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摘要:
高職教育的培養目標是為社會輸送大量高素質的應用型人才，這就決定了高職教育教學方法要注重提高學生的實踐操作能力。目前，項目教學法在高職教育中得到了廣泛的應用。該方法是以工作任務的形式，發揮學生的自主能動性，來共同完成教師布置的任務，不僅提高了學習興趣，也鍛煉了實踐技能，是高職教育方法改革的重點。鑒于此，文章以高職“網頁設計與制作”課程為例，對項目教學法的應用進行了研究。
關鍵詞:
項目教學;網頁設計與制作;高職教學
一、前言
項目教學法又稱為基于項目的學習方法，顧名思義就是師生一起為完成一個具體的項目而進行的教學活動，項目教學法將理論知識講授與動手實踐有機結合起來，讓學生以小組合作的形式來完成。當然，項目教學與自主學習有很大的差別，后者是學生自主安排學習內容、學習計劃和學習方法的學習活動。而項目教學需要教師全程參與進來，從研究項目的選擇、項目任務的說明、研究過程的指導以及項目結束后的評價考核，都需要教師的參與和指導。項目教學在高職教學中的實施，迎合了高職教育倡導的“在學中做、在做中學”的理念，改變了傳統的填鴨式講授方式，大大提高了學生的學習積極性和主動性，取得了良好的教學效果。然而，由于項目教學屬于新生事物，在具體的開展過程中還存在諸多問題，給教學效果帶來負面影響，需要引起我們的注意。
二、項目教學在“網頁設計與制作”課程中的應用
1.項目的設計
項目選擇合適與否關乎項目教學是否能夠達到預期的效果。以往在項目教學中，教師給學生提供的項目要么來自網絡，要么來自教材，項目不僅復雜，而且離學生的真實生活和工作情境太遠，難引起學生的興趣。事實上，項目的選擇要依據真實性和可操作性的原則，要符合以下要求:一是項目涉及的內容符合學生認知特點;二是項目涉及的技能和知識與課程內容相關;三是項目要難度適中，能夠引起學生探究的興趣;四是項目的完成過程中，能有利于學生創造能力的培養。因此，教師在選擇項目時要征詢學生的看法和建議，發揮學生的主動性。而不是將項目強加給學生，這樣反而會起不到應有的效果。當然，由于高職學生在專業知識和生活經驗上的欠缺，并不能完全自主選擇適合的項目，需要教師的幫助和引導，控制教學的方向和進度。例如，教師可以引導學生完成諸如個人主頁、班級主頁等項目，這些都是學生感興趣的內容，為學生開展項目學習作好鋪墊。
2.學生分組
項目教學通常是以小組分組合作的形式開展的，在以往的項目教學過程中，教師會讓學生自愿結成合作小組，通常4～6人為一小組，學生也大多以宿舍為單位進行分組學習。由于宿舍成員之間比較熟悉，這種分組方法有利于學生之間的溝通和交流。但無法兼顧學生之間在性別、學習基礎和學習能力上的差異，經常是學習能力相當或者學習成績好的學生一組，而有的小組存在學習興趣不高且紀律渙散的問題，給課堂管理帶來很大的困難。為此，教師要根據性別、學習能力等因素，保證小組成員有男有女，且學習能力有高有低，這樣才能有利于學生協作學習、互相補充。為了保證小組學習的有效性，每個小組要選出小組長，制訂小組學習計劃和任務分工，讓每個小組成員都能充分地參與到項目教學中來。
3.任務分工
任務分工包括教師對各個小組的任務分工和小組成員的任務分工。首先，教師要按照崗位工作流程進行工作情境的創設，確定項目教學的學習目標。例如，在班級網頁設計與制作的項目教學中，教師先進行相關教學內容的講解，給大家介紹一些優秀的班級網站，讓學生觀察和學習優秀網站的框架、風格、結構和內容等，然后教師與學生共同確定網站的內容主題，進行任務分工。如第一小組負責班級主頁相關網頁的設計，第二小組負責班級文學相關網頁的設計，第三小組負責班級新聞相關網頁的設計，等等。各個小組根據總體任務安排，來進行組內分工和任務分工，如第一名學生負責素材的搜集和整理，第二名學生負責模板設計，第三名學生負責網站動畫制作，等等。組長負責居中協調和網站維護。讓每個學生各司其職，充分參與到項目教學中來。
4.項目活動探究
活動探究是項目教學的核心環節。這一階段是學生搜集整理材料，利用所學的知識和技能，完成具體的分工任務，在項目教學結束后，各個小組會形成成熟的作品。在這一過程中會遇到很多困難，需要學生查閱大量的資料，積極地嘗試和鉆研，并與小組成員之間經常溝通和交流，最終尋找最佳的方案。為了節約時間，提高項目教學的效率，教師在小組學習開展伊始，要為學生提供一些有價值的資源，例如，關于教學內容的電子教案，一些有借鑒價值的網頁作品，一些美觀、適用的圖片材料以及其他網絡資源等，減少學生盲目搜尋資料的時間成本。另外，盡管這一階段的學生已經有了一定的網頁設計基礎，但仍然不可避免地會遇到一些技術難題，例如，有的學生對同一文檔進行不同鏈接時，仍然不熟練，經常出現錯誤;有的學生不了解進行外部鏈接時，為什么需要將外部文件復制到本地站點中?關于這些問題，學生可以通過查詢資料獲得答案，仍然存在困惑的可以向教師咨詢，教師要積極利用微信、QQ等學生喜歡使用的新媒介，隨時與學生保持聯系，一方面可以及時化解學生學習過程中遇到的困難;另一方面，也可以及時了解學生的探究現狀，及時提供指導和咨詢意見。
5.成果展示與交流評價階段
項目教學結束后，每個小組選出代表對小組的最終成果進行陳述，詳細闡述小組完成該項目的計劃、思路、方案以及方法等，包括在這個過程中遇到了哪些困難以及解決的方法。然后開始對小組最終成果進行點評，包括學生自評、小組互評和教師點評等幾個階段。通過小組互評讓學生學習他人的成熟做法。教師點評則是教師指出小組作品中存在的各種問題，有針對性地幫助學生糾正錯誤，提高教學效率。例如，有的網頁作品主題不突出，不明確網站到底為瀏覽者提供何種信息和服務;有的網頁作品結構混亂，內容與欄目名稱不相符;有的網頁作品只追求個性，忽略了整體布局，網頁過于花哨，顏色也不協調，嚴重影響瀏覽者的視覺感受。通過指出這些問題，便于學生發現自身存在的不足，在后面加以改正。
三、結語
項目教學法在“網頁設計與制作”課程的實施中，突破了傳統教學方法的局限，把理論教學與實踐教學有機地結合起來，讓學生在真實的情境中體會實際的業務流程，激發了學生的學習興趣，得到實踐技能的提高，實現與企業工作崗位的無縫對接。當然，項目教學法的產生并不是為了取代傳統教學法，它并不是日常教學的全部，只有將項目教學法與傳統教學法有機地結合起來，才能從根本上提高教學質量。這就對高職計算機教師提出了更高的要求，需要計算機教師積極轉變教學理念，靈活掌握項目教學方法，認真進行教學設計，充分發揮項目教學的優勢，提高計算機教學的有效性。
作者：歐中亞 單位：河南經貿職業學院信息管理系
參考文獻:
［1］俞燕丹.項目教學法在“網頁設計與制作”課程中的實踐研究［J］.新課程研究(中旬刊)，2015，(10)．
［2］劉紅霞.項目教學法在《網頁設計與制作》中的運用［J］.電腦知識與技術，2012，(36)．
