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【摘要】
基于工作過程導向課程設計理念，從目標定位、內容設計、教學模式、教學手段、評價方法等方面探索中職網頁設計課程的教學改革。
【關鍵詞】
工作過程導向；網頁設計課程；教學探索
基于工作過程導向的課程模式以校企合作為基礎，以職業崗位能力為目標，以工作過程為內容，改革了傳統教學方式和評價方法，秉承了市場導向和服務社會的職業教育人才培養宗旨，引領新時期職教改革潮流。網頁設計課程源于互聯網技術迅速發展和網站服務的深入應用，具有極強的技術性、理論性和實踐性。網頁設計是IT業的一門關鍵技術，理論邏輯性強而且操作靈活性大，同時底層技術演進迅速，相關規范標準迭代更新頻繁，如果把所有細節都教授給學生難度很大、實用性不強、效果也不好。把這門課程上好，對老師和學生都是極大的挑戰。本文基于工作過程導向課程設計理念，從目標定位、內容設計、教學模式、教學手段、評價方法等方面探索中職網頁設計課程的教學改革。
一、課程目標
以工作過程為導向的課程，不以知識的理論體系和邏輯結構為目標，而是強調職業崗位能力，課程目標從職業崗位而來，不能理想化地設計出現實工作中沒有的課程任務。工作過程導向課程設計自然地要求走校企合作的人才培養之路，要通過下企業調查，和企業專家、崗位員工交流學習，才能確定課程的崗位能力目標。在對多家網絡公司和數字媒體公司進行調研，并在企業實踐專家的幫助下，筆者對網頁設計工作所對應的企業崗位能力、工作任務等進行了深入分析，重新定位了本課程目標。
（一）職業崗位能力。通過對校企合作單位調研、和企業專家交流、就業跟蹤調查等手段，得到課程相應職業崗位有網站管理員、網站美工人員、網站設計人員、網站編輯等，主要崗位能力有網頁欣賞能力、審美能力，網頁基本元素設計、布局調整能力，網頁色彩、風格搭配能力，網頁交互設計和腳本編程能力，網頁設計工具和圖形動畫軟件的使用能力，網站建設、運維能力，項目的溝通、協作能力。在以上這些需求中，有些是基礎能力，有些是專業能力，不同規模的公司對個人的綜合能力要求不同。
（二）課程教學目標。根據企業崗位能力分析和網頁設計技術要求，制定網頁設計課程如下教學目標。學生學完本課程后應具備下列能力：掌握網頁的相關概念和術語；以小組為單位完成網頁設計的需求分析書；運用圖像處理軟件制作網站首頁和子頁的效果圖；運用動畫軟件制作網站通欄和導航欄的動畫效果；掌握一定的色彩構成原理和網頁色彩搭配能力；運用網頁工具制作具有動畫效果的靜態網頁；掌握網站的上傳、、優化和維護的方法；掌握互聯網信息安全相關的法律法規；具有和客戶及同事進行有效溝通的能力。學生學完本課程后能夠承擔下列任務：網站頁面效果圖的制作、網站頁面動畫效果的制作、網站頁面的制作與開發。
二、課程內容
改變傳統課程的知識結構和理論體系，行動導向課程的教學內容主要為典型的工作任務、案例、項目。工作任務書、項目策劃書、案例手冊成為課程內容的承載，以工作任務和項目為課程內容單元，把知識、技術、信息、能力、情感和過程等連接起來，形成完整、獨立、具體、形象和鮮活的課程邏輯?？梢愿鶕热莸囊幠！⑻攸c、關聯度、難易度等靈活組織、安排和設計項目內容。本課程把網頁設計的職業崗位能力設計成課程中的工作案例和項目需求，針對崗位特點和要求，把工作任務落實、分解到各個課程案例項目中。通過相應的工作過程和任務內容來培養崗位能力與職業素養，設計了以下12個案例項目對應相關的網頁制作專題。
三、教學措施
工作過程導向課程的教學模式是其創新的核心部分，其教學過程是工作內容的動態展開形態，是知識和能力有機構建的流程，是職業崗位情景的再現和感知，是社會角色交流、協作和競爭能力的演練，是完成工作任務的同時組織教學任務，是工作任務環節間交互、反饋、激勵和迭代流程。以工作過程導向的理念重新設計網頁設計課程的教學模式，主要從以下幾點突破教學困境：
（一）確立學生的主體地位，明確工作任務目標，開展工作過程導向教學活動。把課程任務明確落實到學生，確立學生的主體地位和工作角色，每個網頁案例都有明晰的目標，規定學生對任務的完成標準和結果。責任的下達和目標的確定，使教學過程具有了方向性和目標性，學生回歸到了教學活動的自主和參與的地位，使知識鏈條和職業能力得以主動建構，激發了教學的動力和活力。
（二）引導學生以工作過程導向模式開展項目，形成知識能力逐步上升的環路。教學過程開展以項目工作過程為基礎，把工作過程的基本執行模式——調查、計劃、決策、執行、檢查、評估、反饋等應用在教學項目開展過程。如在辦公用品網教學項目中，首先，學生通過項目任務說明書調查了解項目工作要求，根據工作頁和引導問題等主動了解相關知識點、技術點和工具操作等。接著，依據掌握的信息制訂計劃，進行技術、方法、工具等選擇及方案的對比得出較優方案，在方案的指導下開展項目實施、難點攻關。同時，不斷對比任務結果和目標及時反饋修正，最終完成工作任務得出網頁設計成果。工作過程的每個環節都有階段性目標和結果，給任務主體不斷得到反饋和引導，并且持續地推進和激勵工作任務的完成，形成逐級上升的知識技能回路，這便是工作過程導向的基本內涵。
（三）靈活運用多種教學方法，增強學習的實效性和趣味性。工作過程導向課程除了項目驅動教學法，還可根據項目特點和內容采用情景教學法、角色扮演法、小組討論法等教學形式，以貼近工作任務和過程的組織結構、合作關系、交流方式等。例如對于綜合性網頁設計，可以用角色扮演法，以項目經理、網頁美工、網頁程序員、客戶等角色的分工、交流、合作來共同完成案例項目。這些教學活動更多地再現了實際工作過程中人的溝通、協作方式和信息的交流、傳遞過程，更重要的是這些活動過程還原了學習者知識和能力的動態構建過程，不斷增強個體可遷移的信息處理和知識學習能力。同時使學習者感受到個體對知識的個性化選擇的積極情緒和端正態度，個體對工作各階段完成的辛勤付出和成功喜悅，個體與別人溝通合作的健康心理和真摯情感。
（四）利用網絡和多媒體教學手段，提升工作過程中知識搜索、積累、交流和技能。信息化和網絡化極大地提高了工作環節的效率，甚至給工作過程帶來工具的進步和流程的革新。如多媒體演示更能有效明確地下達工作任務，互聯網的使用對項目相關信息的搜索十分便利，課程網站的建立對案例積累、問題解答、素材管理、操作視頻共享等都具有重大意義。充分利用信息技術的成果，改進工作過程環節，優化工作流程機制，培養信息化素養和能力，提升工作過程導向的教學效率和效果。
（五）構建過程化和多元化評價，促進工作過程導向課程評價機制向全面、公平和可持續方向發展。甄別性和終結性評價不適應工作過程導向的學習和能力發展，不能體現其動態的知識能力構建過程，必須以新的評價模式來衡量教學改革的成效。首先，過程化和動態性是工作過程導向教學模式的基本特征，教學評價要體現出動態發展過程，工作任務的每個階段都可進行靈活多樣的評價，來反饋和推進工作過程向任務目標發展。例如，構建過程性評價目標反饋系統，引入徽章系統，積分排行和等級評定等評價措施，逐級彰顯和激勵目標狀態，持續推進整體過程。其次，學習過程中同伴的交流、協作也是開展評價的環節，引入多元互評會改善和優化合作關系，而且通過小組互評才具有相近的考量視角和感知過程。再次，課程項目和案例雖然經過教學設計，但來自工作過程，有實際的企業原型，通過引入企業專家的評審，可使其評價更貼近實際工作規范和要求。最后，通過競賽活動和機制，真實模擬實際工作過程的要求、標準、規范和規則等，既豐富活躍教學過程，又鍛煉考驗知識能力。
四、結論
基于工作過程導向的網頁設計課程教學改革，探索應對信息技術快速發展下熱門職業崗位能力的教學模式，解決今天的知識傳授無法適應明天的工作要求的難題，以項目驅動等創新教學方法、教學手段和評價模式，通過工作過程的實施來激發學習者的主體能動性和動態構建知識和能力，并且通過評價機制的持續反饋和激勵工作過程的推進，最終完成工作任務。而更為關鍵的是以工作過程承載知識能力構建過程、情感態度感知和培養過程、溝通協作體驗和實踐過程等，培養學生可遷移的學習能力和可應變化的職業能力。工作過程導向教學在有效培養學生專業知識能力的同時，也在顯著地培養學生職業崗位能力和素養，為其通往職業崗位、社會生活乃至將來發展架起一座便捷的橋梁。
作者：文沛成 單位：南寧市一職校
【參考文獻】
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