前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的我國高校室內設計論文(3篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇：高校室內設計教育思考
一、注重師資力量，構建綜合型教師隊伍
在高等學校室內設計專業教學中，教師在提高和培養人才質量方面起著至關重要的作用，教師隊伍在專業知識結構和學術水平以及教學科研能力等方面的提高，對于高等學校來說就是對本身專業教學質量的根本保證。高等學校設計專業的教師要想勝任系統化、多元化的教學模式，不但要具備系統化教學的設計、實施和監控能力以及信息素養能力，而且還要具有多元化教學的研究能力與終身學習能力等。這些能力除包括理論學習、研究外，同時還包括企業掛職鍛煉和參與課題項目研究或企業工程項目的設計、實施、申報等，并借此來鍛煉和提高工程實踐能力。另外，高等學校還應注重對設計專業教師的繼續教育，可以邀請優秀的從業設計師來校，針對本校的教師做學術報告，還可以請設計師到課堂中來，與學生進行面對面的接觸和交流，讓學生對室內設計行業的現狀、市場需求和實際生產過程及設計師的生活工作方式等有更多地認識。由此可見，高等學校的室內設計教育師資要具備高水平的專業知識和交叉性、復合型的知識結構，還要有職業道德和社會責任感，并能充分掌握現代的教育方法和藝術設計手段。
二、運用新的教育模式和方法
就我國目前的高等學校室內設計教育來看，多數還是采用“教師單純授課，學生自己動手實踐”的教學模式，這種傳統的教學模式已遠遠跟不上時展的步伐。因此，高等學校要不斷研究、探討多元化，多層次的教學模式。比如，教師可以在課堂上引導學生開展模擬室內設計項目的活動，教師不僅要把握好活動的大方向、步驟，還要給予學生某些建議和意見，使學生都能積極地參與到設計的實踐中去。這種模擬現實的互動教學，使學生能夠更加積極地投入和互相協作，讓學生對自己的不足之處有了充分地了解，同時為自己后期的學習明確了方向。此外，高等學校在設計專業教學方面，要始終遵循在理論教學的基礎上滲透實踐性教學，從而提高學生實際的設計能力。教師要想針對學生關于工程實踐的近距離認識問題得到根本地解決，就應該保證自己課堂教學的質量并積極地充實自身專業認識階段的信息資料和內容等，以及引導學生在專業設計階段進行正確的應用性設計訓練，進而真正提高他們的實戰水平和綜合素養。
三、營造有利于學生進行創新的環境氛圍
我國高等學校在室內設計專業的教學中，要注重營造有利于學生進行創新的環境氛圍，可以從以下幾個方面作為突破口。首先，學校應該構建適合學生生活、學習的校園文化，校園設施。比如，可以針對學生建設多功能的活動中心，充分發揮他們的社區教育功能；可以為學生建設一部分能實施研究性教學和學習的教室或者是能讓學生開展自主學習與小組學習和討論的場所等。其次，學校要注重加強產學研合作，并積極的將校外實習基地進行大力的拓展，進而將實踐教學環境進行大的改善。另外，學校要為學生建設網絡開放課程和構建教與學的可持續交互式使用平臺，充分利用現代教育技術手段進行人才的培養，并注重培養學生的終身學習能力和加強其網絡學習能力。比如，我國北京市教委的特色資源庫，在藝術設計教育方面不斷地進行更新和豐富網上的教學資源，已然成為學生學習的“第二個圖書館”。最后，學校要注重加強國際合作和交流，可以與國外建立穩定的實踐項目或者短期交流，并邀請國外設計專家學者定期來學校進行講學和交流等等。
四、開設相關學科的教學課程
由于現代設計所涉及到的領域較為廣泛，加之現代設計本就是構建在多種知識綜合運用的基礎之上的。因此，高等學校室內設計專業的學生不僅需要充分掌握設計專業的相關知識，而且還要涉獵與之相關的其他多種學科。比如，學?？梢杂羞x擇的開設建筑、文史、民俗、宗教、人機工學、社會心理和經濟以及自然科學等其中的某些相關課程，借此來提高學生的綜合素質和藝術修養。
五、結語
總之，隨著社會經濟的不斷發展和人們生活水平的不斷提高，人們對室內設計的要求發生了巨大的改變，而針對室內設計師的要求也在逐漸地提高。高等學校作為培養室內設計人才的主要陣地，要針對種種的變化采取相應的教育改革措施，如此才能為社會培養出所需要的人才
作者：張瑩 單位：濰坊科技學院
1現狀分析
就目前高等職業院校室內設計的教學體系來看，培養的內容和目標與社會行業企業的需求嚴重脫節，學科或專業概念與社會行業的要求不符合。主要表現在：傳統授課方式屬于教師“填鴨”式教學，教師按照教學課件和落后的章節式教材“灌輸”理論知識，這個階段學生并不知道這些理論知識在后期項目中如何具體應用。所謂“課程作業”也是授課教師自己隨便模擬的房型和最終圖紙要求，與工程實踐的項目任務書要求也相差很大，學生在這種任務要求和教學環境中很難應付企業的面試和適應未來的挑戰。
2新課改的課程培養目標和課程定位要求
要求學生通過學習餐飲空間室內設計的基本理論與實踐，了解餐飲空間室內設計的基本概念，學習餐飲空間室內設計的方式方法和流程，掌握基本的設計理論，加強設計表現的基本技能。高等職業教育室內設計專業更要注重實踐能力和技術能力的培養，使學生樹立市場觀念，具備實際工作能力，提升專業素養，這是本課程教學的獨特性。前導課程為室內設計基礎、專業表現技法、AutoCAD、3DSMAX、室內外效果圖渲染與表現、家具與陳列、裝飾材料與構造、裝飾工程概預算、住宅室內設計、商業空間設計，后續課程為文化娛樂設計、畢業設計、頂崗實習。
3課程總體設計思路
餐飲空間室內設計課程設計的理念和思路主要是基于項目導向式教學理念，改變原有課堂講授式的教學模式，引入室內裝飾裝修企業真實項目，按照室內空間設計的程序，將項目分解成若干個典型工作任務，每個工作任務都對應設計過程的相應環節，在教師指導下，學生可做自主完成的任務。相關理論知識緊緊圍繞工作任務的需要來提供，同時兼顧高等職業教育對理論知識學習的需要。具體來說，就是通過對室內裝飾裝修企業設計師工作流程的調研總結企業設計師的典型工作過程和設計過程，同時參照國家職業資格認定針對室內裝飾員和室內設計師的技能要求及知識要求，提煉出餐飲空間設計課程總體設計的三點思路：
3.1創新基于工作任務引領“工作室”制工學結合的課程教學模式
在仿真工作室環境下，項目任務引領課程內容，按照企業設計師承接一個設計任務之后的典型設計過程進行教學進程的安排，按照設計師需要完成一套項目方案圖的工作程序推進教學過程，通過項目導入、實訓任務、實訓基礎、工作任務等教學方法來培養學生掌握、運用知識的能力和職業技能。
3.2設計實踐教學與社會實踐教學相結合
項目任務選擇采用企業實際項目或者設計網站學生競賽項目，以項目驅動為主導以及引導學生自主學習相結合的方法，充分調動學生學習的主動性。掌握設計能力要在真實項目的設計實踐中運用所學的知識去分析問題和解決問題，這種能力主要是通過大量的設計實踐逐步提高。
3.3探索傳統與現代相結合的多元化教學手段，積極促進“師生互動式”教學模式
在“項目設計”（教學過程）中，遇到理論問題教師及時補充，遇到設計表現與技能運用等綜合問題教師及時給予解答，教學進程的完成，設計任務的相關圖紙也隨之完成，這種項目任務驅動教學進程的教學模式能夠使學生身臨其境，體會企業設計師項目實戰中每一個工作細節。“互動式教學模式”，一是指在教學過程中，授課教師和學生互動，同學之間的相互探討，讓他們自己做出判斷，這樣有利于創新意識與創造能力的培養，使學生由被動地接受知識轉變為主動地去挖掘知識。二是指課程授課教師和學生一同做設計，在教學過程中給學生時時演示項目設計過程，分析和討論教師自己在做設計時的思路和圖例展示。學生通過觀摩教師相關階段表達的圖紙或者電子文件能夠清晰、準確地了解一個項目從接手到最終排版完成的全部細節和階段遇到的問題及問題解決的方式方法，同時，在項目制作過程中還能夠接受授課教師對學生手繪、電腦等表現技能方面的提高。
4教學實施的基本方法
通過教師模擬工作環境進行交流性實訓，通過項目導入、實訓任務、實訓基礎、工作任務進行等教學方法來培養學生掌握、運用知識的能力和職業技能。教師采用以項目驅動為主導以及引導學生自主學習相結合的方法，充分調動學生學習的主動性。掌握設計能力要在真實項目的設計實踐中運用所學的知識分析問題和解決問題，這種能力主要是通過大量的設計實踐逐步提高的。職業能力通過工作項目的練習達到鍛煉的目的。在實訓任務中，學生會遇到許多設計上的問題，如尺度、空間、體量、材料、結構等，這些問題能使學生充分運用所學知識，從大量的草圖到初設方案的建立，再到方案深化的掌握的過程中，達到職業技能的培養。
5課程評價方式
課程要求進行項目設計的全程記錄與總結，課程結束后進行小型的作品展覽及分組項目匯報。課程評價除了作品的質量和最終效果外，還要綜合考慮整體設計工作的開展與安排效率、工作態度、合作意識等因素作為最終課程的評分依據，使課程不僅全面鍛煉學生的設計能力，同時培養良好的職業習慣與職業素質。課程評分主要包括：（1）項目設計的進程控制（計劃與實施一致性等），占總分的20%。（2）作品的設計情況（創意性、功能性、美觀性等），占總分的30%。（3）團隊協作能力（工作主動性、團隊意識、具體分工的完成效率等），占總分的20%。（4）設計表達能力（制圖規范性、效果圖制作質量、設計說明編寫、方案匯報的語言表述等），占總分的20%。（5）制作過程中的其他因素，占總分的10%。
6結語
高等職業院校公共空間設計類課程教學改革為項目教學和師生互動式教學模式，體現了以學生是主體、任務、載體為核心的教學理念，突出了課程能力培養目標，實現了“教、學、做”一體化的現代“師徒制”的課堂教學模式，師生互動教學模式的引入，也極大地促進了授課教師對新知識和新技能的追求，將更新更好的技能帶到課堂并傳授給學生。課程考核多元化也能夠引導學生重視崗位能力的提高和綜合職業素質的養成。
作者：白廷義 單位：天津國土資源和房屋職業學院
第三篇：高校室內設計課堂教學探索
一、隊伍建設
加強師資隊伍建設是構建大學校園一項重大而緊迫的任務，就目前來看大學校園是黨員密集的地方之一，這里聚集了大量的知識分子，也是黨員發展的首選地點，黨員干部的任用關乎高校發展的速度和質量，這就要求我們要重視思想教育和發展黨員，正所謂上梁不正下梁歪，我們要不斷夯實高校黨建工作基礎。當下室內設計學生思想普遍活躍，信息廣泛，各種思想觀念和社會思潮首先在高校集中顯現。抓好高校黨的建設，必須不斷強化思想政治教育，堅持基本政策、方針的同時努力提高師生個人水平?？v觀國內各地的高校都在不斷加大思想政治理論課教師和政治輔導員培養力度，與此積極開展了內容豐富、形式多樣、趣味性強的校園文化活動，力求在潛移默化中使社會主義先進文化和核心價值體系在大學生思想觀念中占據主導地位。
二、完善、貫徹高校獎勵制度
高校招生計劃迅速增長，各高校生源競爭愈來愈激烈。大學教育的首要任務是為國家建設發展輸送人才，尤其是輸送經濟建設需要的技術人才，這樣，高等教育才能夠更加凸顯其優勢地位和作用。但從有限的教育資源出發來看，如何在教育投資相對還不完善的同時，一方面擴招，另一方面又要保證畢業生就業的質量，所以在校期間高等教育激勵制度的實施好壞直接關系到大學生以后的人生價值觀的認知。合理構建并優化學生激勵機制，一方面能充分調動學生們的積極性，發揮他們的創造性；另一方面也能提高高校學生管理的效益，節約相應的附屬投資?？扇缃窀咝Ｖ饕扇∫越⒃诰C合測評基礎上的學生評優方法來激勵學生，但由于評比過程不夠透明、不夠科學，“打擦邊球”的現象頻繁發生，影響了激勵效果，再加上一些學校激勵政策形同虛設，無法貫徹執行，并沒有充分地應用好獎勵與懲罰兩種激勵機制，所以在校期間，學生認知出現偏差，綜上所述，應加大對大學生激勵機制的投入力度和執行力度。
三、合理選取教材
教材是學習者增長知識和發展技能的重要材料，加強對選用教材的全方位管理就要加強對教材的選用、評價、推薦和撰寫工作的指導和監督，因為現在大部分高校在認購選取教材時首選貴的再選對的，在很大程度上不排除利益上的考慮，眾所周知，當下知識更新的速度飛快，在教材上知識的呈現形式也和以前有所不一樣。編書人大多都是有“目的性”的被迫編制書本，在很大程度上都有互相抄襲的嫌疑，更好笑的是，更改了別人的作品后怕被人發現，整天在如何掩蓋抄襲套用痕跡上下功夫，比如當我們拿到書后，發現很多講述的知識點在書本頁數上跳躍比較大，上課學生只顧“亂翻書”，以至于很多教師和學生都抱怨現在的教材編得不好了，所以我們在選取教材上應慎重。針對以上出現的弊端給出以下幾點建議，1.選用教材必須優先以教材的質量為標準；2.選取教材時必須提取相應專業任課教師的可行建議，而不是走形式；3.鼓勵使用當下與時俱進的教材；4.對相關專業教材的選取應從專業教學計劃整體培養方案上統籌規劃，避免累贅重復。5.從嚴掌握、選取與教材配套的高質量教學參考書、教學輔助資料；6.電子課件選用操作簡便并與教材配套的，要求人機交互性強，安裝方便、兼容性強、可操作性高、后期保障可靠。7.電子課件要及時更新。
四、合理安排課程
高校是教育培養青年人才的重要園地，大學生是社會的一個特殊群體，他們都接受過高等教育，作為社會新技術、新思想的前沿群體，是國家未來的建設者，所以在校期間他們不僅要學習專業課程，還需要學習思想政治方面的必修課程和其他選修課程。而每個課程都是帶有相應學分的，不同的課程獲得的學分也不同，而每一位學生都必須修夠學分才能畢業，這就對課程安排提出了更高的要求。但就學時和學分而言，一些學生認為專業課的課時可以稍微增加，不要間斷，而某些非專業課的課時可以相應減少，多增加時間的機會和時間，同時不會對學習效果造成太多的影響。就現今國內各高校的教學改革而言，大學生在校期間仍然最關心的是自己所修課程的學分，就對課程所占學分比重的設置任然是各高校的一大難題。比如在學分方面爭議最大的就是：像思修、馬哲這一類理論性很強的非專業課程占的學分比重比一些專業課程還重。在課程設置和課程教學方面，不同高校、不同專業師生持不同的意見，不同高校的專業課程的設置不同，換句話說有的專業課程設置得考慮教育資源的利用，因此課時課程設置不是非常合理，課時少內容多，有時候課程短期內集中，老師講課速度不得不加快，學生們聽課都抱著得過且過的態度。在大學期間，就我所教室內專業而言，小班上課同學們不但發言機會多，而且每位學生都能得到老師的針對性指導，理論和實踐中所遇到的問題能夠得到集中解決，同時也能促進大家共同進步。所以進一步合理統籌安排學生的課程至關重要。對于以上幾點在理性認識的基礎上，應反思探索的方向是否偏離，反思改革的行為是否過激，反思改革的路徑是否正確。只有在改革中不斷反思、不斷調控，才能始終堅持以“促進有效學習”為核心，堅持以有效“高校課堂改革”為目標，從而打造更加科學合理的大學新課堂模式。
作者：丁健 單位：黑龍江工業學院