方式的中國大學有清華美術學院，湖南大學等學校。他們采用工作室的形式結合很多研討課來進行授課。例如清華美術學院裝飾材料創作營模式，聯合國內外建筑材料公司，組建一個專業教師和優秀設計師團隊，分小組分階段制定課題。再由，學員實地考察，互相探討交流，激發創意思路。之后，在導師的指導下，學員們用七天時間集中精力完成了不同課題的六件設計作品。這樣的教學方式和德國的教學形式很相似。研討會形式被充分利用起來。拓寬了專業教學的深度和廣度，同時也與企業之間建立了聯系[9]。但是這樣的研討會課程往往需要鎖定一個時間范圍，這對于國內一般大學來說，教學實際條件是不允許的。通常一個專業的課程安排都是系統化的，很難把教學時間段重新分割。實施難度比較大，需要很長的時間來重新規劃課程安排。再比如湖南大學每學期都會開設與建筑設計相關的國際化工作營。這樣的課程會和很多國際知名設計工作室做聯系，如扎哈•哈迪德建筑事務所。通過10天的軟件培訓、設計教學和4次專題講座，學生可以在教師的指導下更系統地了解理論知識，并且可以在實踐中強化知識點[9]。但是這樣的課程需要較高的經費支持，需要強大的平臺作支撐。因此這種教學方式只適用于教學基礎條件優良的學校，并不適用于大多數的國內大學。
（二）適用于國內大多數大學的研討會課程形式分析
基于上面的案例分析，可以確定研討會形式的課程對教學很有幫助，但同時很難適用于大多數院校。將研討課的形式融入到正常的日常教學中主要需要解決兩個問題。第一，要縮短研討會課程的時長，不能占用太多的正常授課時間。第二，要將課上的研討課題簡單化，但并不能容易化。首先為了縮短討論課長度可以先將“報告交流”和“教師啟發討論”兩個環節通過結合課程需要帶入到課堂中。這樣在保證原有教學結構不變的基礎上，增加一些新的討論形式，可以進一步提高課堂教學質量。其次在設立課題時應該避免產生過多的不必要因素。比如設計材料不需要接觸過多復雜的工藝，設計題目體量不應該太大，應該縮小體量，可以讓學生在較短時間內完成這個項目。因此本人做了以下課題實驗，通過四門課程分別導入不同課時長度的研討課，來觀察學生們在通過研討后對理論知識的掌握程度和設計作品的視覺效果變化。四門課程分別是：本科一年級課程計算機輔助設計Photoshop（48課時）討論課總時長為6課時，本科二年級課程計算機輔助設計Illustrator（64課時）討論課總時長為8課時，本科三年級課程品牌設計（48課時）和交互設計（48課時）討論課總時長均為8課時。這四門課程包含了軟件基礎應用類課程和設計理論課程兩個方向。以下會詳細講解實驗過程和結果。
三、研討會課程在關于基礎類設計軟件課中的運用和實際效果
在藝術設計課程中基礎軟件課是培養學生在剛接觸設計領域中的軟件應用技巧。這類課程課時很多，基本都是在機房或者實驗中心中進行。老師以案例和實際操作為主進行軟件應用技術的講解和示范。然后學生通過練習鞏固知識點。但在這個環節過程中，學生們會遇到很多問題。他們在接觸這些軟件課程時如：Photoshop，Illustrator等，并沒有真正接觸專業設計課程。因此他們對設計的概念很模糊，在做練習時也會非常力不從心。他們很難通過設計思維訓練得到一個創意結果。因此在這樣的課程中應該融入一些研討會課形式的內容。幫助他們培養出一個完整的思考過程，幫助他們打下一定的創作基礎。但要注意的是這部分課程比較基礎，因此在討論課時需要淺顯易懂地去分析題目，導師要多與學生溝通。
（一）課程安排與執行
在實際課程的軟件練習課上會準備一些短小的課題，例如標志設計，海報設計等，讓學生分組討論。根據小組不同的題目，讓學生們進行快題練習，從創意思路、草圖，再到技術分析通過三個環節的討論，讓大家在還未操作電腦的時候就已經在腦海中有了比較具體的設計方案和制作步驟。在這個創意思路形成之后，再把學到的軟件操作知識融入到實際設計當中。例如Photoshop課程融入了“錢”這個主題做海報設計練習。學生們每人做一個關于“錢”系列的海報。（如圖1）這張海報的系列主題是描述“錢”在不同年齡段的人眼中的價值，而這張畫面表現了孩童時期的狀態。那么在剛開始的時候畫面表現主題不夠準確，內容空洞，直白沒有含義。在經過多次討論后作者本身對主題有了更深的認識。修改調整后的畫面更有內涵，構圖畫面美感也得到了提升。這樣的課程形式被用在了計算機輔助設計Illustrator和Photoshop兩門課程當中。研討課的內容主要針對圖形創意和設計思維兩個板塊做了討論和訓練。
（二）課程反饋及效果
根據圖中所示（如圖2、3）這些作品是分別在研討會課程開始前和結束后制作的?？梢悦黠@地看出在通過小組討論，多人討論后學生對主題的理解高度會上升一個臺階。如果多次反復討論最后的設計作品則會呈現出比較令人滿意的狀態。通過以上類似的研討會安排，全面調動了學生們的主觀能動性。每一個學生都主動參與到了設計制作當中。在還未做系統的設計練習時就已經得到了很多思考練習，同時在軟件練習的同時鍛煉了設計思維能力。這樣的授課方式反響很好。兩門課程中融入了設計比賽題目，并有學生獲得了市級比賽金獎和省級比賽銅獎的好成績。這樣的基礎課程的講授結果進一步說明：研討會課程形式會讓學生更深度地掌握軟件知識，并為未來的專業設計課程打下牢固的基礎。
四、研討會課程在關于理論課程中的運用和實際效果
理論課程在藝術設計課程安排中地位非常重要。因為學生審美的水平和思想深度的層次都需要系統而且完整的理論知識作基石。因此學生應該在大學學習過程中掌握一定的理論知識，但在傳統的授課形式中理論類課程很難將實踐融入課程中。討論的環節比較少，學生們得不到足夠的機會去深度思考一個知識點。因此在這樣的課程中融入一些研討會課程會幫助學生很好地理解理論知識。
（一）課程安排與執行
這次的課程實驗是將研討會課程安排在了品牌設計和交互設計兩門課程當中。在正常的授課中這兩門課對理論內容的講解會很多，例如：品牌符號，品牌基礎系統和應用系統，界面網格等內容。這些內容在講解結束后需要大量練習才能讓學生了解知識點。但往往在課上沒有這么多時間可以進行針對性的指導。那么這次課程安排研討會形式的討論課就是針對在理論課講授結束后引導學生正確地開展實踐練習。在完成基礎理論教學內容后將學生們分組，制定好每組的項目題目，然后全班開展頭腦風暴，思維創意練習等方式。例如在交互設計課上設立了開放式的手機APP界面設計課題。在研討會課程開始時先要做界面網格設計。通過對每組針對性疏導幫助每個學生整理好自己的方案。（如圖4）學生們先進行單獨的思考和前期草圖制作，每1h大家討論一次。根據討論結果再做進一步的設計修改。然后再組織所有學生進行討論。討論中大家需要介紹自己的項目，同時要積極參與到針對每一組的方案中，表達自己的見意和看法，從而得出每組的方案實施方法。再通過軟件制作等環節將項目完成（如圖5）。最后再由每個人匯報自己的課題成果。大家互相討論給出修改意見。這樣的方式將品牌設計和交互設計的多元化風格展現了出來。
（二）課程反饋及效果
通過兩門課程的研討會訓練，學生們普遍對品牌設計和交互設計的概念有了更深入的認識。在品牌課程結束時學生們還做了簡短的匯報，大家通過討論來了解彼此的作品特點和風格（如圖6、7）。學生通過兩門課程的訓練對理論知識的理解程度從最后呈交的作品中體現出來：整體的設計水平有了很大的進步，并且對于創作思路的培養也起到了一定的積極影響。
五、結論
通過四門課程的研討課程實施從教學效果上看有很好的改善。成功地調動了學生的學習積極性，并且讓學生們更深入地理解了理論知識，使其將理論與實際設計操作有效結合。隨著現代教育體制的改革，應該更多地去思考培養學生如何提高獨自學習的能力。“據日本《設計藝術新聞》的調查，其中設計開發的策劃能力占30％，造型能力占25％，綜合思考能力占20％，組織與協調能力占12％，國際感覺占8％，CDA操作能力及其他占5％”[10]，可見，現在的社會人才需要具備有更高綜合素質能力。這需要他們擁有自我見解，對知識有獨自學習的能力。研討會課程會幫助學生樹立好正確的批判性思維觀和較高的邏輯思維能力。學生通過這樣的思維方式訓練可以更從容地將想法付諸于設計實踐活動中。從根本上幫助學生們理解概念，了解適合自己的設計語言。新世紀的設計行業需要更多的獨到理念，也需要更多新理念的發表。而這些需求迫使我們要更多地培養學生的思考能力。這也正是研討會課程要融入設計類專業教學中的重要意義。
作者:王春陽 單位:浙江理工大學科技與藝術學院