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摘要:平面設計是一門實踐性很強的課程，中職學校平面設計專業培養的平面設計人才必須要有扎實的職業崗位能力和職業核心能力。但近年來,隨著社會發展和中職學生整體素質的變化，平面設計教學面臨各種各樣的問題，培養出來的學生很難適應行業崗位要求。本文在剖析中職平面設計教學現狀的基礎上，厘清問題癥結，并從轉變觀念、創新教學內容、創新教學模式三個方面探討了提高中職平面設計教學實效的策略。
關鍵詞:中職平面設計教學;癥結;策略
1問題的提出
隨著互聯網“讀圖”時代的到來，中職平面設計教學的背景不斷變化，教學內容不斷更新，這為一線中職平面設計教育者提出了新的思考和挑戰?！秶鴦赵宏P于加快發展現代職業教育的決定》中明確指出，職業教育要“堅持以立德樹人為根本，以服務發展為宗旨，以促進就業為導向，適應技術進步和生產方式變革以及社會公共服務的需要，培養數以億計的高素質勞動者和技術技能人才。”表明現代職業教育要突出學生的綜合職業能力，為產業需求培養出直接可用的高素質技能型人才。然而，受制于生源質量下降、培養目標不明確、教學內容陳舊、教學模式落后等一些客觀因素，當下相當一部分中職學校平面設計教學的效果差強人意。在這樣的語境下，筆者一直在思考中職平面設計教學應該培養什么樣的人才？中職平面設計教學應該如何更有效地培養學生的職業能力？
2問題的分析
隨著普通高中擴招和生源數量下降的雙重壓力，中職學校生源質量明顯下降，招生基本上是“零門檻”。即使筆者所在的全國示范性中職學校，學生也出現以下問題：一是文化基礎薄弱，學習興趣不大，學習習慣不良，學習主動性較差，少部分學生甚至呈現出對學習無所謂的傾向；二是學生自我意識強，但自控、耐挫能力差；渴望得到認可但團隊合作意識缺乏?；谶@樣的學情，中職平面設計教學的普遍現狀就是學生學習深度不夠，大部分學生課堂上雖然能夠完成老師下達的“設計任務單”，但完成質量不高，制作粗糙，遇到稍微有難度的任務則敷衍了事，不能精益求精。同時由于設計任務和行業實際工作聯系松散，學生學習容易陷入“立論無實據，紙上空談兵”的窘境。筆者曾以東莞市兩所國家級重點中職學校平面設計專業近五年的畢業生為對象，針對他們當前的就業現狀和崗位要求能力開展了一次調研，就業對口率僅為20%左右，大部分畢業生都很難快速適應工作崗位的相關要求，需要一個漫長的實習期來進行適應。針對上述平面設計專業教學中存在的普遍性問題，分析其癥結有以下幾點。
2.1思想認識偏頗，重軟件輕手繪
信息化時代我們見到的平面設計作品大都是通過計算機軟件設計制作的，造成很多學生甚至家長認為學平面設計就是學計算機圖形圖像軟件，只要掌握了PS，CorelDRAW、AI等軟件把圖像處理一下，加上文字編排，美化色彩即可，可以不學習素描、色彩、構成等美術基礎課。這種“唯軟件論”直接導致學生學習專業基礎課動力不足，造型能力差，色彩感受能力弱，進而導致學生只學會操作軟件而不能手繪創意構思，缺失了平面設計師自由記錄靈感，表達創意概念的基本語言。
2.2教材良莠不齊，制約教學質量提高
目前市場上關于中職平面設計的教材五花八門，種類繁多，例如關于標志設計的書目就有上百種，存在魚龍混雜、良莠不齊的現象。在這些專業教材中，和行業實際接軌，突出實踐性，且符合中職平面設計專業學生的精品教材少之又少。很多教材知識點過時，缺乏針對性、趣味性，和行業。崗位工作內容關聯松散，造成學生不知道“為什么學，如何更好地學”，進而嚴重影響了學生的學習興趣和積極性。筆者所在中職學校的平面設計專業教材是通過網上征訂的，網上征訂教材如同“盲人摸象”，除了簡要介紹外，看不到具體的內容，教師憑借直觀印象和經驗進行征訂，結果往往事與愿違，且每年證訂的教材知識體系各不相同，割裂了學生獲取知識的系統性和完整性，制約了教學質量的提升。
2.3教學模式陳舊，紙上談兵脫離實踐
傳統的中職教學是一種“配給制”的教學模式，也是一種僵硬化的“圈養式”教育方法。大部分平面設計專業教師采用的是“我講解，你聆聽，我演示，你模仿”的傳統教學套路，循規蹈矩、按部就班地演示教材上的實訓案例，演示完要求學生進行“依樣畫葫蘆”式的單純模仿。課堂中，學生基本上是被動模仿，沒有主動的探究性思考，所有學生作品千篇一律，做出來的東西缺乏設計最重要的獨特性和創新性。客觀而言，這樣的教學模式培養出來的學生一方面對行業工作流程一無所知，缺乏應有的崗位能力；另一方面學生自主、合作、探索性學習能力差，分析問題和解決問題的能力缺乏，造成典型的“職業核心能力”的缺失。以往的專業教育我們只強調學生崗位能力的培養，忽略了學生“職業核心能力”的培養，導致學生畢業后面對瞬息萬變的設計行業根本無法適應，人才培養目標難以落實。
3問題的解決策略
對教學中普遍存在的問題，教師應該對癥下藥,探索能夠提高平面設計教學實效的策略。以下是筆者在十幾年平面設計教學中總結的一些行之有效的策略。
3.1提高認識，轉化觀念，營造更專業的學習氛圍
平面設計是一種主觀創意性非常強的工作，隨著計算機技術的發展，圖形圖像軟件的交互性越來越強，我們可以輕易用電腦軟件將自己心目中的藝術構思表達出來，即使沒有美術造型基礎的門外漢也可以制作出逼真精美的畫面。但平面設計教學要讓學生明確功能再強大的軟件，它也只是設計師手中的一個工具，無法代替人類設計工作的全部過程，前期手繪草圖推演才是最有利于設計師思維發散和創意表達的。過度依賴計算機軟件進行設計會制約學生創造力的發展，使學生設計的作品趨于呆板，缺乏原創性。專業手繪表達創意的能力是平面設計師的基本語言，不僅能幫助設計師自由地記錄靈感、發散思維，還能讓設計師準確漂亮地闡述方案表達概念。筆者經常引用畢業生實際就業過程中的案例教育學生，例如某學生在廣告公司應聘時，第一個考核的能力就是根據主題進行手繪創意，后因手繪能力差，不能清晰逼真地表達創意被淘汰，而另一位同學因具備一定的手繪能力被錄用。這樣現實的例子是很有說服力的。此外，在具體工作中設計師和客戶討論方案時，通過手繪準確演繹設計思路比語言講解更具有說服力，也更容易提升客戶的好感度。因此，在平面設計教學中，我們必須轉化觀念，重視學生手繪能力的培養，在每一次項目設計之前都要用手繪設計草圖進行頭腦風暴，并適時舉行手繪設計草圖大賽，手繪創意草圖展覽等活動，提高學生的手繪能力，促進學生創造性思維能力的開發，營造更專業的學習氛圍。
3.2創新教學內容，開發校本教材，助推專業教學質量
教學內容是決定教學成果的關鍵所在。教材作為教學內容的載體，一定要和職業崗位標準對接，充分考慮職業崗位要求。中職平面設計教師不僅從“教”的角度出發，更要從學生“學”的角度和以學生為“主體”的角度來思考，結合廣告設計行業的最新要求，與廣告設計企業一起討論研究的基礎上，更新教學內容，開發校本教材，突出職業性和系統性，具體要做好教材定位、內容選擇、組織編排這三個關鍵問題。
（1）教材定位。教材定位要對接行業工作，系統地分析平面設計專業面向的崗位工作要求，聚焦行業最新技術和技能。中職平面設計專業的學生一般在生產一線從事平面廣告設計、圖片處理輸出，室內外廣告牌的制作等工作，需要有較強的創意設計能力和色彩搭配能力，需要有一定的草圖繪制能力，需要有使用設計軟件進行圖像處理的能力。這就要求教材必須以平面設計的職業能力為中心，強調培養學生創意、手繪草圖、圖片處理等多方面的職業能力。
（2）內容選擇。教材內容既要包括平面設計崗位相關技能、標準規范，又要涵蓋職業核心素養。突出行業特點，突出平面設計的常用步驟、方法和技巧，突出各種工具材料的使用和工作流程，突出職業道德和職業素養，保證教學內容的職業性和系統性。同時要選取有針對性、學生感興趣的案例，設置學生能夠學并且愿意學的項目，讓學生在主動的學習過程中，有效提高平面設計能力。比如，選取以東莞可園為主題進行標志設計作為教材的一個拓展訓練項目，貼近學生生活，任務明確且符合本地中職學生的視角，這樣活生生的教學內容有助于吸引學生學習興趣，提升教學質量。
（3）組織編排。教材組織編排的好壞直接影響教學活動的組織和教學效果，直接影響學生自主學習的興趣。教材的編排應該要基于工作過程和“項目化設計”理念，按照由簡單到復雜的思路科學編排，要符合中職學生的思維發展水平和職業成長規律。具體每一個章節內容的編排要從淺到深，重難點分散，并設置適當的思考性、拓展性習題，引導學生獨立思考、主動探索，用所學的知識分析解決問題，從而促進學生自主、探索能力的提高。
3.3創新教學模式，深化產教融合，強化職業能力培養
當前中職平面設計教學最大的困境就是傳統教學模式培養出來的學生不能適應企業崗位需求。“問渠哪得清如許？為有源頭活水來。”中職學校平面設計專業教學必須從源頭上創新教學模式，以就業為導向，以能力為本位，切實提高學生的職業能力。職業能力是人們從事其職業的多種能力的綜合，包括專業崗位能力和職業核心能力。職業核心能力是在人們工作中除專業崗位能力之外取得成功所必需的基本能力，它可以讓人自信和成功地展示自己并根據具體情況如何選擇和應用。南京師范大學方建華的博士論文《中職學生職業核心素養評價標準的體系建構》中論述了“中職學生職業核心能力”，具體包括“崗位適應和耐挫能力”“社會交往和協調能力”“自我管理和控制能力”“語言表達和溝通能力”“創造思維與判斷能力”“動手操作和實踐能力”“問題解決和執行能力”“信息處理和學習能力”等8個方面的能力。生活中無數的工作實際經驗告訴我們，崗位能力很重要，但是職業核心能力在一定程度上更重要，兩者共同構成了學生的職業能力。筆者認為中職平面設計教學可以從以下幾個方面強化學生的職業能力。
（1）創新教學組織方式是強化學生職業能力的重要舉措。在“產教融合”“現代學徒制”等理念的指引下創新教學組織方式，遵循中職學生的實際情況，以職業能力為本位，不斷嘗試“做中學、學中做”的教學方法，促進崗位能力和職業核心能力的提升。知識技能和職業核心能力隱含在具體的實際職業工作中，在現代學徒制理念指引下的教學活動與真實的工作情境緊密結合，學習即工作，工作即學習，在真實工作情境中學習，容易激發學生對所遇問題的獨特見解。在具體設計項目的過程中，學生和老師間的交流對話，可獲得對同一問題的多種解答方法，實現除崗位技能之外隱形知識的提升，從而培養了學生的職業核心能力。學生通過工學結合的學習方式，能夠更加明白學習的目的和價值，有效提高自己的學習主觀能動性，從而更快地掌握崗位技能。教師在教學過程中要密切關注學生的學習狀態，積極開展多種形式的互動教學，進行項目教學法、行動導向教學法、頭腦風暴等多種教學方式，因材施教，因地制宜地提升學生的職業能力。
（2）專業技能大師工作室是培養學生職業能力的重要陣地。近年來，國家高度重視中職教育的發展，不斷增大投入，優化政策環境，鼓勵中職院校以共建技能大師工作室等形式與企業合作培養高技能人才。組建技能大師工作室是培育現代平面設計高技能型人才的一條行之有效的路子，能為學生提供真刀真槍的實踐鍛煉平臺。工作室技能大師的選聘相當關鍵，要選擇在當地廣告設計行業有一定影響力，具有較高的平面設計能力，獲得過全國性技能大獎的行業專家作為工作室技能大師。中職學校要將本校專業帶頭人、專業骨干教師等納入工作室，組建技能大師工作團隊。定期開展“名師出高徒”活動，為中職學校平面設計專業師生開展技術指導和技術講座，使之及時了解和掌握廣告行業發展方向和企業需求特點；深度參與人才培養模式改革，關注學生專業成長關鍵環節，提供面對面答疑解惑；擔任技能大賽技術指導，手把手教授專業“絕活”。中職平面設計人才培養面向企業，必須時刻保持對企業專業需求的敏感度，而技能大師出身于企業，能第一時間感知專業需求變化，是實現學業就業無縫對接的天然中介，更以其先天優勢成為校企合作的橋梁和紐帶，也可在學生頂崗實習的過程中，對實習進度及實習考核標準嚴格把關，提高實習單位對實習學生的滿意率。
（3）專業技能大賽是強化學生職業能力的重要推手。“普通教育有高考，職業教育有大賽”，每年一屆的省市兩級廣告設計大賽特別注重學生專業知識和專業技能的結合，比賽的要求、主題、評價標準都圍繞著行業實際發展趨勢制定，突出實踐性。以賽促學，以賽促教，以賽促改，營造了學生學習技能，強化能力的良好氛圍，從而全方面地提高了學生的職業素質和技能水平。如廣東省廣告設計技能大賽曾以“為鮮花店設計標志和海報”為題，要求主題明確，內涵豐富，有視覺沖擊力，比賽時間是三個小時，這就要求學生有熟練的軟件操作能力、較強的造型能力和設計創意能力，要有扎實的圖形繪制、文字設計、圖片合成和版式設計的能力，對學生的專業要求非常高。此外，通過技能大賽可以進一步激發學生學習專業技能的興趣，促進各中職學校交流，開闊學生視野，對中職學校平面設計專業學生的整體專業能力都有不可低估的推動作用。
（4）產教融合是強化學生職業能力的重要途徑。最近，教育部等六部門聯合印發《職業學校校企合作促進辦法》，提出建立“校企主導、政府推動、行業指導、學校企業雙主體”的校企合作機制。由“政府主導”轉為“校企主導”，無疑是一個重大的政策變化，對未來校企合作的走向將起到引領作用。建立校企之間信息共享平臺，共享資源。學校的人才培養方向要和企業的用人標準共享，共建人才培養方案，共建實踐基地，實現校企協同育人，一舉多贏。比如筆者所在學校的平面設計專業就和東莞市點石廣告公司、東莞市創想廣告公司、東莞市金麥廣告公司等多家廣告公司建立了常態化合作關系，完成了光明社區、上寶涮涮鍋、伊絲蒂娜美容院等多家單位宣傳海報、宣傳冊頁的設計工作，得到客戶的認可，取得了良好的效益，同時提高了學生的崗位能力和職業核心能力，實現了專業學習和行業要求的無縫對接。當然，長期困擾職業教育發展的校企合作“兩張皮”現象仍然存在，教育部職業技術教育中心研究所研究員姜大源認為破解“兩張皮”現象，必須加強產教融合，把教育與產業發展如何融合作為教育學的一個新領域進行研究。因此我們中職平面設計專業教學必須堅持探究產教融合、校企合作的有效路徑，這是解決職業教育質量問題的關鍵所在。
4結語
中職平面設計教學的目標是培養具有廣告設計崗位能力和職業核心能力的21世紀復合型人才，在“以就業為導向，以能力為本位”的大方針指引下，只有堅持轉變觀念、創新教學內容、創新教學模式，方能有效解決目前中職平面設計教學所面對的困境，切實提高中職平面設計教學的實效。當然，中職平面設計教學質量的提高是一項長期而系統的工程，需要學校、企業、教師、學生各個層面不斷通力配合，統一思想，多管齊下，才能真正促進中職平面設計教學質量的不斷進步，培養出適合企業需求，具有良好職業能力的新時代高技能人才。
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作者:白浩東 單位:東莞市經濟貿易學校