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【摘要】目的探討人體解剖學課程設計。方法崗位分析-工作任務-學習領域-學習任務，以此進行基于工作過程為導向的護理專業人體解剖學課程設計。結果以護理工作過程為導向，完善解剖學課程設計。結論激發學生學習動機，促進教師有效教學，全面提升學生的綜合職業能力，實現教學過程與工作過程的有效銜接。
【關鍵詞】護理專業；人體解剖學；工作過程；課程設計
職業教育的目標是培養學生的職業能力［1］。以工作過程為導向的課程教學要緊緊圍繞職業能力目標的實現，盡可能取材于實際的工作過程［2］。將實際的工作過程引入教學過程，以工作任務引出學習任務，整合課程內容，改革課堂教學，形成課程內容設置與職業崗位能力要求對應和銜接的課程體系，有助于實現工作過程與教學過程的對接。為了使護理專業《人體解剖學與組織胚胎學》課程教學更加適合護士執業發展的需要，課題組從臨床護理需求出發，針對職業院校人體解剖學與組織胚胎學的課程特點，遵循學生的認知規律，貼近護理專業實際，在分析護理崗位工作任務的基礎上，對《人體解剖學與組織胚胎學》課程進行了整體設計。經過一年多的實踐，取得了良好的效果。
1基于工作過程為導向的課程改革前期調查分析
我院護理專業面向全國部分省、市、縣招生，培養適應我國社會主義建設和發展需要，知識、能力、素質綜合協調發展的復合型、應用型、創新型高級護理人才。本著以護理工作過程為導向的解剖學課程教育教學改革的宗旨，本教研組成員在多次集中討論并與相關護理專業教師多渠道溝通的前提下，編制了以護理工作過程為導向的調查問卷。選擇周口市中心醫院、周口市中醫院、周口職業技術學院附屬醫院等大型醫院，對內科、外科、兒科、婦產科等科室護理人員，采取隨機對值班護士現場進行問卷調查及訪談，目的是掌握護理人員在工作過程中對解剖學知識的需要和應用情況。經統計分析可知，消化系統和呼吸系統知識在臨床護理工作中應用率最高，分別為17.39%和16.77%，脈管系統相關結構在護理工作中運用率亦較高，占15.53%，應當引起我們高度重視。又通過對壓瘡、心肺復蘇術等30多個護理工作中用到的解剖學知識的問卷調查分析，發現許多臨床護理工作中常用的解剖學知識點，學生卻掌握薄弱。問卷調查分析也為我們提供了基于工作過程為導向的課程改革的方向和思路，成為我們基于工作過程為導向的解剖學課程改革的重要參考。
2基于工作過程為導向的課程設計
2.1護理專業對應崗位（群）分析
通過對社會護理人才需求、護理行業現狀與發展趨勢、護理職業崗位對護理人員的能力要求以及畢業生就業現狀與發展的廣泛調查與結果分析，提煉出護理職業崗位為：臨床護理、社區護理及老年福利護理等三大職業崗位群和若干崗位鏈。結合本學科特點、本院現狀及目前畢業生職業前景，在課程設計上以臨床護理崗位作為重點依據。擬從臨床護理崗位基本工作任務中尋找相銜接的學習領域及學習任務，基于工作過程為導向對護理專業人體解剖學課程進行整合設計，實現教學過程與工作過程的有效銜接。臨床護理崗位根據科室大致分為：骨外科護士、康復科護士、消化內科護士、消化外科護士、呼吸內科護士、婦科護士、產科護士、泌尿科護士、心血管內科護士、心胸外科護士、五官科護士、神經內科護士、神經外科護士、內分泌科護士等［3］。
2.2分析典型工作任務，確定學習領域
選取不同護理崗位所從事的典型護理工作任務，如產科分娩的護理、泌尿科男性導尿術、呼吸內科氣管插管、神經內科腦卒中的護理、急診科指壓止血和心肺復蘇、及各科室的肌內注射、靜脈穿刺、長期臥床病人壓瘡護理和不能經口進食病人鼻飼等。根據完成典型工作任務學生所需掌握解剖學相關的知識與技能，轉化為具體解剖學學習領域（表1）。每一解剖學學習領域即是教學內容的具體知識點，再分解為不同的學習任務，根據學習任務不同設計具體教學方案。
2.3遵循能力培養規律，設計學習情境，細化學習任務
選取典型工作任務—心肺復蘇術為例，學習領域—心肺復蘇術相關解剖學知識。細化的學習情境和學習任務如表2。
2.4整合課程內容，完善課程設計
打破解剖學教學傳統學科本位，以實際工作任務及其工作過程為依據整合、序化課程內容，科學設計學習任務和學習情景，提煉和整理出適合護理專業的、與臨床護理工作密切相關的解剖學內容，編寫基于工作過程為導向的解剖學校本教材?；诠ぷ鬟^程為導向的解剖學校本教材，把每個系統設計成教學模塊，每個教學模塊分為若干個護理工作任務，把護理工作任務轉化為學習任務，導入相關解剖學知識，并跟進實驗操作和精選習題。基于工作過程為導向的解剖學校本教材，體現了課程改革的核心思路，以每個學習領域為切入點，共選取工作任務89個、實驗操作18項、精選習題301道?；诠ぷ鬟^程為導向，改革課堂教學。打破學科型課程教學的以知識灌輸、學生被動接受，實踐與理論脫節的教學模式。形成任務驅動，“教、學、做、評”一體的教學方法［4］。在課堂教學中，通過工作任務驅動，采取情景模擬、角色扮演、分組PK的方式，把護理工作中所需要掌握的解剖學知識融入課堂教學中，激發學生學習動機，促進教師有效教學，全面提升學生的綜合職業能力，實現教學過程與工作過程的有效銜接。以工作過程為導向，改革實驗教學。舉行解剖學知識與技能競賽等活動，注重實驗技能培訓和考核，著重提高學生在活體、標本及模型上的辨認能力，培養學生的動手能力，實現教學過程和工作過程的對接。
3以“能力”為本位，改革課程考核方式及評價標準
課程考核改變過去只注重理論知識考核的形式，加強實驗課考核和平時成績［5］。課程考核分為3個部分：理論課考核占40%，實驗課考核占40%，平時成績占20%。理論課考核：期末舉行理論考試，具體時間由教務處安排，考試內容按解剖學教學大綱所要求。理論課考核主要考察學生對基本概念、基本理論的掌握熟練程度。實驗課考核：臨近期末實驗課結束進行，考核形式是在標本、模型或活體上辨認結構。實驗課考核，著重提高學生在活體、標本及模型上的辨認能力，培養學生的動手能力，為今后學習臨床課程奠定基礎。平時成績：包括實驗報告和目標檢測（精選習題）兩部分，目的是督促學生平時保質保量完成實驗報告和精選習題，讓學生養成良好的學習習慣，切實提高課堂教學的質量?？傊?，打破傳統解剖學系統化教學模式，崗位分析-工作任務-學習領域-學習任務，以此進行基于工作過程為導向的護理專業人體解剖學課程設計，通過工作任務驅動［6］，把護理工作中所需要掌握的解剖學知識融入課堂教學中，激發學生學習動機，促進教師有效教學，全面提升學生的綜合職業能力，實現教學過程與工作過程的有效銜接。
參考文獻
1徐涵.以工作過程為導向的職業教育［J］.四川工程職業技術學院學報，2008，23（2）：3-8.
2姜大源.論高等職業教育課程的系統化設計——關于工作過程系統化課程開發的解讀［J］.中國高教研究，2009，26（4）：66-70.
3史杰，雷有杰，王珂.以工作過程為導向的解剖學課程改革與探索［J］.衛生職業教育，2016，35（6）：148-150.
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6孫英，馮敬華，李柳麗.探討以工作過程為導向的教學模式在婦產科護理學教學中的應用效果［J］.衛生職業教育，2016，35（18）：84-86.
作者:史杰 雷有杰 單位:周口職業技術學院醫學院解剖學教研室
