前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的成人教育課程設計策略，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、成人教育課程理念要體現成人學員的生命意識
課程理念是課程設計的基礎環節和主導因素，是后繼課程各種因素得以展開的依據，確立具有生命意識的成人教育課程理念對后繼課程內容的選擇、課程的實施以及課程的評價等都具有先導性的重要意義與價值。從觀照生命的角度出發，成人學員是一個個完整意義上的生命，而不應是知識的附庸。成人學員的學習過程也不該是一個單純的經驗積累的過程，而應是融入了成人學員生命親歷的主動建構的過程。所以，我們要拋棄以往那種把成人教育課程單純理解為知識、理解為凌駕于成人學員之上的只能服從和接受的既定的知識體系的課程觀，確立一種旨在豐富和發展成人學員的生命、培養學習過程中的生命內涵、具有生命意識的成人教育課程理念。
（一）要注重成人教育課程的完整性
每個成人學員都是有血有肉的活生生的人，他們都具有一定的社會經驗和各種不同的社會經歷，都在社會中擔任著不同的社會角色，這就體現了成人學員生命具有完整性的特點。因此，成人教育課程設計理應從成人學員生命的完整性出發，顧及到成人學員方方面面的生活、工作和學習需求，設計不同于以往成人教育課程的學科結構和知識結構，以滿足他們的生活、工作和學習需要。通過成人教育課程，要使成人學員不僅能夠獲取豐富的知識，提升全面的素養，還能夠練就其健康的體魄，養成良好的品格。另外，注重成人學員生命完整性的成人教育課程還應該關注每一個生命個體過去、當下和未來的生命狀態，惟有如此，才能實現“通過現存世界的全部文化導向人的靈魂覺醒之本源和根基”。
（二）要注重成人教育課程的動態生成性
人和社會都是在不斷變化發展的，因此，成人教育課程理應隨著成人學員的“生命之流”處在一個動態變化的過程中，也就是說，成人教育課程不是最初就界定好的，也不是一下子全部涌現出來的，更不是一成不變的。相反，它是從成人學員生命發展的不確定性和無限可能性中逐漸摸索或“發酵”出來的，并隨著成人學員生命發展的多種可能性而不斷發展、變化著，始終處在一個動態生成的過程中。只有這樣的成人教育課程才能滿足成人學員的生命律動：反之，成人學員生命律動的不斷滿足也才能夠更生動、更豐富多彩地促進成人學員生命的主動、積極、健康發展。
二、成人教育課程內容要源自成人學員的生活實際
成人學員的生命是具體的、鮮活的、現實的，要關注成人學員的生命，就必須關注他們的具體生活、鮮活生活和現實生活。因為現實生活、當下生活是成人學員正在經歷著的世界，是其生命存在與發展的基礎，也是其建構生命意義與價值的根基。由此，成人教育課程內容的整合與建構必須以成人學員的生活世界為基礎，并按照其生活實際來安排。只有這樣才能消除之前只注重成人學員的科學世界而出現的成人精神方面的危機，也才能夠滿足成人學員的精神欲求，從而體現出對成人學員的生命關懷和價值關懷。
（一）以成人學員的現實生活為基礎來設計成人教育的課程內容
成人學員是一個個獨立的個體、獨特的生命，他們有著不同的生活和經歷，因此，他們所需要的知識或關懷也就不可避免地存在著獨特性，當然，這種獨特性都根植于他們的現實生活之中。所以，成人教育的課程內容必須要根據他們的生命經歷和當下的生活來建構，必須要選取與他們的生命意義和價值相關的內容。只有這樣，才能避免淹沒每一個獨特的生命，也才能夠引起生命的共鳴，從而使成人教育內容真正進入個體的生命世界。當然，也只有這樣的成人教育課程內容設計，才能為成人教育之前所強調的科學世界和目前所注重的生活世界之間搭建起一座溝通的橋梁，從而使得二者在成人教育課程中實現真正的觀照和包容，最終達到二者的協調統一，這不僅有助于培養成人學員的科學素質，也有助于養成成人學員良好的道德品質、社會責任感以及較高的人文素養，從而真正實現成人學員生命的全面發展。
（二）以成人學員的生活實際來安排成人教育的課程內容
眾所周知，成人學員在社會上扮演著復雜的多重的社會角色，不同的社會角色在不同的生活世界中擔任著不同的任務：他們既有自己的家庭生活世界，社區生活世界，也有自己的職業生活世界、學習生活世界和閑暇生活世界；當然，他們也還有自己的心靈生活世界、情感生活世界等等。然而，所有這些就毋庸置疑地導致了成人學員較為突出的工學矛盾和時間糾紛，因此，成人教育課程內容的安排必須要聯系成人學員的生活實際，照顧到其眾多的生活世界。只有這樣，才能賦予他們更大的學習彈性和學習空間，從而使得他們的學習更具自主性、開放性和隨意性，也才能夠真正體現出成人教育課程的生命活力。
三、成人教育課程實施要注重成人學員的生命體驗
生命體驗是生命個體追尋生命價值和生命意義的過程，是生命存在的基本方式，它包含著對萬事萬物存在的領悟、對自我存在的確證和對生命意義感的尋找。因此，在成人教育中，我們強調注重生命體驗的課程實施，以期引出個體的精神生命，引導其對生命意義的探尋，實現其生命境界的提高。實際上，成人教育課程的實施就是成人教育教師和成人學員的活動狀況，他們在成人教育課程實施中的參與和投入程度決定著課程實施的成功與否，而他們的參與和投入程度又與他們的生命體驗成正比，所以，成人教育課程實施要注重師生的生命體驗，只有這樣，才能充分調動成人教育教師和成人學員的積極性和創造性，不斷創生新的教育經驗，并在這一過程中，增強師生的生命意識，豐富其生命內涵。
（一）成人學員是知識的參與者、體驗者、創造者
對于成人學員而言，成人教育課程實施不應是過去那種單純對知識、技能的識記和掌握，而應是每個成人學員個體調動自己的閱歷、經驗全身心地投入、參與、體驗和創造的過程，他們不僅應體驗學習的內容，還應該體驗學習的過程，同時還應在體驗交往中建構新的意義和價值，從而把這些內化成自身生命的有機組成部分，而這種通過生命體驗凝聚的知識才是活的知識、深刻持久的知識，也才能夠激起和喚醒新的生命體驗。也就是說“，一旦我們看到我們自身與我們稱之為實在之間的統一性，一旦我們從形成（和毀滅）的角度來看待存在，那么課程所代表的就不再是‘在那兒的原初現實’（布魯納），它代表的是我們自身體驗到的行為。”因此，在這里，成人學員不再是“知識的旁觀者”，而是通過自己的生命體驗進行價值探尋、意義建構與知識創造的參與者。
（二）成人教育教師在體驗中實現生命確證和價值提升
對于成人教育教師而言，他們也應該通過自己的生命體驗在成人教育課程實施中進行自身的生命確證與價值提升。成人教育教師在成人教育課程實施中不應該僅僅是課程的執行者，而且還應該是課程的參與者、開發者與創造者。他們應該通過自己的生命體驗感悟生活中的方方面面，并加之自身的經驗與閱歷，不斷開拓性地研發課程資源，創造性地重組課程內容，從而引導成人學員參與各種各樣的活動以豐富自身經驗。當然，在這一過程中，成人教育教師不僅通過自己的生命體驗踐行著自己的職業使命，而且還使得自己的生命價值得以提升、生命意義得以凸顯，同時，成人教育教師本身作為“人”的生命存在與創造的過程也得以豐富與完滿。
四、成人教育課程評價要促進成人學員的生命發展
成人教育課程評價是成人教育課程實踐的重要一環，是衡量成人教育課程實施成功與否的一把標尺，而這一尺度的掌握關鍵和核心就在于要關注成人學員的“生命”，并能促進成人學員生命的發展。這就要求成人教育課程評價在功能上要有一個質的轉變，在評價內容和評價方式上也要有不同的新的內涵。任何一種評價，都不是為了證明，而是為了改進。所以，成人教育課程評價的最終旨歸是促進生命個體在原有基礎上獲得更好的發展，從而實現自我更新機制的完善。為此，成人教育課程評價應進行根本性的功能轉變，即從之前針對成人教育課程實施結果所進行的評價轉向為促進成人學員生命發展的評價。也就是說，成人教育課程評價要以每一個成人學員的生命發展為本，重視每一個被評價者的生命經歷和生命體驗，關注每個個體的生命起點和發展過程中的各種問題，并允許存在生命差異，當然，對生命差異性的尊重也正是成人教育體現人性化的根本所在。具體地說，促進生命發展的成人教育課程評價要從以下幾個方面來進行：首先，成人教育課程評價要形成個性化的評價目標，以尊重被評價者的個體差異性，充分調動他們的積極性和主動性，從而體現個體所特有的生命價值；其次，成人教育課程評價要實現多元化的評價內容，以避免原來僅關注整齊劃一的知識、技能所帶來的負面影響，在這一方面尤其要把與成人學員態度、情感和價值觀相關的內容納入到成人教育課程評價的范疇，從而使得評價深入到被評價者的內心深處，激勵他們不斷更新、不斷完善，產生積極向上的心理體驗；另外，成人教育課程評價要采取多樣化方式方法有機結合的評價方式，即將形成性評價和總結性評價、發展性評價和診斷性評價等結合起來，并且要在評價過程中淡化甚至消解成人教育的鑒定、甄別和選拔功能，為生命個體提供更大、更多的發展空間，從而促進成人學員生命的美麗綻放。
作者：劉東進 季愛君 單位：濰坊醫學院
