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［摘要］實驗教學是實現藝術設計專業人才培養目標的重要形式，基于能力培養的實驗教學研究具有現實意義。當下藝術設計實驗教學存在很多問題，解決問題的關鍵是重構藝術設計實驗教學體系:構建造型訓練、技術實驗、技能實習及應用實訓四個模塊，將項目競賽納入實驗教學體系，建立校企合作平臺，建設“雙師型”實驗教學隊伍。
［關鍵詞］藝術設計;實驗教學;能力培養;項目;競賽;校企合作
當前，科學技術廣泛運用于社會各領域，并引發了深刻的文化和觀念革命。藝術設計也不例外，不論是設計實踐還是設計教育，其思想、觀念、方式相應也產生了一系列變革。創新型、應用型人才培養成為核心任務，這一任務決定了實驗教學必然成為現代設計教育關注的重點，實驗教學質量是評價設計類專業辦學水平的標準，它的改革和創新是構建設計人才培養體系的重要內容，這些觀點已成為當代設計教育界的共識。
一、當前設計實驗教學存在的問題與現狀
“合格設計師需要具備較高的文化素養和扎實的專業技能。”藝術設計人才培養和教學正是以此為依據展開，主要由文化素養教育、專業理論教育、專業技能教育和實踐教育等模塊構成，在這些構成模塊中，實驗教學扮演了重要的角色。長期以來，我國設計實驗教學大體有兩類模式，第一類主要是沿襲美術實踐教學理論，關注藝術觀念、技法和創作培養，缺乏技術訓練和科學規范的實驗教學設計。這類傳統的設計實驗教學，越來越無法適應現當代設計人才培養的需要，甚至成為新設計教育觀發展的羈絆。第二類是簡單套用與借鑒理工科實驗教學方法。對“實驗”概念認識模糊，缺乏對藝術設計自身專業特性的全面認識，簡單地認為設計實驗教學與理工學科類似，把設計實驗教學僅理解為檢驗專業知識的手段，忽視藝術設計最重要的創新性、應用性專業特征。僵化的教學方法很難適應時代對藝術設計學科發展提出的新要求，談不上藝術設計創新人才的培養，符合專業特點的評價標準就更難確定。
二、設計專業實驗教學具有獨特性
藝術設計是一門注重實踐應用的學科，其學科發展、人才培養模式、教學設計等具有專業獨特性。設計實驗教學作為人才培養體系中的一環，其特殊性來自于對創造力的注重、思維的個性化以及專業的應用性，在教學中具有較強的自由度。第一，設計實驗教學具有綜合性。設計是科學、技術和藝術結合的產物，學科的交叉性和綜合性是其最大特點。因此，在設計實驗教學設計中，既不能忽略藝術創造能力的培養，片面強調技術訓練;也不能把實驗教學變成實驗藝術，而忽視技術、市場要素。構建藝術創造、技術訓練、應用實踐多元復合型實驗教學體系，是設計學科綜合性特質的內在要求。第二，設計實驗教學具有創新性。創新性或創造性是藝術設計類專業的命脈，在專業建設、人才培養、實踐應用的每一個環節它都是關鍵，是設計實驗教學的中心內容之一。在設計教學實踐中有個普遍的誤區，認為實驗就是對專業知識學習的檢驗或驗證，是學習活動的衍伸。這種觀念完全忽視了藝術設計的創新或創造特性，實際上，設計實驗教學不僅僅是專業知識的驗證，同時也是專業知識創新或創造過程的實施。第三，設計實驗教學具有應用性。藝術設計類專業的人才培養過程本身就是一個專業知識應用的過程，這是由專業創新性、應用性本質所決定的。因此，在設計實驗教學課程塊設計中，社會服務、設計生產的內容都是納入教學體系的重要內容。
三、設計實驗教學多元結構的創新和實踐
(一)創新型設計實驗教學模塊的構建
1．造型訓練。藝術設計脫胎于19世紀末20世紀初興起的現代藝術，與藝術學科有著千絲萬縷的聯系，設計學科的這些藝術特征決定了其與藝術創作有著天然的聯系。造型訓練不僅是設計師藝術內涵養成的重要途徑，也是設計師實現藝術構想的表現語言，作為藝術創作的方法論內容，自然也為設計實驗教學所引用。因此，在實驗教學基礎模塊中，納入有目的性的素描、色彩、構成、圖形等創意訓練成為必然。
2．技術實驗。設計專業本科生進入專業基礎課學習階段，教師需要通過實驗教學，使學生在了解設計方法、加工工藝的基礎上，對現有的材料、技術進行加工和驗證，把自己的設計方案以可視化的造型實體制作出來。設計實驗教學中的技術實驗包含的范圍廣泛，既有設計方法論的實踐，也有數字技術的訓練，還包括工具材料的嘗試以及技術的驗證等。
3．技能實習。從德國包豪斯學院開始，技能實習就是藝術設計專業實驗教學的重要形式。校內建立實習工場，校外實施產學研合作，寓教學于生產和實踐。在校內，具有雙師資格的教師通過實驗教學，或開展實踐模擬，或引項目進課堂，使學習者在訓練中，掌握設計要領、了解工藝和材料特性。在校外，與企業合作，將實驗課堂搬進生產車間，讓學生直接參與設計生產活動，強化學生的專業技能應用水平。
4．應用實訓。應用性和實踐性是藝術設計類學科的最大特點，其人才培養的中心環節是如何與市場需求對接，培養出具有較強實踐和創新能力的畢業生。實施“項目+競賽”，將項目引入課堂，模擬設計案例，訓練學生運用專業知識的實踐應用能力，鼓勵師生積極參加各類競賽，以競賽檢驗教學效果，在實訓中獲得市場經驗。
(二)探索設計實驗教學改革，創新方法論研究
1．創新“項目+競賽”實驗教學改革，將項目、競賽納入設計實驗教學體系
知識的傳授和考核是傳統設計教學所注重的中心，“競賽+項目”模式的實驗教學則強調實踐和應用。將各類科研項目、企業項目和學科競賽引入藝術設計專業本科生日常教學體系，成為常規教學的一部分。樹立教學課程、項目實踐和專業競賽同等重要的課程觀念，積極探索以“競賽+項目”為載體，以實驗教學為抓手，將項目、競賽實踐作為課堂教學內容，研究培育“建、教、學、用”系統化的新型專業人才培養方法。在設計實驗教學中，科研項目、企業項目或專業競賽變身為實踐教學內容，被納入教學過程，將實驗教學內容任務化、具體化。寓教學于生產開展實踐活動，以設計競賽形式或項目實施來完成實驗教學任務，達成專業培養目標。這種方式，改變了專業知識的單向傳播，不再依賴傳統的師傳生受，創造了新的教與學機制，將學生被動的“學”轉變為主動的“做”，強調在項目、競賽實施的競爭與協作中，完成知識的傳授和能力的培養。讓“教”和“學”在實驗教學中有機統一。以“實踐+創新”能力培養為目標的“競賽+項目”實驗教學方式，是新時期藝術設計類專業結合實踐特性的方法論探索新成果。這種模式概括起來可以分為三個層次:一是初級階段。面向本科一年級到二年級上半學年，強化造型和形式基礎能力的培養，把組織學生參與藝術類、圖形創意類等競賽和項目作為整個模式的基礎，培養的目標是藝術素養和造型水平的提升。二是中級階段。面向本科二年級下半學年，以“競賽+項目”為依托，鞏固學生對設計基礎技能的掌握，展開創意思維開發，強化基礎技能訓練，通過將模擬或引入項目的訓練納入日常實驗教學，為學生參與更高層次的“社會項目和設計競賽”等實踐活動奠定基礎。三是高級階段。本科三、四學年，學生進入主干課程學習階段，設計創作和應用能力的培養是實驗教學任務的中心目標。在實驗室通過項目實施，培養學生的綜合實踐能力，提高學生參與學科前沿性課題研究的能力，通過學科競賽增加學習動力和并檢驗學習成果。
2．建立校企合作平臺，構建工學結合的實驗教學體系
“校方和企業各為獨立主體，基于各自或共同的目標需求指向所進行的信息、知識、資源及行為合作活動，實現功能優勢互補和資源共享。”這是校企合作的基本概念，它體現的既是提升設計教育質量的方式，也是企業發展推力。學科發展和課程教學的需要是設計實驗教學校企合作平臺建設的內力，建設適當規模的設計教學實驗區，打破專業界限，讓學生在實驗基地中進行專業技能學習。同時，可以與外部企業產學共建，聯合打造具有新時代特色的實驗教學基地及創意產品生產基地，最終創建工學結合、產學一體，關注學習者應用能力養成的新型設計實驗教學平臺。校企合作的模式多種多樣，有雙創基地、項目進課堂、訂單培養、共建實體等形式。校企合作平臺的建設是多方共贏的機制，一方面學生的知識能力得到驗證，教師的實踐能力獲得提高;另一方面，企業在合作中自身專業競爭力也獲得了提升。在與企業合作過程中，采用走出去、引進來的辦法，讓師生走出教室進入車間，將工作在生產一線的設計師、技術專家引進課堂參與教學。組織學生深入市場主體實習，把設計項目以實驗教學的形式納入課程體系，委派教師進入企業參與生產、指導研究，建立系統化、各類市場主體參與的“產學研”共建實驗教學平臺。
3．加強教學研究，建設“雙師型”實驗教學隊伍
什么是“雙師”，教育界有“雙證、雙融、雙能”等多種解讀，其實雙師的本質是專業教師既要具備良好的理論和課堂教學能力，同時也具備優秀的專業應用能力，既是教育者也是生產者。在實踐性強、創新特征明顯的設計類人才培養中，雙師型實驗教學團隊的建設尤為迫切。“雙師型”教學團隊的建設要從兩個方面展開。一是專業知識和教學技能體系的構建。鼓勵教師加強專業學習，深化實驗教學研究，創新實驗教學方法，構建以理論結合實踐為基礎，以應用為目標的實驗教學體系，推進“雙師型”實驗教學教師的培養。二是實踐能力的養成。制訂實驗教學團隊的實踐培訓計劃，安排教師參與設計生產，邀請企業家、設計師指導教學，通過校企互動，培養師資的實踐應用能力，進而促進教師實驗教學水平的提高。
(三)科學規范的管理是實現設計實驗教學目標的前提
設計實驗教學雖然有其自身的專業特殊性，但是科學有效的管理仍是提高藝術設計實驗教學水平和質量的關鍵。根據目前國內的現狀分析，設計類實驗教學管理主要分為教學管理、實驗室管理和師資管理三個模塊。首先，實驗教學管理要求設計實驗教學要依據人才培養方案的要求，規劃實驗課程、制定評價標準、監督教學環節。其次，實驗室管理主要涉及硬件管理，如實驗室規劃建設、設備管理、運行制度等。最后，加強師資管理，規范實驗教學人員的教學行為。這三個部分共同構成了規范實驗教學的管理體系，成為藝術設計類專業實驗教學平穩運行的制度保證。
參考文獻:
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作者:劉勇 單位:安徽大學藝術與傳媒學院
