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摘要：
目前，課程改革在全國高職院校中正如火如荼地展開。各個學校都期待按照自己的改革思路讓原有的教學模式煥然一新，努力適應新形勢下高等職業教育的發展。本文結合具體專業中的一門課程，嘗試從一線教師的角度探討課程設計的方向和一些具體問題，旨在為同類型學校的課程改革提供一些有益的借鑒。
關鍵詞：
近幾年，在全國教育改革的新形勢下，高職高專類院校異軍突起，憑借著自身優勢，在很多教育教學改革項目中取得了很大成就。但隨著改革的深入，很多問題也逐漸暴露出來。由于我國高職教育還處于摸索階段，沒有形成明晰的專業標準，所以大多數高職高專類院校的課程改革還只是“自我嘗試”，很多都流于表面。有的學校為了加快改革速度，推行自上而下的改革，不論什么專業全部實施統一的標準，認為改革的關鍵集中在理論課與實踐課的分配比例上。有的學校則過于強調學生的技能，完全以企業標準為課程設計的標準，而不考慮學生的特點和需求。諸如此類的做法，并不能從實質上改變原有的教學模式。從長遠來看，在此基礎上確定的課程方案是無法適應新形勢下高等職業教育的發展的。教育管理者必須轉變思路，從教育者本身尋求突破口，將課程設計的基本思路問題放在當前高職高專轉型發展的大背景下來全面考慮。以下，我將結合自己的教學經歷，以一門課程為例，嘗試探討課程設計的基本思路。
一、參照崗位需求，明確課程性質
課程設計的首要問題就是解決一門課程的定位問題，即明確課程的性質和地位。高職高專類課程的定位除了要參考傳統的本科院校的專業標準外，與實際工作崗位之間的對接已經是高職教育改革的大勢所趨。比如高職院校的學前教育專業的《兒童文學》課，最早是從普通本科院校的學前教育專業課程延續下來的。傳統的《兒童文學》課是以兒童文學基本理論（主要涉及兒童文學體裁、兒童文學鑒賞、兒童文學作品作家等）為核心的，這種課程結構一直是“兒童文學”這門學科的專業標準。然而，隨著高職院校的教育改革，越來越多的專業教師發現這個標準并不適合高職高專類的教學。這種以理論見長的課程不僅讓學生在課堂上昏昏然，更讓越來越多的學生在見習實習的過程中茫茫然。面對這些困惑，我始終在反思，究竟高職學生需要什么樣的課堂？《兒童文學》應以什么形式進入高職課堂才能更加符合高職學生的實際需要？通過三年來與各個實習基地（幾所幼兒園）的一線教師交流、座談，終于確定了幼兒園需要的是能講故事、會編歌謠、能排童話劇、會講繪本的語言教學能力強的教師。因此，我將專業理論課《兒童文學》改為職業技能課《兒童文學實踐》。該課程是專注于培養學生語言教學能力的職業技能課，主要涉及兒童文學在幼兒園語言教育方面的核心價值及其具體的教育內容等問題，如兒歌、故事、圖畫書、兒童戲劇四大兒童文學體裁（以下簡稱四大體裁）的教育意義、教育目標及教育方法。
二、依據課程性質、地位找準課程總目標
根據職業技能課的課程性質，《兒童文學實踐》課程設置的總目標是使學生了解兒童文學的歷史和現狀，掌握四大文學體裁（兒歌、故事、圖畫書、兒童戲?。┑幕咎攸c、重要價值及采取的教學方法和技巧，提高學生從事幼教工作所需的語言表現能力和教學組織能力。
三、遵循學生特點細化課程目標
高職學生的優勢在于情感豐富、自我意識強、敢于表達，這些特點恰恰是幼兒園教師需要具備的。因此，在課程設計中要充分考慮到學生的這些特點，并且將其融入具體的課程目標中，即知識目標、情感目標、能力目標。這門課程應從以上三個方面促進學生教學能力的提高。知識目標：了解中外兒童文學發展的基本歷程，理解四大體裁各自特色及其對幼兒成長的重要價值和影響，掌握每種體裁適宜的教學方式的設計思路。情感目標：理解幼兒文學作品對幼兒的價值傾向、情感能力等方面的深刻影響，深入體會每個作品的情感基調及其表達方式，通過作品涵養性格、陶冶情操，豐富對幼兒世界的美好情感。能力目標：提高對幼兒文學作品的感受能力，并且能以自己擅長的方式當眾表達出來。
四、根據學生需求設計課程內容
高職學生的思維方式、閱讀價值觀、欣賞趣味、鑒賞水平等決定了高職院校學前教育專業的課程必須以直觀形象、動作性強的教學內容為核心，以動手為主要環節的課堂模式來滿足學生的需要。以下分別針對四大體裁簡單介紹相應的教學內容。第一，“兒歌”采用幼兒園最新的教學形式。以“手指操”作為核心內容，精選了20首最受歡迎的作品，按照由易到難的順序排列，根據作品的不同特色選用不同的呈現方式，適當增加多媒體教學的比例，運用模仿、改編、表演、評價等方式讓學生在直觀的教學環境下精于設計、樂于表達。第二，“故事”緊扣幼兒園教師故事教學能力的要求。將語言基本功訓練、故事欣賞、故事分析、故事改編作為這一部分的主要教學內容，通過一對多講解與一對一指導相結合的方式，促進每個學生在原有程度上的提高。第三，“圖畫書”在近些年國內幼兒園中以一種新的形式成為幫助幼兒發展的重要資源，這種新形式就是繪本閱讀。首先要讓學生明確繪本在0～6歲幼兒發展過程中的重要價值，其次要學會選擇圖畫書，最后是一定要具備根據圖畫書設計教學活動的能力。這一部分最重要的是幫助學生積累圖畫書經驗，所以充足的圖畫書資源是開展教學的必要條件。第四，“兒童戲劇”在幼兒園教學中是獨立且重要的一項內容。幼兒教師需要同時具備改編、表演、道具、導演等多角色工作的能力，因此這部分的內容包括選擇劇目、改編劇本、練習角色表演、制作道具四個方面。
五、采用靈活的教學方式實現“因材施教”的目標
為了激發學生的興趣和持續學習的積極性，教師應該給予學生更多的自由和責任。這種自由和責任的實現，需要有針對性且靈活的教學方式做支撐。第一，使用多樣化的教學方法，創造有樂趣的課堂環境。例如，學習兒歌手指操，除了教師示范、學生練習這種傳統的方法以外，還可以加入小組競賽、抽簽表演，甚至可以適當添加擊鼓傳花、詞語接龍等幼兒園游戲項目，使學習內容融入游戲情節，讓學生在快樂中提高學習效率。再比如故事教學，可以將故事大賽作為激勵學生努力練習的手段，同時要分析每個學生的特點，一對一地幫助每個學生積累講故事的經驗。針對圖畫書教學這部分內容，可以開設專門的繪本閱讀角，讓學生隨時隨地完成閱讀經驗的積累。第二，教學任務的分配一定要具體化、分層次。針對高職學生學習主動性不夠強的特點，教師要在課程開始前將所有教學任務做一個清晰的規劃，讓每一項教學內容都有任務支撐。所制定的規劃一定要明確具體，如每一項工作任務的具體內容是什么，標準是什么，需要什么材料，用什么方式完成，明確哪些是小組任務，哪些是個人任務，等等。第三，實行階段化、多元化的考核評價方式。為了讓學生在學習過程中全情投入，為了每項任務能夠完成得更加深入，教師應將四大體裁的學習分為四個階段，每項教學任務結束后進行考核，然后繼續下一項任務。每次考核都應該充分準備教學環境，讓考試變成一種陪伴學生完成工作的儀式化的活動。針對四大體裁的不同特點，教師應精心設計考核內容及方式，在考核過程中應根據學生特點給予他們發揮個人特色的特殊條件。只有實現考核方式的多元化，真正讓每個學生學有所獲，才能最終實現“因材施教”的目標。
作者：趙欣 單位：北京科技職業學院